Compilación de Disposiciones
Reglamentarias y Lineamientos
con relación a la atención
de las necesidades educativas
especiales de las y los
estudiantes 1997-2005
Setiembre de 2005
Ministerio de Educación Pública
Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión Educativa
379.328
C397c Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
"Compilación de Disposiciones Reglamentarias y
Lineamientos con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005" /
Costa Rica. Ministerio de Educación Pública.
-- 1a. ed. - San José, C.R. : EDITORAMA, 2005.
328 p. ; 21 x 14 cm.
ISBN 9977-88-098-0
1. Educación especial - Costa Rica. 2. Necesidades Educativas.
3. Educación especial - legislación. 4. Educación
especial - reglamentos. I. Costa Rica. Ministerio de Educación
Pública. II. Título.
Se autoriza la reproducción parcial o total del documento siempre
que se cite la fuente y se notifique al Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión Educativa, con el fin de llevar control.
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Créditos
iii
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Índice
Presentación ..............................................................
1. Acuerdos del Consejo Superior de Educación
con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes .
Políticas de acceso a la educación para estudiantes con
necesidades educativas especiales .....................................
Normativa para el acceso a la educación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales ........................
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
........................................................................................
Actas de Acuerdos del Consejo Superior de Educación
con relación a la atención de las necesidades educativas
especiales de las y los estudiantes .....................................
Directrices de los Viceministros de Educación con
relación a la atención de las necesidades educativas
especiales de las y los estudiantes ......................
Despacho del Viceministro 4 de setiembre de 1998 - DVM-
1320-98. Eliminación de uno o dos idiomas extranjeros
para los alumnos con necesidades educativas especiales
en las Pruebas Nacionales de Noveno Año y Bachillerato
Despacho del Viceministro 8 de abril de 1999 - DVM-
0735-99. Instructivo para el funcionamiento del Comité
de Apoyo Educativo ............................................................
Despacho del Viceministro 5 de agosto de 1999 - DVM-
1691-99. Divulgación del Manual de Normas y Procedimientos
de las Pruebas Nacionales de Conclusión y Acreditación
del Segundo Ciclo .................................................
ix
1
11
13
21
32
87
89
93
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Despacho del Viceministro 14 de febrero del 2000 - DVM-
493-2000. Directrices en la Enseñanza del Inglés en I y II
Ciclo
Despacho del Viceministro Académico 13 de noviembre
del 2000 - DVM-4141-2000. Modificación al articulo 1° del
Reglamento de Evaluación .................................................
Despacho del Viceministro 4 de Diciembre del 2001 - DVM-
5104-2001. Procedimientos para la certificación de estudiantes
que terminan II y III Ciclo de la Educación General
Básica y Bachillerato con adecuaciones significativas
Despacho del Viceministro Académico 23 de abril de 2002
- DVM-1178-2002. Adecuaciones curriculares significativas
en secundaria. ...............................................................
Despacho del Viceministro Académico 16 de setiembre
de 2002 - DVM -2593-02. Adecuaciones curriculares .......
Despacho del Viceministro Académico 07 de octubre de
2002 - DVM-2711-02. Asesoría y Supervisión "Comités de
Apoyo Educativo" ................................................................
Despacho del Viceministro Académico 13 de noviembre
del 2002 DVM-4300-02. Nombramiento de maestros de
apoyo en el Sistema Educativo ...........................................
Despacho del Viceministro Académico 6 de marzo de 2003
- DVM-0705-03. Cumplimiento de "Lineamientos y disposiciones
para el proceso de aplicación de adecuaciones
curriculares de acceso y no significativas en el contexto
de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educación
General Básica, Bachillerato y Especialidades Técnicas."
Despacho del Viceministro Académico 05 de Setiembre
2003 - DVM-3170-2003. Lineamientos provisionales para
el trámite y aplicación de las adecuaciones curriculares
significativas. .......................................................................
