MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ASESORÍA NACIONAL DE DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Normas y Procedimientos
para el Manejo
de los Servicios Educativos
para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple
San José, Costa Rica
2005
DOCUMENTO ELABORADO POR
Licda. Ana Lucía Ávila Durán
Licda. Marcela Álvarez López
Licda. Carla Aguilar Ramírez
Msc. Zarelly Sibaja Trejos
Msc. Jéihzel Villalobos Vindas
Licda. Clarissa Esquivel Hernández
Msc. Ana
Cristina Echeverría Sáenz
COORDINADORA
REVISADO POR
Licda. Josefina Bonilla Rivera
Dra. Lady Meléndez Rodríguez
Se autoriza la reproducción parcial o total del documento siempre
que se cite
la
fuente y se notifique al Centro Nacional de Recursos para la Inclusión
Educativa, con el fin de llevar control.
Notificar a:
Teléfono y fax 225-3976
Correo electrónico: inclusion@racsa.co.cr
Apartado postal: 285-2100, San José, Costa Rica
371.9 Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
C395n Normas y procedimientos para el manejo técnico
administrativo
de los
servicios educativos para estudiantes con
discapacidad
múltiple / Centro Nacional de Recursos para la
Inclusión Educativa. -- 1a. ed. -- San José, Costa Rica :
Litografía e Imprenta LIL, S.A., 2005.
48 p. ; 13.97 x 21.5 cm.
ISBN: 9977-47-315-3
1. EDUCACIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES. 2. CURRICULUM.
I. Título.
Pág.
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 9
Capítulo I. Marco Conceptual
1.1 Aspectos legales . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Aspectos conceptuales. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Objetivos de la Asesoría Nacional
de
Discapacidad Múltiple . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.4 Usuarios de los Servicios de Discapacidad Múltiple. . . 13
1.4.1 Estudiantes con Discapacidad Múltiple . . .
. . . . . . . 13
1.4.1.1 Estudiantes con Parálisis Cerebral
Infantil. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4.1.2 Estudiantes con Espina Bífida. . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4.1.3 Estudiantes con Enfermedad
Neurodegenerativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.4.1.4 Estudiantes con Discapacidad Visual
y
otras Discapacidades Asociadas. . . . . . . 15
1.4.1.5 Estudiantes con Discapacidad Auditiva
y
otras Discapacidades Asociadas . . . . . . 15
1.4.1.6 Estudiantes con Sordoceguera y
otras
Discapacidades Asociadas. . .
. . . . . . . . . . . . . . 15
1.4.1.7 Estudiantes con Secuelas Graves
de
Trauma Cráneo-encefálico . . . . . . . . . . . . 15
1.4.2 Servicios Educativos de Discapacidad
Múltiple. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.4.2.1 Centros de Discapacidad Múltiple. . . . . . . 16
1.4.2.2 Servicios de Apoyo Fijo en
Discapacidad Múltiple en los Centros
de
Educación Especial. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 16
1.4.2.3 Aulas Integradas de Discapacidad
Múltiple dentro de Escuelas con los
Niveles de Preescolar, I y II Ciclos
de la
Enseñanza General Básica. . . . . . . . . . 17
1.4.2.4 Profesor Itinerante de Apoyo a Alumnos
Incluidos. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo Normas Capítulo I
Marco Conceptual
Tabla de Contenido Presentación
Capítulo III
Aspectos Técnico-Curriculares Anexos
Pág.
1.4.2.5 Profesor Itinerante de Apoyo
a
Estudiantes con Enfermedad
Neurodegenerativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.4.2.6 Servicio de Atención Domiciliaria,
Comunitaria y Hospitalaria . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 18
Capítulo II. Normas y Procedimientos
2.1 Aspectos Técnico-Administrativos . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1. Tipos de Servicios . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1.1.1 Servicios en los Centros de Educación
Especial y en las Aulas Integradas de
Discapacidad Múltiple . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 19
2.1.1.2 Servicios de Apoyo Itinerante . . .
. . . . . . . . . . . 19
2.1.1.3 Servicio de Atención a Estudiantes con
Enfermedad Neurodegenerativa . . .
. . . . . . 25
2.1.1.4 Servicio de Fisioterapia como Apoyo
Complementario. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.1.1.5 Servicio de Terapia Ocupacional como
Apoyo Complementario. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.1.1.6 Rangos de Matrícula en los Servicios de
Discapacidad Múltiple . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 32
Capítulo III. Aspectos Técnico-Curriculares
3.1 Lineamientos Generales para la Organización y el
Funcionamiento del Comité Técnico Asesor. . . . . . . . . . . . 35
3.1.1. Funciones. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 35
3.1.2. Integrantes. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
3.1.3. Organización del Comité Asesor . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.2 Coordinación con Otros Servicios . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.3 Horarios. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 39
3.4 Organización del Trabajo en el Aula . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.5 Programación. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 40
3.5.1 Planeamiento Didáctico . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.5.1.1 Plan Bimensional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Pág.
3.5.1.2 Programa Individual de Enseñanza
(P.I.E.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.5.1.3 Plan Diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 43
3.6 Documentación. . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 43
3.6.1 Expediente del Alumno . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3.6.2 Documentos correspondientes a la
programación
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
3.6.3 Registro de Actividades de Servicios
Educativos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 45
3.7 Aspectos Curriculares. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
45
3.7.1 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 45
3.7.2 Material Didáctico . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.7.3 Evaluación y Diagnóstico . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Anexos. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 49
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 7
9
Este documento tiene como propósito informar
y orientar a
todas aquellas personas que estén relacionadas
directa o
indirectamente con la atención educativa a personas con
discapacidad múltiple en cualquiera de sus modalidades.
Su enfoque está basado en el derecho que
tiene la persona
con discapacidad múltiple a ser educada en
condiciones de
equidad y calidad, en el medio que más le favorezca,
tal y
como lo demanda la Ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades
para las Personas con Discapacidad.
La Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple
agradece el
valioso aporte de todas las personas que
participaron en la
elaboración y revisión de este documento.
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple
Capítulo II
Normas y Procedimientos
Conceptual
Contenido Presentación
Curriculares Bibliografía
Anexos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 11
1.1 Aspectos legales
La atención educativa a las personas con discapacidad
múltiple se
diseña, se organiza y se aplica en el marco de los
Derechos de las Personas de nuestra Constitución Política, de la
Ley Fundamental de Educación, del Código de la Niñez y, más
específicamente,
de los mandatos que emanan de la Ley 7600
de
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
y de
su reglamento.
Entre otros aspectos fundamentales, la Ley 7600 define como
OBLIGACIONES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PÚBLICA: “el
suministrar
el apoyo, el asesoramiento, los recursos y la
capacitación
que se requiera; con el fin de que los alumnos, en
este caso
con discapacidad múltiple, cuenten con una
educación cada
vez más adecuada y pertinente” (Artículo 22).
El marco legal mencionado establece, por lo tanto, el derecho
de las
personas con discapacidad múltiple de 0 a 20 años de
edad de
todo el país, a tener acceso al servicio educativo que
mejor se
adapte a sus posibilidades y necesidades, así como el
deber del
estado de proveer dicho servicio.
Este documento se encarga de presentar las normas y los
procedimientos
para el acceso de los estudiantes y para el
funcionamiento
de los servicios de que dispone Costa Rica en
la
actualidad, para la atención educativa a los niños y jóvenes
con
discapacidad múltiple.
1.2 Aspectos conceptuales
Al igual que el resto de los servicios de la educación especial y
de la
educación inclusiva costarricenses, la atención educativa
a la
población con discapacidad múltiple se rige por los
principios de igualdad de oportunidades, no discriminación,
participación, autonomía personal y accesibilidad.
Normas Capítulo I
Marco Conceptual
Capítulo III
Aspectos Técnico-Curriculares Anexos
12 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
Los principios anteriores deben derivar en servicios educativos
que
velen por la atención a la diversidad de la población
estudiantil,
desde la inclusión y la no exclusión.
Por otra parte, nuestros programas educativos deben hacer un
esfuerzo
importante por seguir con las intenciones de la
regionalización, que persigue que los estudiantes sean
atendidos con
calidad y equidad en los servicios más cercanos
a su
lugar de residencia.
