Mayo 2010

Ana Patricia Vázquez Chaves

Tatiana Navarro Mata

Departamento de Investigación CENAREC 

El pasado 25 de mayo del 2010, se contó con la presencia en las instalaciones del CENAREC de dos distinguidas académicas vinculadas con la temática de la educación inclusiva, las señoras Pilar Arnaiz de España y Patricia Brogna de Argentina.

  El objetivo principal del conversatorio fue el de crear un espacio para la reflexión y análisis de la temática relacionada con la formación del profesorado desde una perspectiva inclusiva.

Se contó con la presencia del personal técnico y miembros del Consejo Directivo del CENAREC, representantes de la Fundación Mundo de Oportunidades, así como del Ministerio de Educación Pública.

Las expositoras hicieron una breve presentación y posteriormente se generaron preguntas y comentarios vinculados con la temática.

La señora Arnaiz, planteó que la Educación Inclusiva se concibe como una corriente y no como una disciplina. Dentro de esta se plantean dos modelos: el modelo del déficit y el modelo curricular.

El modelo del déficit está centrado en la deficiencia que presenta la persona en condición de discapacidad y busca que sea la persona la que se adapte al entorno desde una perspectiva normalizadora.

Dentro de las consecuencias señala Arnaiz, que presenta el profesorado que sigue el modelo del déficit, es la creencia de que la dificultad recae en el estudiantado y no en el contexto, no hay adaptación del entorno a las características específicas de la población estudiantil, el profesorado regular piensa que las y los niños “especiales” requieren apoyos específicos y por lo tanto, de docentes especialistas.

El modelo curricular en contraposición, propone que es el contexto el que debe de proveer los recursos y apoyos a la población estudiantil para que se desarrolle de forma integral. Cualquier estudiante puede experimentar dificultades en su escolarización, éstas pueden sugerir medios para mejorar la práctica docente.

Este modelo plantea nuevos roles para los y las docentes como son el trabajo conjunto con profesionales de otras disciplinas o con otros énfasis en educación. Otro rol es la formación para educar en y para la diversidad así como el fomento de profesionales con capacidad reflexiva y transformadores de sus propias prácticas.

En una escuela inclusiva el rol del docente de apoyo cambia, ya que no se dirige su soporte únicamente a cada estudiante sino también a docentes y a la comunidad educativa en general propiciando grupos de apoyo entre profesores y entre el alumnado.

Por su parte Brogna presentó unas ideas iniciales que giraron en torno la concepción que se tiene con respecto a la discapacidad. Ella parte de que las escuelas de educación especial tienden a replicar el modelo médico, que existe una concepción de una escuela homogénea sin ver la diversidad y las diferencias existentes entre estudiantes. Expuso además que el sistema educativo debe realizar un cambio total desde la estructura.

Plantea que en el ámbito social existe una dicotomía entre lo coyuntural (referido a las personas que componen la sociedad) y lo estructural (entendido como las estructuras sociopolíticas) haciendo una analogía en referencia al tiempo: este se descompone en dos elementos velocidad y duración. La velocidad puede ser rápida o lenta y la duración larga o corta. Si se conjuga el tiempo rápido con la duración corta, se presenta un cambio en el aspecto coyuntural (estas son las acciones que se dan en el aquí y ahora). Si se conjuga el tiempo lento y la duración larga, el cambio se da en el aspecto estructural (acciones que implican procesos de largo plazo).

A través del tiempo, los esfuerzos en la temática de la discapacidad se han concentrado más en realizar cambios a corto plazo (la coyuntura), pero no se ha establecido el puente entre éstos y las transformaciones que deben realizarse a largo plazo, que se relacionan con procesos de carácter político e ideológico.

Posteriormente se refirió al modelo de la encrucijada, en el cual se presentan tres pilares que giran en torno a la conceptualización de la discapacidad: 1) Particularidad Biológica Conductual (PBC), que se centra en la persona. 2) Organización Económica y Política (OEP), que se relaciona con el contexto y 3) Cultura-Normatividad (biológico, social, cultural, económico) (CN), que son las normas que rigen el contexto y a la persona.

Por último, Brogna hizo una serie de reflexiones en relación con la formación y la capacitación hace falta algo para realizar una verdadera trasformación, ¿cómo debe ser esta capacitación?, ¿a quién debe ir dirigida?

Se debe reflexionar más sobre ¿cuál es la concepción de la educación especial y su rol dentro de la escuela? Es necesario promover que las y los docentes reflexionen sobre su labor y divulguen el trabajo (las prácticas exitosas) que realizan.

Brogna, señala que la formación es vista únicamente desde el aspecto técnico (especialización) y no se le da una perspectiva antropológica (de la persona). Esta visión jerárquica de la discapacidad se encuentra posicionada en el imaginario colectivo, donde los modelos médicos y clínicos aún son muy fuertes.

Se hace necesario trabajar en la concientización de las distintas universidades, para que revisen sus planes de estudio y se transforme esta visión.

 Conclusiones generales del evento

• El trabajo con docentes y su formación pareciera estar centrado en el modelo rehabilitador promoviendo así que su práctica pedagógica continúe siendo especializada, a pesar que se hacen esfuerzos por abordarlo desde una mirada inclusiva.
• La formación de las y los docentes de apoyo debe partir de una base de I y II ciclo más que de la especialización.
• Los y las docentes de apoyo cuentan con pocas competencias para gestar estrategias de mediación pedagógica de calidad en conjunto con los y las docentes de I y II Ciclos.
• Existe una necesidad de reflexión profunda respecto al rol que ejerce el y la docente de apoyo dentro de los centros educativos.
• Desde el abordaje inclusivo no se puede considerar a la o el estudiante fuera de su entorno, sino más bien desde una perspectiva integral, tomando en cuenta su familia, contexto y su cultura.
• Existe una necesidad de generar cambios en las estructuras sociales. La mayor parte de los esfuerzos se han concentrado en cambios de carácter coyuntural más frecuentes en los centros educativos.
• Debe cuestionarse el posicionamiento que se asume al trabajar con personas con discapacidad, y preguntarse ¿cuál es la propia visión respecto a las personas con discapacidad?
• Se debe trascender el concepto de capacitación a un proceso de formación permanente, que se promueva desde las universidades.
• Es necesario que la inclusión se convierta en un eje transversal en los cursos que se imparten desde el CENAREC.
• Los resultados de las investigaciones que se realizaron en el CENAREC refuerzan los planteamientos de la convivencia de visiones en relación con la discapacidad, los problemas de dualidad en la formación docente y cómo se refleja ésta en la práctica.