123
126
127
129
134
136
140
143
146
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Despacho del Viceministro Académico - febrero 2004. Lineamientos
y disposiciones para el proceso de aplicación
de adecuaciones curriculares de acceso y no significativas
en el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de
la Educación General Básica, Bachillerato y Especialidades
Técnicas. ......................................................................
Despacho del Viceministro Académico 29 de marzo de
2005-06-30 - DVM-DR-154-03. Lineamientos para el Trámite,
Aprobación y Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares
Significativas. ......................................................
3. Lineamientos del Departamento de Educación
Especial con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes
...................................................................
DEE-0496-00 - 25 de abril de 2000 ....................................
DEE-0525-00 - 12 mayo del 2000 .......................................
DEE-0621-00. 25 de mayo del 2000. Contrapartes para
la coordinación de apoyos educativos para la atención de
estudiantes con necesidades educativas asociadas a discapacidad.
............................................................................
DEE-0969-00 - 9 de octubre del 2000. Información general
sobre servicios educativos para estudiantes con retardo
mental. ............................................................................
DEE-0241-02 - 9 de abril del 2002. De la función del Equipo
Itinerante Regional con respecto a la determinación
de la escolarización de los estudiantes que ingresan al
sistema educativo que requieren de apoyo permanente,
por presentar necesidades educativas especiales, según
artículo 28 de los Procedimientos para el Acceso a la Educación
de los Estudiantes con necesidades Educativas Especiales
................................................................................
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Lineamientos para su funcionamiento. Equipos Regionales
Itinerantes. Octubre, 2003 ............................................
DEE-0249-04 - 19 de marzo del 2 004 ...............................
4. Lineamientos del Departamento de Evaluación
Educativa con relación a la atención de
las necesidades educativas especiales de las y
los estudiantes .........................................................
1 de abril del 2002 - DEE-172-02 .......................................
10 de Mayo de 2002 - DEE-325-02 .....................................
16 de mayo del 2002 - DEE-375-02 ....................................
Lineamientos para pruebas de estudiantes con adecuaciones
curriculares. Agosto 2003 .......................................
5. Lineamientos del Departamento de Educación
Preescolar con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes
................................................................
09 de setiembre, 2003 - Oficio N° 446-DEP-03 .................
6. Lineamientos del Departamento de Orientación
y Vida Estudiantil con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales
de las y los estudiantes ......................................
03 de marzo de 2005 DOYVE 323-05 .................................
7. Lineamientos de la Dirección General de Personal
con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes
.................................................................
261
277
281
283
285
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290
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
16 de setiembre del 2002 - DGP-14 960-2002 ...................
8. Lineamientos de la División de Control de Calidad
y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes .
03 de julio del 2000 - DCC-378-2000 ..................................
305
309
311

ix
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
Presentación
El Ministerio de Educación Pública, a partir de la promulgación
de la Ley 7600 Igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad, en 1996, en el cumplimiento del Transitorio
II del Título IV del Reglamento de dicha Ley, se ve en la responsabilidad
de crear Disposiciones Reglamentarias que regulen que el derecho al
acceso a la educación de todas las personas con discapacidad sea una
realidad.
El Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa, de acuerdo
con las investigaciones llevadas a cabo mediante el departamento de
investigación, detectó la gran necesidad de información concreta que
tienen los diferentes actores educativos que atienden las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes en nuestras instituciones
educativas. Por lo tanto, se propone publicar un documento que
compile las disposiciones reglamentarias y lineamientos que orienten
dicha atención.
En la presente publicación encontrarán una compilación de las
Disposiciones Reglamentarias emanadas por el Ministerio de Educación
Pública, vigentes desde el año 1997 hasta el 2005. A partir del acuerdo
No. 18-97 del Consejo Superior de Educación del 11 de marzo de 1997,
dicho Ministerio empezó a reglamentar la atención de las necesidades
educativas especiales de las y los estudiantes. Entre las Disposiciones
Reglamentarias que se incluyen en esta edición se encontrarán los
acuerdos del Consejo Superior de Educación relacionados con la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, así
como las circulares y directrices emanadas por los despachos de los
Viceministerios Académico, Administrativo y del Ministro de Educación
Pública. Se recopilaron además, todos los lineamientos vigentes que
ha formulado el área técnica del Ministerio de Educación, los cuales
operacionalizan las disposiciones reglamentarias aquí presentadas.