1.3 Objetivos de la Asesoría Nacional de
Discapacidad
Múltiple
La atención educativa a la población con Discapacidad
Múltiple del país es coordinada y orientada por la Asesoría
Nacional de Discapacidad Múltiple, que pertenece al Departamento
de
Educación Especial del Ministerio de Educación
Pública. La Asesoría Nacional trabaja además en colaboración
estrecha con
las Asesorías Regionales de Educación Especial
del
territorio nacional.
La Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple pretende
cumplir con
los siguientes objetivos:
1. Ofrecer a los estudiantes con discapacidad múltiple
igualdad de
oportunidades educativas.
2. Promover y facilitar la participación educativa y comunitaria
de los
estudiantes con discapacidad múltiple en su
entorno y en
la medida de sus posibilidades.
3. Proveer orientación y asesoría a los padres de familia y
encargados de
los estudiantes con discapacidad múltiple,
para la
más efectiva participación educativa y comunitaria
de
estos en la sociedad, comprometiéndolos en una
acción
educativa de responsabilidad compartida.
4. Establecer y mantener una comunicación efectiva con
organismos
nacionales e internacionales relacionados con
programas
educativos afines.
5. Impulsar y facilitar la investigación en el campo de la
educación
especial, para la elaboración y aplicación de
Marco Conceptual
Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple 13
técnicas y
procedimientos que agilicen la educación del
estudiante con
discapacidad múltiple.
6. Participar y fomentar acciones con el fin de educar a la
población
costarricense en cuanto a la temática de la
discapacidad
y la Ley de Igualdad de Oportunidades para
las
Personas con Discapacidad (1996).
7. Divulgar entre la población costarricense los servicios
educativos que
se les ofrecen a los estudiantes con
discapacidad
múltiple.
1.4 Usuarios de los Servicios de Discapacidad
Múltiple
Los servicios educativos de discapacidad múltiple se ofrecen a
todos
aquellos estudiantes con este diagnóstico, con edades
comprendidas
entre los 0 y hasta aproximadamente los 20 años
de
edad, en niveles organizados como sigue:
• Estimulación Temprana (de 0 a 3 años de edad).
• Maternal (de 3 a 5 años de edad).
• Kinder (de 5 a 7 años de edad).
• I Ciclo (de 7 a 10 años de edad).
• II Ciclo (de 10 a 14 años de edad).
• III Ciclo (de 14 a 17 años de edad).
• IV Ciclo (de 17 a 20 años de edad aproximadamente).
I.4.1 Estudiantes con Discapacidad Múltiple
Los estudiantes con discapacidad múltiple son aquellos que
requieren de
todos o algunos de los siguientes apoyos, en
intensidad
prolongada o permanente, para el desarrollo de los
distintos
procesos educativos:
• Sistemas alternativos para la comunicación.
• Adaptaciones y rehabilitación para el mejor desempeño
físico y
motor.
• Establecimiento del repertorio básico de comportamiento
para el
aprendizaje y para una adecuada interacción
social.
• Apoyos intensos para el desempeño de actividades de la
vida
cotidiana, entre otros.
Marco Conceptual
14 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
En relación con las posibles deficiencias, el estudiante con
discapacidad
múltiple es aquel que presenta parálisis cerebral
infantil,
espina bífida, enfermedades neurodegenerativas,
problemas
sensoriales con otras discapacidades asociadas,
secuelas
graves de trauma craneo-encefálico o cualquier otra
condición
limitante que incluya las discapacidades motoras en
forma
primordial. Para mayor claridad se incluyen a continuación
algunas
definiciones específicas.
1.4.1.1 Estudiantes con Parálisis Cerebral
Infantil
Son todos los estudiantes que presentan una lesión cerebral no
progresiva,
caracterizada por parálisis, debilidad, incoordinación
u
otras alteraciones de la función motora. La parálisis
cerebral
puede clasificarse por su tono muscular en: espástica,
hipotónica, atetósica o atáxica; además se cataloga por la
distribución
y cantidad de miembros involucrados en: monoparesia,
hemiparesia, diparesia, paraparesia
y cuadriparesia.
Cabe destacar que hay autores que se refieren a la parálisis
cerebral con
el término Dimoc (disfunción motora de origen
cerebral),
pues la consideran menos estigmatizante.
1.4.1.2 Estudiantes con Espina Bífida
También conocidos como estudiantes con mielomeningocele,
los
estudiantes con espina bífida presentan una alteración en el
sistema
nervioso central en el nivel intermedio de la piel, la
columna y el
cordón espinal; de modo que las membranas
salen en
algún punto a lo largo de la espalda formando un
saco o
bolsa, lo que impide que los nervios que continúan en la
columna
dorsal abajo del saco estén conectados al cordón
espinal y
por ello, al cerebro.
1.4.1.3 Estudiantes con Enfermedades
Neurodegenerativas
Los estudiantes con enfermedades neurodegenerativas son
aquellos que
presentan una enfermedad que puede ser de
origen
hereditario (conocido o no) que afecta la estructura y la
función de
las poblaciones neuronales de forma creciente e
irreversible,
y que produce así la destrucción del tejido nervioso
y del
individuo.
Marco Conceptual
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 15
1.4.1.4 Estudiantes con Discapacidad Visual y
otras
Discapacidades Asociadas
Son aquellos alumnos que tienen una pérdida total o parcial de
la
habilidad para ver, ya sea por disminución del campo o de
la
agudeza visual, y que al mismo tiempo presentan otra u otras
discapacidades
asociadas. Esta condición tiende a limitar al
estudiante más
allá de la pérdida visual propiamente,
alterando las
áreas de la orientación y la movilidad, del proceso
de
aprendizaje, de la independencia y de la comunicación,
entre
otras.
1.4.1.5 Estudiantes con Discapacidades
Auditivas y otras
Discapacidades Asociadas
Estos son personas con sordera o hipoacusia, cuya capacidad
para
escuchar todos los sonidos o algunos de ellos es limitada y
que a la
vez se asocia con otras discapacidades. De esta forma
el
desempeño en las áreas de comunicación, orientación,
independencia
y el proceso de aprendizaje en general, se ven
afectados más
allá de lo que podrían manifestarse con la
pérdida
auditiva exclusivamente.
1.4.1.6 Estudiantes con Sordoceguera
y otras Discapacidades
Asociadas
Son aquellos que presentan una combinación de deficiencias
sensoriales
con alguna otra discapacidad, que repercute en el
proceso de
aprendizaje, en las habilidades para la movilidad, la
orientación
y la comunicación en grado mayor al esperado
con sólo
la pérdida sensorial dual.
1.4.1.7 Estudiantes con Secuelas Graves de
Trauma Craneoencefálico
Se refiere a los estudiantes que por alguna razón hayan
quedado con
secuelas importantes de trauma cráneoencefálico,
dentro de
las que comúnmente se encuentran las
alteraciones
motoras, los problemas para la comunicación y las
limitaciones
de tipo cognitivo.
Marco Conceptual
16 Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple
1.4.2 Servicios Educativos de Discapacidad
Múltiple
La población con discapacidad múltiple del país debe verse
favorecida con
los tipos de servicios que se describen a
continuación:
• Centros de Discapacidad Múltiple.
• Servicios de Apoyo Fijo dentro de los Centros de Educación
Especial y de los Servicios Integrales Locales de Rehabilitación
(SILOR).
• Aulas Integradas de Discapacidad Múltiple dentro de
Escuelas con niveles de Preescolar y de I y II ciclo de
Enseñanza General Básica.
• Profesor itinerante de apoyo a alumnos incluidos que
participan de
Preescolar, I, II, III y IV ciclos de Enseñanza
General Básica y Diversificada; o que pertenecen al
servicio de
Atención Domiciliaria u Hospitalaria.
• Profesor itinerante de apoyo a estudiantes con enfermedades
neuro-degenerativas.
1.4.2.1 Centros de Discapacidad Múltiple
Se trata de centros educativos dedicados a la atención a
estudiantes
con discapacidad múltiple exclusivamente. En el
momento de
la redacción de este documento, existen en el
país los
siguientes centros especializados:
• Escuela de Rehabilitación
• Escuela del Hogar de Rehabilitación de Santa Ana
• Centro de Atención Integral para Niños y Jóvenes con PCI
• Centro de Atención Múltiple de Pococí
• Centro de Atención Integral de Guácimo.
1.4.2.2 Servicios de Atención Directa en
Discapacidad Múltiple
en los Centros de Educación Especial
Dentro de los diferentes Centros de Educación Especial y de
los
Servicios Integrales Locales de Rehabilitación (SILOR) del
país,
existen servicios de atención directa, con el fin de dar
una
mejor atención a los estudiantes con discapacidad
múltiple. Es
posible encontrar este tipo de servicio en los
siguientes
centros:
Marco Conceptual
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 17
• Centro Nacional de Educación Especial Fernando Centeno
Güell
• Escuela de Enseñanza Especial de Grecia
• Escuela Martha Saborío (Alajuela)
• Escuela de Enseñanza Especial de Heredia
• Escuela Carlos Luis Valle (Cartago)
• Escuela de Enseñanza Especial de Liberia
• Escuela de Enseñanza Especial de Turrialba
• Escuela de Enseñanza Especial de San Ramón
• Escuela de Enseñanza Especial de San Isidro del General
• Escuela Amanda Álvarez de Ugalde (San Carlos)
• Escuela de Enseñanza Especial de Puntarenas
• Escuela Hospital Nacional de Niños
• Escuela San Felipe Neri
• Instituto Andrea Jiménez
• SILOR Naranjo
• SILOR Santa Cruz
• SILOR San Carlos
• SILOR Limón.
1.4.2.3 Aulas Integradas de Discapacidad
Múltiple dentro de
Escuelas con los niveles de Preescolar, I y II
Ciclos de la
Enseñanza General Básica
Las aulas integradas de discapacidad múltiple están dedicadas
a la
atención directa a los estudiantes con discapacidad
múltiple, que
se encuentran ubicados dentro del sistema
educativo
regular, por razones de falta de escuelas de educación
especial o
porque la comunidad ha optado por un
servicio más
inclusivo.
Dentro de esta modalidad es posible encontrar servicios en:
• Escuela Central de Atenas
• Escuela Primo Vargas (Orotina)
• Escuela Pedro Aguirre (Poás de
Alajuela)
• Escuela Mercedes Sur (Heredia)
• Escuela Otilio Ulate Blanco (Zarcero)
• Escuela República de Colombia (Naranjo)
• Escuela Presbítero Manuel Bernardo Gómez (Palmares)
• Escuela Darío Flores (Puriscal)
Marco Conceptual
18 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Escuela Santa Cruz (Pérez Zeledón)
• Escuela Líder de Matina (Limón)
• Escuela de Batán (Limón)
• Escuela Cerro Plano (Puntarenas)
• Escuela San Diego de Tres Ríos y otras.
1.4.2.4 Profesor Itinerante de Apoyo a Alumnos
Incluidos
El profesor de apoyo itinerante es aquel que se encarga de
darles
seguimiento y apoyo a los estudiantes con discapacidad
múltiple que
se encuentran incluidos en cualquier nivel de la
enseñanza
regular o abierta.
1.4.2.5 Profesor Itinerante de Apoyo a
Estudiantes con
Enfermedad Neurodegenerativa
Se trata del profesor que da apoyo educativo y coordina
esfuerzos para
la atención a estudiantes con enfermedades
neurodegenerativas y a sus familias. Este profesor debe atender
al
estudiante en cualquier medio en el que se encuentre
ubicado,
incluyendo la atención directa domiciliaria y
hospitalaria
cuando esta sea necesaria.
1.4.2.6 Servicio de Atención Domiciliaria, Comunitaria
y
Hospitalaria
Este servicio debe ser proporcionado, en el mejor de los casos
por uno
de los profesores de modalidad itinerante, o por el
profesor de
aula cuando así se justifique. Se trata de la atención
que
merece el alumno, cuando éste, por cualquier razón, se
encuentre
imposibilitado para asistir a alguna escuela.
Marco Conceptual
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 19
2.1 Aspectos Técnico-Administrativos
2.1.1 Tipos de servicios
2.1.1.1 Servicios en los Centros de Educación
Especial y en las
Aulas Integradas de Discapacidad Múltiple
Los servicios de los centros de educación especial, para su
organización
y funcionamiento, se regirán por lo establecido en
el
documento de Políticas, Normativa y Procedimientos para el
Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, por los Planes de Estudio de los Centros
de
Educación Especial, por los lineamientos emanados de los
Proyectos Curriculares de Centro, por las modificaciones a los
mismos y
por cualquier otro documento que para tal efecto sea
diseñado por
Departamento de Educación Especial, de la
Asesoría Regional de Educación Especial o del centro mismo.
2.1.1.2. Servicios de Apoyo Itinerante
A) Inclusión de un estudiante:
- El Asesor Regional de Educación Especial refiere a los
estudiantes
al servicio que corresponda, para que sean
evaluados y
ubicados en el servicio y en el nivel preciso.
- Los candidatos que van a participar en la educación
regular son
presentados en el Comité Técnico correspondiente
de la
Escuela de Enseñanza Especial en la que el
estudiante se
encuentre matriculado. La presentación
debe
hacerse por alguno de los educadores que conozca
su
situación. Para tal efecto, debe aportarse al Comité
información
detallada del estudiante, por escrito, con el
objetivo de
mostrar antecedentes y observaciones relevantes
sobre
áreas débiles y fuertes del alumno, que
permitan
justificar la inclusión.
- Se debe contar con la institución más idónea para incluir al
estudiante.
Capítulo II
Normas y Procedimientos
Conceptual
Curriculares Bibliografía
Anexos
20 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
- Deben llevarse a cabo las acciones de negociación
previas a la
inclusión, tanto con el director del centro
educativo, con
el personal docente y administrativo, así
como con
los estudiantes y padres de familia que se
requiera.
- Una vez incluido, la historia escolar del alumno debe
llevarse en
un expediente acumulativo detallando los
apoyos que
ha recibido, las adecuaciones de acceso y
curriculares
y toda información que se considere relevante
para
respaldar el proceso de participación escolar del
estudiante.
- En condiciones de inclusión, el estudiante merece recibir
todas las
formas de apoyo que le sean útiles para llevar
adelante un
proceso educativo eficiente y exitoso.
- La atención de los servicios de Discapacidad Múltiple
determina que
las edades de los estudiantes deben estar
comprendidas
entre los 0 y 18 años de edad.
B) Ubicación en la Institución
Correspondiente:
i) Selección de la Institución:
Se localizan los centros educativos más cercanos al lugar de
residencia del
alumno para facilitarle su traslado. Se solicita
además una
entrevista con el director de la institución, para
exponerle las
funciones del servicio de apoyo itinerante con
respecto al
alumno, la escuela, el apoyo y la responsabilidad
de los
padres de familia y de la comunidad.
ii) Selección del Docente:
Se le debe hacer ver al director la necesidad de seleccionar a
un
docente que reúna las mejores condiciones para atender a
un niño
con necesidades especiales asociadas a la discapacidad
y que
tenga disponibilidad de atenderlo. Se conversa
y se
prepara al maestro regular, de ser posible, antes de que
reciba al
niño. Se le explica el tipo de trabajo coordinado que
se
estableció con el alumno y su familia para llevar a cabo el
proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 21
iii) Proceso Previo a la Inclusión Educativa:
Se debe preparar al alumno para que adquiera conductas
sociales, de autocuidado y conocimientos, que le faciliten su
participación
en el nuevo ambiente. Se le debe brindar
también
apoyo emocional y una educación integral en la que
el
estudiante participe plenamente.
El padre de familia es muy importante en la facilitación de la
participación
educativa; él debe apoyar el programa y servir
como uno
de los principales enlaces entre la escuela regular y
la
especial. Para esto, es recomendable iniciar su preparación
en
forma temprana, mantenerlo informado y estar en
comunicación
constante con él o ella. Se hace necesario
programar
talleres y charlas de información para preparar a los
padres en
el apoyo que les darán a sus hijos.
Cuando el docente regular ya ha sido seleccionado, se le
ofrece
información sobre el alumno, sobre las responsabilidades
de los
padres y sobre las acciones que debe seguir con ese
estudiante en
particular; incluyendo además la información
que se
refiere a los documentos iniciales que debe contener
el
expediente
acumulativo del alumno.
iv) Seguimiento en la Educación Regular
C) Apoyo al Alumno:
Dentro de las acciones de apoyo al alumno son funciones del
profesor de
apoyo:
• Recopilar información general del estudiante.
• Detectar sus necesidades específicas.
• Evaluar en proceso sus progresos.
• Participar en actividades de índole oficial, recreativas o
complementarias
al programa del estudiante, cuando éste
lo
requiera.