Este esfuerzo se ha realizado en espera de que dicho documento sea
de gran provecho para todas y todos los actores educativos, en especial
para los miembros de los Comités de Apoyo Educativo, Comités de
Evaluación y docentes, quienes son los que trabajan directamente con
las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes en el día
a día.
Victoria E. Esquivel Cordero MSc.
Directora Ejecutiva
1
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
1
Acuerdos del Consejo Superior
de Educación con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
3
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 18-97
Acta de la sesión número dieciocho, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 11 de marzo de mil novecientos noventa
y siete.
Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales
Tabla de Contenidos
Políticas de acceso a la educación para estudiantes
con necesidades educativas especiales ........................ 5
Conceptos ............................................................................... 5
Políticas ................................................................................ 11
I Atención Educativa .................................................. 11
II Administración ........................................................ 11
III Currículo ................................................................. 12
IV Evaluación .............................................................. 12
V Capacitación y actualización ................................... 12
VI Participación de los padres de familia ................... 12
Normativa para el acceso a la educación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales .13
Capítulo I: Disposiciones Generales ......................... 13
Capítulo II: De la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales que requieren de
apoyos permanentes o temporales en las instituciones
educativas del Sistema Educativo Regular ................ 14
4
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas, normativa y procedimientos para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Capítulo III: De la escolarización de los alumnos
con necesidades educativas especiales que requieren
de apoyos permanentes en aulas y escuelas de
Educación Especial ..................................................... 18
Procedimientos para la aplicación normativa para el
acceso de los estudiantes con necesidades educativas
especiales .......................................................................... 21
Capítulo I: De la igualdad de oportunidades educativas
de los estudiantes con necesidades educativas
especiales ................................................................... 21
Capítulo II: De la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales que requieren de
apoyos permanentes o temporales en las instituciones
educativas del sistema educativo regular ................. 21
Capítulo III: De la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales que requieren de
apoyos permanentes en aulas y escuelas de educación
especial ...................................................................... 27
Capítulo IV: De la administración ............................. 29
Actas ............................................................................ 32
5
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
POLITICAS DE ACCESO A LA EDUCACION
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Aprobadas por acuerdo N° 18-97 del Consejo Superior de
Educación en Sesión del 11 de marzo de 1997.
Solamente para propósitos de sencillez en el estilo, este documento
utiliza un formato tradicional
que no contempla las diferencias de género.
CONSIDERANDO QUE:
??La Constitución Política de Costa Rica,
??La Ley Fundamental de Educación (artículos 27, 28 y 29 reformados
por la Ley sobre la igualdad de oportunidades de
las personas con discapacidad en Costa Rica) y
??Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la
Discapacidad y de Rehabilitación Integral;
??Ley de Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad
establecen
<--?que los costarricenses tienen el derecho a una Educación
General Básica gratuita y obligatoria y una Educación
Diversificada gratuita y voluntaria1; que las personas
con necesidades educativas especiales podrán recibir
su educación en el Sistema Educativo Regular, con
los servicios de apoyo requeridos. Los estudiantes que
no puedan satisfacer sus necesidades en las aulas regulares,
contarán con los servicios apropiados que garanticen
su desarrollo y bienestar, incluyendo los brindados
en los centros de Educación Especial2;