• Dar asesoramiento específico sobre cómo estimular el
aprendizaje
y la participación del alumno y cómo apoyar
al
docente en su labor.
• Involucrar a los padres en actividades propias de la
educación.
• Promover la participación en los servicios de apoyo que
requiere el
alumno para su desarrollo integral.
• Informar a los padres sobre diferentes aspectos del
desempeño
escolar de su hijo durante el ciclo lectivo.
Normas y Procedimientos
22 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Dar apoyo y orientación sobre temas pertinentes a la
participación
educativa a través de reuniones y charlastalleres
programadas.
Además al profesor de apoyo le corresponden las acciones
que
seguidamente se describen:
D) En el Aula:
El seguimiento que se les da a los alumnos atendidos por el
docente de
apoyo en el aula regular consiste en visitar la
institución
educativa a la que asiste el estudiante, con la
intención de
observar lo en el medio educativo y poder ofrecer
recomendaciones
pertinentes que le permitan a ese alumno
obtener los
mejores logros en su participación educativa, de
acuerdo con
sus necesidades y habilidades. La frecuencia de
estas
visitas (semanal, quincenal o mensual) se determina
tomando en
consideración las necesidades de cada estudiante.
El docente de apoyo procurará ofrecer recomendaciones
que
faciliten la más efectiva participación del alumno, y
modelará
tanto en el trabajo en grupo como individual las
actividades,
destrezas y técnicas precisas para cumplir con este
objetivo.
E) Servicio de Apoyo Individualizado:
Los estudiantes que requieran de reforzamiento y trabajo
individual-integral para mejorar su ritmo de aprendizaje y su
condición
académica en general, recibirán esa atención
individualizada
en algún espacio disponible dentro de la
escuela
regular y sin detrimento del tiempo lectivo del alumno.
La frecuencia de atención y las áreas que se deben reforzar
dependerán de
las necesidades planteadas por la condición
de cada
estudiante en particular.
F) Servicios de Apoyo Complementario:
Los alumnos que requieran de apoyo en áreas complementarias
a la
educativa, son referidos a los diferentes servicios
de
apoyo que ofrece el Centro de Educación Especial.
Comúnmente los centros de Educación Especial están en
posibilidad
de brindar atención especializada en los servicios
de
Terapia Física, Educación Física Adaptada, Terapia de
Lenguaje, Problemas Emocionales y Terapia Ocupacional. En
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 23
caso de
no existir el servicio en la escuela o en el circuito
correspondiente,
se debe coordinar con otras instituciones para
obtener el
apoyo requerido.
G) Apoyo al Hogar:
Se debe mantener un contacto directo con el hogar. También
se
tienen que organizar talleres para padres de estos alumnos,
en los
cuales se desarrollen actividades tanto formativas como
informativas.
Es sumamente importante lograr la participación de la familia
en
todos los niveles de toma de decisión para la programación
e
implementación de las acciones educativas con el estudiante,
además de
que se debe velar por un adecuado
seguimiento
del programa educativo en el hogar.
El principal apoyo que tiene el estudiante para su éxito escolar
es el
que recibe de su familia. Por esa razón, el docente de
apoyo, al
igual que cualquier otro educador, debe promover
acciones
dirigidas a lograr la participación efectiva del padre
de
familia en todos los procesos de atención educativa por los
que pasa
su hijo.
H) Coordinación con el Centro Educativo al
que pertenece el
Código Itinerante:
El docente de apoyo itinerante deberá cumplir con todos los
deberes de
funcionario del centro en el que se encuentra
ubicado su
código. De la misma manera, se hará acreedor de
las
garantías de que gozan los otros funcionarios docentes de la
misma
entidad. No obstante, su jefe inmediato debe considerar
que la
participación del docente de apoyo itinerante en las
actividades
del centro no podrá ir nunca en detrimento del
tiempo y de
la frecuencia de atención que merecen los
estudiantes
a su cargo.
I) Coordinación con el Docente del Sistema
Regular:
El profesor de apoyo debe coordinar con el docente regular las
acciones que
ha de seguir con el estudiante, incluyendo las
adecuaciones
de acceso, los apoyos técnicos y las adecuaciones
curriculares
recomendadas. Ambos deben realizar
una
labor en equipo, en la cual se comparta información
Normas y Procedimientos
24 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
relevante con
respecto al desarrollo y a la situación del alumno
y
cualquier otra información que se considere pertinente para
garantizar la
más efectiva participación escolar del estudiante.
J) Coordinación con la Institución del
Sistema Regular:
A nivel institucional, el profesor de apoyo debe realizar las
gestiones
pertinentes para la eliminación de barreras arquitectónicas,
asesoramientos
específicos sobre adecuaciones
curriculares,
sobre la condición particular del estudiante y sobre
la
aplicación y los procedimientos de las normas vigentes para
el
cumplimiento de la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades
para las
Personas con Discapacidad.
K) Coordinación con otros Profesionales:
Algunos alumnos inscritos en el Servicio de Apoyo Itinerante
pueden
recibir apoyo por parte de ciertos profesionales como
médicos,
psicólogos, trabajadores sociales, y otros. El profesor
de
apoyo debe realizar acciones de coordinación con el fin de
conseguir y de
dar a conocer las recomendaciones dadas por
los
profesionales de apoyo, para satisfacer las necesidades
específicas
de los alumnos y de sus familias.
L) Coordinación con otras Instituciones
Educativas y con la
Comunidad en general:
Se han de organizar charlas de asesoramiento sobre el tema de
la
participación educativa para los grupos de educadores,
compañeros u
otras personas que se relacionen directamente
con los
alumnos o que tengan interés en conocer sobre el
tema.
M) Proceso de Evaluación para Ingreso al
Servicio de Apoyo
Itinerante:
El servicio encargado debe presentar un informe de la
evaluación del
estudiante e indicar los aspectos por los cuales
se
considera necesario un seguimiento escolar, tanto en el área
motora como
en otros niveles, por parte del Servicio de Apoyo
Itinerante.
N) Criterios de Ingreso al Servicio de Apoyo
Itinerante:
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 25
Para que un estudiante sea atendido por un servicio de apoyo
se
deben cumplir los siguientes puntos:
- Completar el proceso de referencia y evaluación para su
ubicación en
el programa.
- Cumplir con los criterios de ingreso y matrícula en la
institución,
en cuanto a documentación y proceso de
matrícula.
Ñ) Criterios de Egreso del Servicio de Apoyo
Itinerante:
Tipos de egreso:
Un estudiante con discapacidad múltiple que recibe apoyo del
servicio
itinerante puede ser egresado de este servicio si:
- Es reubicado en un centro de educación especial.
- Abandona el programa y no se logra persuadir a la familia
para que
regrese. En cuyo caso se debe notificar al Patronato
Nacional de la Infancia la decisión de la familia.
- Es trasladado a otro servicio de educación especial o a
otra
región educativa, en cuyo caso permanecería en el
programa,
pero en el servicio itinerante que se ofrece en
esa otra
región.
- Es dado de alta por no requerir más de los servicios del
programa,
para lo que se requerirá de un documento con
la
aprobación o el consentimiento de los padres de familia
o
encargados.
- El egreso constará en una nota que se adjunta al
expediente,
donde se explican los motivos de la salida. Si es
posible,
dicha carta deberá ser firmada en acuerdo con los
padres o
encargados.
2.1.1.3 Servicio de Atención a Estudiantes con
Enfermedad
Neurodegenerativa
El proyecto de atención a personas con enfermedades
neurodegenerativas tiene como objetivo general identificar
una
alternativa viable y funcional para la atención educativa a
estos
niños y jóvenes de acuerdo con sus necesidades.
Normas y Procedimientos
26 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
Las características de este servicio y su población requieren que
éste sea
atendido por profesores, fisioterapeutas itinerantes y
otros
profesionales, quienes tendrán a su cargo las diversas
alternativas
o modalidades de atención.
A) Criterios de Ingreso al Servicio:
Los estudiantes de este servicio deben demostrar el carácter de
progresividad
en la enfermedad neurodegenerativa que
presentan, ya
sea que tengan, un diagnóstico médico
establecido
o que no sea así. Entre los distintos tipos de
enfermedad que
se han presentado hasta ahora se encuentran:
Ataxia Telangiectasia, Niemann Pick, Enfermedad de
Batten, Esclerosis Tuberosa, Síndrome de Hurler,
Dyggve-
Melchior-Claussen, Leucodistrofia Metacro-mática
y distintas
clases de
distrofias musculares (Duchenne y Beckeer,
Charcot
Marie Tooth), además de otras
enfermedades sin diagnóstico
con
síntomas en franca progresividad.
El comité de apoyo con que cuenta la escuela o el colegio a
que
asiste el estudiante, debe realizar una evaluación integral
de la
persona con enfermedad neurodegenerativa, para
ofrecer
recomendaciones y seleccionar el servicio que mejor
contribuya a
satisfacer sus necesidades.
B) Funciones del Docente de Apoyo Itinerante
para
Estudiantes con Enfermedades
Neurodegenerativas:
Este servicio de apoyo debe cumplir con las siguientes
funciones:
• Determinar mediante visitas a hogares e instituciones cuáles
son las
principales necesidades de la persona con
enfermedad
neurodegenerativa y de su familia.
• Definir la alternativa de atención más adecuada para la
persona con
enfermedad neurodegenerativa y para su
familia, de
modo que les permita participar de un
adecuado
proceso de socialización.
• Coordinar constantemente con los diferentes servicios, la
atención que
se le da a la persona con enfermedad
degenerativa
y a su familia; de modo que participen
activamente
en la resolución de problemas y en la toma de
decisiones con
respecto a la situación del estudiante.
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 27
• Capacitar al personal docente de la escuela en la que se
encuentra el
estudiante con enfermedad neuro-degenerativa
sobre su
situación y sus características particulares.
• Brindar atención domiciliaria a estas personas con enfermedades
neurodegenerativas que por sus condiciones no
puedan
asistir a ningún servicio educativo.
• Coordinar con diferentes servicios de apoyo, para que el
alumno con
enfermedad neurodegenerativa reciba la
atención
educativa y los servicios de apoyo complementario
que
requiera por su condición.
• Propiciar la participación de los padres de familia en las
actividades
extracurriculares de la institución.
• Promover la participación de los padres de familia en los
talleres de
orientación.
• Recibir capacitación sobre aspectos médicos y sociales,
con el
propósito de tomar medidas necesarias y brindar la
capacitación
a los padres y al profesor que atiende a los
estudiantes
con enfermedades neurodegenerativas.
• Establecer una comunicación constante con la Asociación
de
Padres de Niños con Enfermedades Progresivas, con el
propósito de
coordinar la atención a las necesidades de
todas las
personas involucradas en este servicio.
• Concertar con los servicios médicos y sociales la atención y
referencia de
nuevos casos.
• Coordinar con organizaciones comunales para la resolución
de
obstáculos que impiden que las personas con
enfermedades
neurodegenerativas puedan recibir la
atención que
requieren (compra de aditamentos, préstamos
de
mobiliario, transporte, etc.).
C) Atención Directa:
Objetivo:
Su objetivo es integrar a la persona con enfermedad
degenerativa
en la institución para que pueda recibir los
Normas y Procedimientos
28 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
servicios que
se brindan, en aras de mejorar su calidad de vida
de esta
persona y la de su familia.
La atención directa debe dirigirse a las necesidades más
inmediatas de
la persona con enfermedad degenerativa y de
su
familia.
D) Atención Domiciliaria:
En esta modalidad se orienta a la familia sobre el cuidado y
manejo del
niño o joven con enfermedad neurogenerativa, y a
la vez
se realiza una evaluación constante de las necesidades
que van
surgiendo, según la etapa que él atraviesa.
Los usuarios de esta modalidad de atención son:
• Personas que están en una etapa avanzada de la
enfermedad.
• Personas que no posean ningún medio de transporte que
les
facilite el traslado a un servicio educativo.
• Personas cuyos encargados deban estar presentes durante
la
clase y participar activamente en ella.
Los requisitos para recibir este tipo de atención son:
• Demostrar que la condición de la persona en el área
motora y de
salud es de atención prioritaria.
• Contar con una evaluación realizada por el departamento
encargado de
brindar este servicio en el centro de
educación
especial.
• Cumplir con los criterios de ingreso establecidos para todos
los
estudiantes de la institución educativa que brinda el
servicio de
apoyo.
E) Atención familiar:
Esta modalidad busca ofrecer a los padres de familia el apoyo
y la
capacitación precisos para atender integralmente las necesidades
de su
hijo(a) con enfermedad neuro-degenerativa.
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 29
El apoyo a la familia es muy importante en este servicio, de
modo que
se le debe brindar orientación en las áreas
recreativa,
formativa e informativa.
En esta modalidad se incluye la ejecución de talleres de
capacitación
que les proporcionen a los familiares mayores
oportunidades
de aceptación y posibilidades de una mejor
atención a
las necesidades educativas y médicas especiales,
dentro de
su hogar.
El único requisito para ser parte de este servicio es ser familiar
de
una
persona con enfermedad neurodegenerativa que reciba
atención
educativa en la institución, ya sea en atención directa
o como
parte del programa de coordinación de servicios.
F) Coordinación de Servicios:
Su objetivo es brindar a los profesores y otros profesionales
encargados de
la educación de las personas con enfermedades
neurodegenerativas, las herramientas necesarias
para
atender las necesidades integrales de esta población.
Este servicio está dirigido a buscar otros servicios y recursos
que
permitan
mejorar la calidad de vida de las personas con
enfermedad
neurodegenerativa y de sus familias. Es así como
se
plantea la necesidad de establecer coordinación con
diferentes
entidades.
G) Otras Alternativas de Atención:
Los niños y jóvenes con enfermedad neurodegenerativa
deben ser
atendidos de acuerdo con sus necesidades en su
propia
comunidad, para lo que se seleccionará la mejor
alternativa
de atención, a saber: atención domiciliaria, atención
a
padres, coordinación con otros profesionales, matrícula
directa etc.
2.1.1.4 Servicio de Fisioterapia como Apoyo
Complementario
El apoyo del área de fisioterapia en el ámbito escolar es
fundamental,
tanto para la atención directa al estudiante con
dificultades
motoras, como para la planificación de la acción
educativa y de
la promoción del desarrollo y la participación
social de
la persona con necesidades educativas especiales,
desde una
perspectiva de interdisciplinariedad. El aporte del
Normas y Procedimientos
30 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
fisioterapeuta
tiene repercusiones importantes sobre los aspectos
físico,
psíquico y actitudinal del alumno; por lo que este
servicio de
apoyo complementario se estima totalmente
indispensable
para la atención y estimulación del desarrollo del
estudiante con
dificultades motoras.
Se consideran funciones generales del fisioterapeuta de un
servicio de
educación especial las siguientes:
• Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de
Centro, aportando los conocimientos específicos de su
profesión y de
enriquecimiento general.
• Participar en la identificación y valoración de las necesidades
educativas de
la persona con dificultades motoras
que
asiste al centro educativo o que solicita ingreso por
primera vez.
• Elaborar un plan de trabajo para cada usuario del servicio,
en
coordinación con los demás profesionales y los padres
de
familia.
• Elaborar informes periódicos del trabajo con los usuarios
directos o de
los diferentes proyectos, haciendo una
evaluación
formativa, dando las recomendaciones pertinentes
y
cumpliendo con los programas y las fechas
establecidas.
• Colaborar con el diseño y uso de adaptaciones al
mobiliario,
eliminación de barreras arquitectónicas, ayudas
técnicas,
sistemas alterna-tivo/aumentativos de comunicación
y
todas las adecuaciones de acceso que sean
necesarias para
facilitar la inclusión del alumno a su medio
(escuela, hogar y comunidad).
• Asesorar a docentes, padres de familia y comunidad en
general en
los temas relacionados con su especialidad,
con el
fin de favorecer la participación de las personas con
discapacidad
motora en los ámbitos social, laboral y
escolar
(información y orientación).
• Velar por la adquisición, el mantenimiento y el empleo
óptimo de
los equipos y materiales propios del servicio.
• Asistir a reuniones, seminarios, juntas y otras actividades
convocadas por
el centro educativo.
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 31
• Realizar visitas a los hogares, a otros centros educativos y a
la
comunidad, según estos requieran de apoyo específico.
• Atender cualquier otra disposición contenida en el documento
de
Normas y Procedimientos para el Manejo
Técnico-Administrativo de los Servicios de Fisioterapia.