1 Constitución Política de la República de Costa Rica.
2 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
6
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
<--?que la educación de las personas con discapacidad deberá
ser de igual calidad, impartirse durante los mismos
horarios, preferentemente en el centro educativo más
cercano al lugar de residencia y basarse en las normas y
aspiraciones que orienten los niveles del sistema educativo3;
<--?que la Educación Especial es el conjunto de apoyos y
servicios a disposición de los alumnos con necesidades
educativas especiales, ya sea que los requieran temporal
o permanentemente4;
<--?que la Educación Especial está orientada desde la etapa
de prevención, al logro del máximo desarrollo y realización
de la persona con necesidades especiales, que
implica el más alto nivel posible de autoestima, independencia
e integración social y laboral5;
<--?que la Educación Especial se brindará dentro del Sistema
Educativo Nacional en el ambiente menos restringido6;
<--?que los centros educativos deberán suministrar a sus
alumnos y a los padres, la información necesaria para
que participen, comprendan y apoyen el proceso educativo7;
<--?que los centros educativos efectuarán las adecuaciones
necesarias y proporcionarán los servicios de apoyo requeridos
para que el derecho de las personas a la edu-
3 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
4 Ley Fundamental de Educación, reformada por la Ley sobre Igualdad de
Oportunidades de las personas con discapacidad.
5 Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y
de Rehabilitación Integral.
6 Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y
de Rehabilitación Integral.
7 Ley Fundamental de Educación, reformada por la Ley sobre Igualdad de
Oportunidades de las personas con discapacidad.
7
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
cación sea efectivo; las adaptaciones y evaluaciones,
metodología, recursos didácticos y planta física. Estas
previsiones serán definidas por el personal del centro
educativo con asesoramiento técnico-especializado8;
<--?que el currículum del sistema educativo deberá promover
el máximo desarrollo de las personas con necesidades
especiales y se aplicará con las adecuaciones que
requieran las diferencias individuales y socio culturales
de aquéllas9;
<--?que las personas con discapacidad participarán en los
servicios educativos, que favorezcan mejor su condición
y desarrollo, con los servicios de apoyo requeridos; no
podrán ser excluidas de ninguna actividad10;
TENIENDO PRESENTE QUE:
- La Declaración Universal de Derechos Humanos,
- La Declaración de los Derechos del Niño y la Convención
sobre los Derechos del Niño,
- El Programa de Acción Mundial para los impedidos,
- La Conferencia Mundial sobre Educación para Todos,
- Las Normas Uniformes sobre la Equiparación de Oportunidades
para las personas con Discapacidad y
- La Declaración de Salamanca,
establecen la igualdad de oportunidades y condiciones en la
atención educativa de todas las personas, independientemente
de sus diferencias particulares, y que ésta debe brindarse en el
ambiente educativo menos restringido y apropiado, favoreciendo
una educación flexible y de calidad, y
8 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
9 Las Políticas Nacionales de Prevención de la Deficiencia y la Discapacidad y
de Rehabilitación Integral.
10 Ley sobre Igualdad de Oportunidades de las personas con discapacidad.
8
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
TOMANDO EN CUENTA LOS PRINCIPIOS DE:
<--?Normalización,
<--?Integración,
<--?Sectorización,
<--?Individualización de la Enseñanza
Se considera la necesidad de establecer la efectiva y permanentemente
coordinación entre las diferentes modalidades del
Sistema Educativo Costarricense, con el fin de brindar igualdad
de oportunidades y condiciones en la atención educativa de los
alumnos con necesidades educativas especiales y hacer efectivo
el derecho de estos alumnos a una educación de calidad.
POR TANTO:
Se establecen las siguientes políticas de acceso a la educación de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
PARA EFECTOS DE LAS PRESENTES POLÍTICAS SE
CONCEPTUAN COMO:
Alumno con necesidades educativas especiales Es aquel
estudiante que presenta condiciones de aprendizaje diferentes
o dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de los
alumnos, lo que de dificulta o impide acceder al currículo que le
corresponde por su edad, de forma que requiere para compensar
dichas diferencias, adecuaciones en una o varias áreas del
currículo.
Dificultades de Aprendizaje Se refiere a las dificultades que
en mayor grado, presentan algunos alumnos para acceder a
los aprendizajes comunes, en relación con sus compañeros de
edad.
Este criterio debe basarse sobre todo, en que el propio profesorado,
individual y colectivamente, haya puesto en marcha y ago9
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
tado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodológicos,
materiales distintos, más tiempo y otros) y considere que
a pesar de ello el alumno necesita ayuda adicional para resolver
sus dificultades.
Educación Especial Es el conjunto de apoyos y servicios a disposición
de los alumnos con necesidades educativas especiales,
ya sea que los requieran temporal o permanentemente.
Estructura Administrativa Se conceptúa como todos los niveles
e instancias responsables de la ejecución de las Políticas
Educativas.
Servicios de apoyo Son las ayudas técnicas, equipo, recursos
auxiliares, asistencia personal y servicios de Educación Especial
requeridos por los alumnos con necesidades educativas especiales
para que el derecho a la educación sea efectivo, garantizando
el desarrollo pleno de sus capacidades.
Profesor de apoyo Es el profesor que apoya a la escuela, al
maestro, a los padres y a los alumnos con necesidades educativas
especiales que participan del proceso educativo en las aulas de
la educación regular.
Adecuación Curricular Es la acomodación o ajuste de la oferta
educativa a las características y necesidades de cada alumno,
con el fin de atender las diferencias individuales de éstos.
Adecuaciones de acceso Son las modificaciones o provisión
de recursos especiales, materiales o de comunicación dirigidas a
algunos alumnos (especialmente a aquellos con deficiencias motoras,
visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currículo
regular o, en su caso, al currículo adaptado.
Adecuaciones no Significativas Se refiere a aquellas que no
modifican sustancialmente la programación del currículo oficial.
Constituyen las acciones que los docentes realizan para ofrecer
situaciones de aprendizaje adecuadas, con el fin de atender las
necesidades educativas de los alumnos.
10
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
Estas acciones incluyen la priorización de objetivos y contenidos,
así como ajustes metodológicos y evaluativos de acuerdo con las
necesidades, características e intereses de los educandos.
Adecuaciones Significativas Son aquellas que consisten principalmente
en la eliminación de contenidos esenciales y objetivos
generales que se consideran básicos en las diferentes asignaturas
y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.
La aplicación de este tipo de adecuaciones requiere de un análisis
exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones en la
metodología o en la evaluación, sino que representan modificaciones
sustanciales del currículo oficial.
11
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
POLÍTICAS
I. ATENCION EDUCATIVA
La atención educativa de los alumnos con necesidades educativas
especiales se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana,
en las Escuelas de Educación Especial o en cualquiera de
las modalidades y niveles del Sistema Educativo, en el momento
en que éstas sean detectadas.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrán
ser escolarizados en instituciones de educación regular con los
servicios de apoyo, técnicos, materiales y humanos requeridos.
Cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan ser adecuadamente
satisfechas en el aula regular, se propondrá su escolarización
en el ambiente educativo menos restringido y más
apropiado para su caso particular.
El Ministerio de Educación Pública coordinará, con el sector público
y privado, la atención educativa en la etapa de estimulación
temprana y la escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
II. ADMINISTRACION
La estructura administrativa en sus diferentes niveles tendrá la
responsabilidad de crear las condiciones organizativas necesarias
para estimular y orientar el proceso educativo de los alumnos
con necesidades educativas especiales, con la asesoría del departamento
de Educación Especial del Ministerio de Educación
Pública en coordinación con el Departamento de Orientación y
Vida Estudiantil.
12
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Políticas de acceso a la educación
para estudiantes con necesidades educativas especiales
III. CURRICULO
El proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas
especiales promueve el máximo desarrollo de sus capacidades y
parte de los programas de la Educación Regular.
Las adecuaciones de acceso y curriculares se aplicarán cuando
éstas sean necesarias para que el estudiante pueda tener el mayor
logro del proceso enseñanza aprendizaje.
IV. EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes será congruente con las adecuaciones
curriculares y de acceso de que ha sido objeto el estudiante.