2.1.1.5 Servicio de Terapia Ocupacional como
Apoyo
Complementario
El apoyo del área de terapia ocupacional en el ámbito
educativo y
vocacional es necesario, tanto para la atención
directa al
estudiante con discapacidad múltiple como para la
planificación
de la acción educativa y de la promoción del
desarrollo y la
participación social de la persona con necesidades
educativas
especiales, desde una perspectiva de
interdisciplinariedad. El aporte del terapista ocupacional tiene
repercusiones
importantes sobre los aspectos físico, psíquico, de
ejecución y actitudinal del alumno; por lo que este servicio de
apoyo
complementario se considera totalmente indispensable
para la
atención y estimulación del desarrollo y formación para
la vida
del estudiante con dificultades motoras y otras
discapacidades
asociadas.
Las funciones generales del terapista ocupacional de un
servicio de
educación especial son las siguientes:
• Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de
Centro, aportando los conocimientos específicos de su
profesión y de
enriquecimiento general.
• Participar en la identificación y valoración de las necesidades
educativas y
ocupacionales de la persona con
discapacidad
múltiple que asiste al centro educativo o que
solicita
ingreso por primera vez.
• Elaborar un plan de trabajo para cada usuario del servicio,
en
coordinación con los demás profesionales y los padres
de
familia.
• Elaborar informes periódicos del trabajo con los usuarios
directos o de
los diferentes proyectos, haciendo una
evaluación
formativa, dando las recomendaciones pertinentes
y
cumpliendo con los programas en las fechas
establecidas.
Normas y Procedimientos
32 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Coordinar el diseño de adaptaciones de mobiliario,
eliminación
de barreras arquitectónicas, ayudas técnicas,
sistemas
alternativo/aumentativos de comunicación y
todas las
adecuaciones de acceso que sean necesarias
para
facilitar la inclusión del alumno a su medio (escuela,
hogar y
comunidad).
• Asesorar a docentes, padres de familia y comunidad en
general en
los temas relacionados con su especialidad,
con el
fin de favorecer la participación de las personas con
discapacidad
múltiple en los ámbitos social, laboral y
escolar
(información y orientación).
• Velar por la adquisición, el mantenimiento y el empleo
óptimo de
los equipos y materiales propios del servicio.
• Asistir a reuniones, seminarios, juntas y otras actividades
convocadas por
el centro educativo.
• Realizar visitas a los hogares, a otros centros educativos y a
la
comunidad, según estos requieran de apoyo específico.
2.1.1.6. Rangos de Matrícula en los Servicios
de Discapacidad
Múltiple
Las distintas alternativas de atención en discapacidad múltiple
se organizan
de acuerdo con los siguientes rangos de
matrícula:
Servicio Matrícula Cantidad de Clase de
Observaciones
lecciones Puesto
Centro de Est. 10-12 32 Profesor de
Educación Temp. 13-16 40 discapacidad
Especial Ma- 10-12 40 múltiple
ternal
Kinder
10-12 40
I y II
Ciclos 8-10 40 El docente
III de IV Ciclo
Ciclo 12-15 40 deberá ser
IV nombrado
Ciclo 12-15 40 por 40
Varios lecciones de
niveles
12-15 40 60 minutos
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 33
Servicio Matrícula Cantidad de Clase de
Observaciones
lecciones Puesto
Aula Est. 10-12 32 Profesor de
Integrada Temp. 13-16 40 discapacidad
Ma- 40
múltiple
ternal 10-12 40
Kinder 40
I y II
Ciclos 8-10 40
Varios
niveles
12-15 40
Apoyo
Itinerante 8-10 48 Profesor de Hasta tanto
Se podrá discapacidad no se hayan
atender un
múltiple establecido
máximo de
trámites
12 estudian- regulares
tes cuando para pago
varios de
de viáticos
ellos
estén se deben
estudiando
sumar 8
en una
lecciones
misma (que
lleguen
institución.
a 48) para
su
traslado
a
diferentes
puntos de
atención,
por la
vía de
recargo de
lecciones.
Neuro-
Profesor de Si funciona
degenera-
discapacidad como de
tivos 10-15 48 múltiple apoyo
itinerante,
hasta
tanto
no se
hayan
establecido
trámites
regulares
para pago
de
viáticos,
se
deben
Normas y Procedimientos
34 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
Servicio Matrícula Cantidad de Clase de
Observaciones
lecciones Puesto
sumar 8
lecciones
para su
traslado
a
diferentes
puntos de
atención,
por la
vía de
recargo de
lecciones.
Fisioterapia 40-45 40 horas Fisioterapista
de
Centro reloj Profesional 2
(Apoyo
fijo)
Fisioterapia 35-40 40 horas Fisioterapista
Mixto reloj Profesional 2
Terapeuta 40-45 40 horas Terapeuta
Ocupa- reloj Ocupacional,
cional de Profesional 2
Centro
(Apoyo
fijo)
Terapeuta 35-40 40 horas Terapeuta
Ocupa- reloj Ocupacional
cional
Mixto Profesional 2
Normas y Procedimientos
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 35
3.1 LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN
Y EL
FUNCIONAMIENTO DEL COMITÉ TÉCNICO ASESOR EN
CENTROS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Las personas con discapacidad, por su condición de seres
humanos con
igualdad de derechos y deberes, deben recibir
atención lo
más integral posible. Dicha atención no se puede
limitar a
los servicios educativos o a los servicios médicos. Por el
contrario,
debe tratarse de una responsabilidad compartida
por
todos los servicios en forma coordinada y con una
participación
activa de la misma persona con discapacidad,
de sus
padres o encargados y de la comunidad en general.
Como resultado, en cada uno de los centros de educación
especial se
deben conformar diferentes grupos cooperativos
de
trabajo interdisciplinario a favor del estudiante; en adelante
denominaremos
a estos grupos Comité Técnico Asesor. Estos
equipos
deben reunirse frecuentemente para analizar la
situación
educativa, física, social y de salud de cada estudiante,
para
poder definir y homogenizar los lineamientos por
seguir en
la intervención integral del estudiante y su familia, de
tal
manera que estos respondan a sus necesidades individuales
y
reciban un adecuado seguimiento.
Dentro del marco de acción de estos Comités Técnicos debe
priorizarse
el interés superior del estudiante, el acompañamiento
y
respeto a su familia y la cooperación y la lealtad
hacia los
compañeros de trabajo. Por lo anterior son de vital
importancia
la discusión, autocrítica y organización, de tal
manera que
se puedan compartir y aprovechar al máximo los
recursos, las
habilidades y los conocimientos de cada uno de
los
miembros, para enfrentar así de forma flexible, ágil, eficaz y
eficiente los
diferentes acontecimientos, a través del establecimiento
de metas
a corto y mediano plazo.
3.1.1 Funciones
Las siguientes son las funciones que deben ser cumplidas por el
Comité Técnico de cada centro que atiende a estudiantes con
discapacidad
múltiple:
Capítulo III
Aspectos Técnico-Curriculares Anexos
36 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Promover la atención integral de las necesidades de los
alumnos y
las alumnas que asisten al centro educativo.
• Conocer las estrategias y experiencias de trabajo de cada
uno de
los niveles o grupos de la institución.
• Apoyar la labor de cada docente, dándole la oportunidad
de
trabajar en equipos cooperativos y orientándole sobre
cuál debe
ser el norte de su trabajo cotidiano.
• Asegurar la evaluación, la orientación integral y el
seguimiento
de las personas con discapacidad que
solicitan
ingreso al centro educativo y que permanecen
por
algún tiempo dentro de la lista de espera.
• Valorar las prioridades de atención en las diferentes áreas
del
desarrollo de cada uno de los estudiantes con
discapacidad
y su familia, a través de un abordaje
interdisciplinario.
• Emitir una serie de recomendaciones relacionadas con
ambiente,
mobiliario, estrategias de trabajo, técnicas
empleadas,
reubicaciones o traslados, ya sea de grupo,
nivel,
servicio o centro educativo, entre otras.
• Velar por el cumplimiento de las recomendaciones y su
repercusión
en el progreso de la persona con discapacidad
que
asiste al centro escolar.
3.1.2 Integrantes
La conformación de los Comités Técnicos dependerá de los
recursos
propios o apoyos externos con los que cuente la
institución,
de tal modo que en el Comité cooparticipen
personas de
diferentes disciplinas.
La cantidad de participantes debe mantenerse entre el rango
de 6 a
10 integrantes, según las necesidades o situaciones
dadas.
Debe nombrarse un grupo de por lo menos tres
personas
además del director o directora que serán la base del
Comité Técnico Asesor, las cuales tendrán funciones específicas
dentro del
mismo. Por otra parte, la presencia del padre
de
familia y del estudiante es indispensable cuando la sesión de
Aspectos Técnico-Curriculares
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 37
trabajo se
encauce a situaciones específicas de una persona o
un
pequeño grupo en particular.
La siguiente lista enumera algunas de las personas que podrían
constituirse
en integrantes del Comité Técnico, ya sea de forma
permanente o
esporádica, previa convocatoria; la inclusión de
ellas
dependerá de los recursos o de las necesidades existentes.
a) Docente de grupo o coordinador de nivel correspondiente
b) Asistentes/niñeras:
c) Terapista de lenguaje
d) Profesor de Educación Física
e) Fisioterapista
f) Psicólogo
g) Profesor de problemas emocionales y de conducta
h) Médico o enfermera
i) Maestro (a) de Apoyo (itinerante) cuando es un alumno
que lo
requiere.
j) El alumno y su familia
El alumno y su familia deben participar en el equipo cuando las
decisiones
requieran de su apoyo y se asegure que la persona
con
discapacidad pueda tener una participación activa, así
como que
su comprensión de la situación sea lo más objetiva
posible para
evitar repercusiones en su propia estima.
Las asistentes deben participar en el equipo cuando se
requiera, ya
sea por su relación con el alumno y conocimientos
de la
situación, así como porque las decisiones impliquen un
compromiso por
parte suya.
3.1.3 Organización del Comité Técnico
La elección de los integrantes del Comité Técnico Asesor es
potestad de
la dirección, o puede hacerse como acuerdo
colectivo
durante una reunión de personal.
Cada Equipo Técnico debe definir claramente sus funciones
desde el
inicio del curso lectivo, las cuales estarán en estrecha
relación con
el Proyecto Curricular de Centro.
Las reuniones han de programarse desde el principio del año;
su
regularidad dependerá de las necesidades del centro
Aspectos Técnico-Curriculares
38 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
educativo, de
tal modo que pueden ser una vez por semana,
por
quincena o por mes.
Cada sesión de trabajo debe quedar registrada en un acta
con sus
correspondientes acuerdos.
Cada Comité debe tener:
• Un coordinador o facilitador, comisionado para planificar y
moderar las
sesiones de trabajo, para luego dar
seguimiento
a los acuerdos tomados, en coordinación con
la
dirección del centro.
• Un secretario encargado de tomar el acta e identificar los
asuntos
pendientes.
• Un encargado de cronometrar los tiempos, con el fin de
evitar que
las sesiones se extiendan más allá de lo
necesario o
que los miembros del Comité se enfrasquen en
discusiones
de situaciones específicas que tomen más
tiempo del
permitido.
Entre las funciones del Comité están:
• Crear instrumentos o establecer normas para presentación
de
casos, devolución de recomendaciones o asuntos
pendientes.
• Evaluar periódicamente el quehacer mismo del Comité
Técnico Asesor. Se puede hacer uso de la autoevaluación
y la coevaluación.
3.2 COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS
Las líneas de coordinación directa e indirecta en el campo
nacional e
internacional se establecen entre las diferentes
instituciones
relacionadas con la atención a los estudiantes con
discapacidad
múltiple del país.
La Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple coordina con:
• Escuelas y Centros de Educación Especial y Rehabilitación.
• Asesorías Nacionales y Regionales de Educación Especial.
Aspectos Técnico-Curriculares
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 39
• Otras dependencias del Ministerio de Educación Pública.
• Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.
• Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial.
• Otros servicios considerados como organismos de apoyo.
El siguiente es un listado de los principales centros y
organizaciones
del país
relacionados con la atención educativa del
alumno con
discapacidad múltiple; aquí se ofrecen algunos
datos para
su localización.
• Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple, Departamento
de
Educación Especial, Ministerio de Educación
Pública, Apdo. 10087-1000 San José; Telefax: 221-53-45; email
edespecial@yahoo.com
• Asesorías Regionales de Educación Especial de todo el
país.
• Escuela de Rehabilitación. Barrio La
Pitahaya, Tel: 223-0153.
• Escuela Hogar de Rehabilitación de Santa Ana. Pozos de
Santa Ana. Tel: 282-4404.
• Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial.
Tel: 237-55-23.
• Centro Nacional de Rehabilitación (CENARE) 232-8233.
• Centro de Atención Integral (PCI) de Goicoechea.
Teléfono: 225-6018.
• Asociación de Padres de Niños con Enfermedades
Progresivas (APRONEP). Tel: 236-96-20.
• Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa.
Teléfono: 225-3976.
3.3 HORARIOS
El profesor organizará su horario de atención según lo determine
la
institución en su Proyecto Curricular de Centro, de
acuerdo con la
frecuencia de atención solicitada en el Plan de
Estudios de los Centros de Educación Especial.
Aspectos Técnico-Curriculares
3.4 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA
Para lograr la adecuada organización y distribución del
trabajo en
el aula, debe considerarse la particularidad de los
Proyectos Curriculares de Centro y sus respectivos servicios,
además de
las diferencias individuales de los estudiantes, lo
que
sugiere la imposibilidad de establecer un esquema único
de
organización del aula. No obstante, es necesario apuntar
que el
aula y su organización deben guardar los siguientes
requisitos:
• Espacio suficiente para la movilización en la silla de ruedas
(si es requerida por el estudiante), lo
cual implica la
construcción
de rampas, aulas grandes, con puertas
anchas, de
modo que les permita a los alumnos accesar al
resto de
la escuela. Además debe considerarse el uso de
barras para
alumnos, entre otros tipos posibles de ayuda.
• La iluminación y la ventilación dependerán de las
particularidades de la población y de las condiciones de la
escuela.
• El orden y la higiene del aula deben proveer al alumno la
seguridad
necesaria para desarrollarse en un ambiente
estimulante.
• El aula debe estar acondicionada para trabajar las áreas
propuestas en
el plan de estudios que corresponde según
su
nivel. Igualmente debe tener los aditamentos necesarios
para el
acceso al trabajo planeado.
3.5 PROGRAMACIÓN
3.5.1 Planeamiento didáctico
La planificación de las acciones educativas por parte del
maestro de discapacidad
múltiple debe verse reflejada en el
Plan Bimensual o de mayor período, si se requiere, el Programa
Individual de Enseñanza (P. I. E.) y el Plan Diario (Esquema
Semanal).
40 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
Aspectos Técnico-Curriculares
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 41
3.5.1.1 Plan Bimensual
Se trata de la planificación del trabajo para grupos o subgrupos,
atendiendo las
distintas áreas del Plan de Estudios, así
como el
enfoque ecológico. Este planeamiento se realizará en
forma
bimensual, o para ser aplicado por períodos más largos,
según los
objetivos propuestos y las particularidades de los
alumnos,
considerando las características de la población y las
de su
entorno.
3.5.1.2 Programa Individual de Enseñanza
(P.I.E.)
Una vez logradas las condiciones necesarias y la valoración en
equipo, se
debe diseñar un programa tendiente a mejorar la
situación
integral del alumno con discapacidad múltiple.
Este programa, en la medida de lo posible, debe ser elaborado
y
aplicado por todas las personas que tienen relación directa
con el
estudiante.
Se le conoce como Programa Individual de Enseñanza (P.I.E.),
ya que
se elabora y se desarrolla de acuerdo con las
diferencias
particulares de cada individuo, y es un programa
para
enseñar la evolución de destrezas funcionales que el
estudiante debe
aprender y generalizar.
La meta de la aplicación del P. I. E. en este caso debe ser que
el
alumno con discapacidad múltiple desarrolle habilidades
funcionales
que le den la oportunidad de ser lo más independiente
posible, de
adquirir habilidades sociales para su
desempeño en
grupos y de desenvolverse en ambientes cada
vez
menos restringidos.
A) Diseño del P.I.E.:
Según el formato de Programación dictado por el Ministerio de
Educación Pública de Costa Rica, a través de la Asesoría
Nacional de Discapacidad Múltiple (1988), el diseño del P.I.E.
debe
permitir:
• Determinar las prioridades de atención.
• Definir los servicios de atención que el estudiante requiere.
Aspectos Técnico-Curriculares
42 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Evaluar los avances del alumno a partir de la aplicación del
programa
educativo.