V. CAPACITACION Y ACTUALIZACION
Con el fin de promover la calidad de la educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales, los Asesores Nacionales,
Regionales y Directores de institución incluirán en la planificación
institucional como prioridad estrategias para su actualización
y capacitación así como la del personal docente y administrativo
de la Educación Regular y de la Educación Especial en
lo que concierne a la atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales.
VI. PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA
Los padres, madres o encargados participarán en la escolarización
de sus hijos, tanto antes del inicio como a lo largo del proceso
educativo.
Los padres, madres o encargados podrán colaborar en el planeamiento,
organización, ejecución y evaluación del programa educativo
de su hijo.
13
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
NORMATIVA PARA EL ACCESO A LA EDUCACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Aprobadas por acuerdo N0- 18-97 del Consejo
Superior de Educación en Sesión del 11 de marzo
de 1997
CAPITULO 1
Disposiciones Generales: De la igualdad de oportunidades educativas
de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Artículo 1: Los Centros de Educación Preescolar, las escuelas
y los colegios incluirán en su plan institucional las medidas de
carácter pedagógico, organizativo y de funcionamiento previstas
para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales
que se escolaricen en ellos.
Artículo 2: Con el propósito de hacer efectivo el principio de
igualdad de oportunidades y el derecho de estos estudiantes a
una educación de calidad, la estructura administrativa garantizará
las condiciones, medidas y apoyos necesarios independientemente
de que dichos estudiantes asistan a servicios educativos
regulares o de Educación Especial.
Artículo 3: Los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales que requieran de apoyos en forma temporal o permanente,
serán escolarizados en centros educativos regulares. Sólo
cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan atenderse
adecuadamente en estos centros, se propondrá su escolarización
en servicios de Educación Especial.
Artículo 4: Las propuestas para la escolarización de los estudiantes
con necesidades educativas especiales que realicen los Comités
de Apoyo, Comités Técnicos o las Asesorías Regionales se
14
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
fundamentarán en una valoración integral pedagógica en las que
se tomarán en cuenta tanto las condiciones y características del
estudiante como las de su entorno familiar y escolar.
Artículo 5: La escolarización de los alumnos con necesidades
educativas especiales estará sujeta a un proceso de seguimiento,
debiéndose revisar anualmente las decisiones tomadas a la luz de
nuevas valoraciones.
CAPITULO II
De la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales
en las instituciones educativas del Sistema Educativo Regular
Del Centro educativo y los servicios de apoyo.
Artículo 6: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que requieran de apoyos permanentes:
a) Se escolarizarán preferentemente, en el centro educativo
más cercano al lugar de residencia y durante los mismos horarios
que el resto de la población estudiantil;
b) Son población de la institución y por tanto responsabilidad
de ésta en términos de asignación de recursos humanos y
materiales y compartirán las actividades, tanto escolares
como extraescolares, del centro educativo.
Artículo 7: Todo centro educativo organizará un Comité de Apoyo
Educativo que estará integrado por los recursos humanos
existentes en la institución:
a) En l y II Ciclo de la Educación General Básica el director
de la institución o su representante, los docentes de Educación
Especial si los hubiere, representantes de los maestros
regulares y representantes de los padres de familia de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
b) En el III Ciclo y la Educación Diversificada el director de la
institución o su representante, representantes de los orientadores,
representantes de los docentes de Educación Especial
si los hubiere, representantes de los profesores guías y
representantes de los padres de familia.
Las funciones de este Comité quedarán establecidas en el Manual
de Procedimientos.
Artículo 8: Cuando los alumnos con necesidades educativas especiales
así lo requieran se dotará a la institución educativa de
los recursos de apoyo necesarios de acuerdo con el Manual de
Procedimientos.
Del acceso al currículo y las adecuaciones curriculares.
Artículo 9: Los alumnos con necesidades educativas especiales
tendrán derecho a adecuaciones de acceso y curriculares cuando
así lo requieran.
Artículo 10:
a) Las adecuaciones curriculares no significativas serán responsabilidad
de la institución educativa en que se encuentre
el alumno.
b) La determinación de las adecuaciones de acceso será responsabilidad
de la institución con la orientación de un especialista.