El P.I.E. debe establecerse tomando en cuenta las siguientes
prioridades:
B) Prioridades del P. I. E:
1° Trabajar sobre aquellas conductas de interferencia con
características
de autoagresión o de agresión a otros.
2° Establecer las condiciones de salud, higiene y nutrición
básicas para
el bienestar del alumno y para el entrenamiento
mediante un
programa de desarrollo de destrezas
funcionales.
3° Desarrollar destrezas relacionadas con habilidades adaptativas.
4° Desarrollar destrezas funcionales que generen otras condiciones
también
funcionales de aprendizaje, en ambientes
naturales y
acordes a la capacidad individual del alumno y
a su
edad cronológica.
5° Alentar las destrezas de acceso al currículo.
El P.I.E. debe llevarse en el formato establecido por la política
curricular
vigente.
C) Evaluación del P.I.E:
El programa debe ser evaluado constantemente por parte del
equipo, con
el fin de determinar su efectividad, o el momento
preciso de
plantearse el desarrollo de nuevas destrezas. Se
debe
revisar si el estudiante está alcanzando o no los objetivos
propuestos.
De no ser así, hay que determinar las variables que pueden
impedir el
aprendizaje del estudiante. Estas variables podrían ser:
• El estudiante no está preparado para desarrollar las
destrezas que
se le solicitan.
• Las acciones propuestas no son las más adecuadas.
• El estudiante requiere de mayor motivación por sus
avances, a
partir de procedimientos variados.
Aspectos Técnico-Curriculares
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 43
• La aplicación del programa no tiene la consistencia
necesaria para
el alumno.
• El tiempo probable es insuficiente para el desarrollo de la
nueva
destreza.
• El estudiante puede estar pasando por un periodo en el
que
privan otras necesidades y otros intereses.
• El alumno requiere de mayor apoyo en el hogar para la
transferencia
de las destrezas.
• El ambiente en el cual interactúa el estudiante no favorece
el
desarrollo de sus destrezas básicas.
El P.I.E. es flexible y permite todas las adaptaciones necesarias
para
superar los factores de impedimentos de avance o para
proponerse el
desarrollo de nuevas destrezas.
3.5.1.3 Plan Diario
El maestro debe escribir la crónica respectiva. Queda a criterio
del
profesor el modelo de crónica, ya sea semanal o diaria,
grupal o
individual. Sin embargo, es necesario destacar en ella
la
asistencia, los logros o avances, las variables que impiden el
desarrollo de
la lección, las acciones que contribuyen en el
desarrollo de
las destrezas de sus alumnos, así como cualquier
detalle que
facilite la interpretación del trabajo que se planifica
en el
aula.
3.6 DOCUMENTACIÓN
3.6.1 Expediente del Alumno
El expediente de cada alumno debe contener los siguientes
documentos:
A) Información del alumno:
• Diagnóstico y referencias
• Historia clínica
• Hoja de control de vacunas
Aspectos Técnico-Curriculares
44 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
• Notas médicas y de otros profesionales
• Recomendaciones y anotaciones importantes.
B) Plan de Trabajo
• Perfil de entrada del alumno
• Programa individual, si el alumno lo requiere
• Recomendaciones del Comité Técnico Asesor, del Comité
de
Apoyo y de otros profesionales
• Informes finales y recomendaciones para objetivos futuros
• Perfiles de salida.
C) Registro de actividades
D) Cualquier otro documento solicitado en el
documento de
Expediente Acumulativo.
3.6.2 Documentos correspondientes a la
programación
El docente debe poseer y mantener actualizada toda la
documentación
que dé cuenta de:
a) La planificación curricular periódica,
b) Los registros que corresponden a las evaluaciones de sus
estudiantes,
c) Informes al hogar, actas correspondientes a reuniones de
padres de
familia y crónicas de visitas domiciliarias, así
como la
correspondencia mantenida con los padres o
encargados,
d) Recomendaciones del Comité Técnico Asesor, de autoridades
asesoras y
supervisoras, así como de otros profesionales.
Aspectos Técnico-Curriculares
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 45
3.6.3. Registro de Actividades de Servicios
Educativos para
Estudiantes con Discapacidad Múltiple
En este documento, el educador deberá registrar todos y cada
uno de
los datos que allí se solicitan.
3.7 ASPECTOS CURRICULARES
Los estudiantes que asisten a los distintos servicios y niveles
recibirán la
frecuencia de atención educativa que determina
el
documento Planes de Estudio de Aulas Integradas y Centros
de
Educación Especial; documento que además define las
áreas en
que debe estar distribuido el curriculum.
3.7.1. Metodología
La metodología de trabajo debe seguir estrategias pedagógicas
y
funcionales creativas, que involucren los aspectos
fundamentales
de relaciones y habilidades de desempeño en
el
entorno, respetando el criterio, los intereses y las
necesidades
de los estudiantes y familiares. Además, debe
proponer
situaciones de aprendizaje novedosas y motivadoras
para los
estudiantes y su entorno, aprovechando al máximo los
recursos a su
disposición. Las actividades han de reflejar un
enfoque
ecológico integral y una formación paralela para las
otras
personas que constituyen el medio del alumno.
3.7.2. Material didáctico
El material didáctico que se utilice debe ser atinente a las
situaciones
de aprendizaje y acorde con los intereses y las
necesidades
del estudiante.
3.7.3. Evaluación y diagnóstico
La evaluación y el diagnóstico deberán quedar establecidos
en
función de las habilidades que el estudiante posea y de las
sugerencias
en términos de su desarrollo potencial y de los
recursos y
apoyos requeridos para generar ese potencial en un
Aspectos Técnico-Curriculares
46 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
posible
plazo. Su registro debe incluir las observaciones y
sugerencias
de la persona con discapacidad múltiple, así como
las de
todos los profesionales y familiares involucrados en su
proceso de
desarrollo y aprendizaje; ya sea que estén involucrados
en la
labor propia de un equipo técnico o consultivo.
Aspectos Técnico-Curriculares
Álvarez, M., Castillo, K., Gómez, K., Irola,
M., Sandstand, K. y Sierra K.
(1996). Hacia una Exploración de
las Necesidades de Seis Personas
con Enfermedades Degenerativas. Tesis de Licenciatura en Retos
Múltiples. San José: Universidad de Costa Rica.
Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. España: Aljibe.
Caja Costarricense del Seguro Social (1993). Espina Bífida. Costa Rica:
Seguro Social.
Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial (1989).
Políticas Nacionales de Prevención de la
Deficiencia y la Discapacidad
y de Rehabilitación Integral. San José: CNREE.
Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial (1999).
Antecedentes del Consejo Nacional de
Rehabilitación y Educación
Especial. San
José: CNREE.
Echeverría Sáenz, A. C. (1998). Paradigma de la discapacidad de 1960
a la actualidad en los medios de comunicación
escrita en Costa Rica.
Maestría en Estudios Interdisciplinarios sobre discapacidad. Costa
Rica:
UCR.
Informes de Equipo Técnico de los Centros de Discapacidad
Múltiple.
Ley 7600. Ley de Igualdad de
Oportunidades para las Personas con
Discapacidad. (1996). San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (1987). Situación Actual y Políticas de
Educación Especial. San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (1993). Normas y Procedimientos para
el Manejo de los Servicios Educativos de
Discapacidad Múltiple. Costa
Rica: MEP.
Ministerio de Educación Pública (1997). Políticas, Normativa y
Procedimientos para el Acceso a la Educación de
los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales. Costa Rica: MEP.
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 47
Curriculares Bibliografía
Anexos
48 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad Múltiple
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 49
Capítulo II
Normas y Procedimientos
Capítulo I
Marco Conceptual
Capítulo III
Aspectos Técnico-Curriculares Bibliografía
Anexos
50 Normas y Procedimientos para Estudiantes con Discapacidad
Múltiple
ANEXO 1
INFORME TRIMESTRAL
Fecha ________________
Nombre del estudiante _______________________________________
Centro educativo al que asiste _______________________________
Grupo en el que está matriculado ____________________________
Objetivos que se trabajaron:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Acciones realizadas para lograr los objetivos:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Normas y Procedimientos para Estudiantes con
Discapacidad Múltiple 51
Logros y limitaciones:
LOGROS ___________________ LIMITACIONES _____________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
____________________________ ___________________________
Recomendaciones para el próximo trimestre:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________