Ambas deberán quedar descritas en el expediente
de cada alumno e indicadas en su informe al hogar.
Artículo 11: En caso de requerirse adecuaciones curriculares
significativas, el docente de apoyo en conjunto con los maestros
regulares podrán hacerlas solo con la asesoría del Comité de
Apoyo, y con el visto bueno del Asesor Regional o Nacional de
Educación Especial.
Estas deberán quedar descritas en el expediente de cada alumno,
e indicadas en el Informe del Hogar.
16
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
De la evaluación, el Informe al Hogar, la promoción y la
certificación
Artículo 12: Los procedimientos de evaluación educativa puestos
en práctica en el Sistema Educativo Nacional tomarán en cuenta
los derechos inherentes a la persona conforme al orden jurídico
y vigente en el país y a la dignidad humana.
Artículo 13: La medición y valoración de los aprendizajes de los
alumnos que hayan requerido adecuaciones de acceso al currículo
y adecuaciones curriculares serán coherentes con las adecuaciones
realizadas para cada caso durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Artículo 14: Las adecuaciones curriculares propuestas en la programación
individual serán la base para determinar la forma de
evaluación que requieren los estudiantes.
Artículo 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones de acceso y curriculares
no significativas serán promovidos de acuerdo con lo que indica
el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la evaluación
del Sistema de Educación Regular.11
Artículo 16: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones de acceso, y curriculares
no significativas y que cumplan con los requisitos establecidos,
recibirán el certificado de conclusión de estudios del ciclo correspondiente
y del Bachillerato en Enseñanza Media.
Artículo 17: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones curriculares significativas,
serán promovidos del nivel siempre que exista dominio de los
objetivos y contenidos que se establezcan para cada caso particular,
según lo estipulado el Marco de Referencia y Directrices
Técnicas para la evaluación en el Sistema Educativo Regular.
11 En la actualidad lo que regula la temática de promoción escolar de los estudiantes,
es el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, que se actualiza
anualmente.
17
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 18:
a) Los alumnos que hayan promovido los diferentes niveles con
adecuaciones curriculares significativas obtendrán el certificado
de conclusión de ciclo, garantizando la continuidad en
el proceso educativo con las adecuaciones que requiera.
b) El certificado de conclusión de ciclo para los alumnos con
adecuaciones curriculares significativas será el oficial con la
siguiente especificación al pie del mismo: Otorgado según
acuerdo: "N° 18-97 del 11 de marzo de 1997 del Consejo Superior
de Educación".12
c) Adjunto al certificado de conclusión de ciclo se dará un informe
de los conocimientos, destrezas y competencias adquiridas
por el alumno.
Artículo 19: Al finalizar el II y III Ciclo de la Educación General
Básica, los alumnos que hayan requerido de:
a) Adecuaciones de acceso al currículo y adecuaciones curriculares
no significativas, serán evaluados mediante pruebas
que, para tal efecto, son diseñadas por el Ministerio de Educación
Pública, con las adecuaciones requeridas para cada
caso particular.
b) Adecuaciones curriculares significativas serán evaluadas
mediante las pruebas particulares que su educador diseñe,
de acuerdo con los objetivos y contenidos propuestos en la
programación educativa individual, con la ayuda del Comité
de Apoyo y con el visto bueno de la Asesoría Regional o Nacional
de Educación Especial.
12 Esta frase del Artículo 18, inciso b) fue declarada inconstitucional, por medio
del Voto N° 10 826-00 del seis de diciembre del año 2000. Textualmente declara:
"Esta sentencia tiene efectos declarativos y retroactivos a la fecha de
vigencia del acuerdo anulado, sea la fecha en que adquirió firmeza, esto es el
seis de marzo de mil novecientos noventa y siete, sin perjuicio de derechos
adquiridos de buena fe, lo cual implica la conservación de los títulos de conclusión
de estudios ya entregados."
18
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 20: En el Informe al Hogar, en el espacio de observaciones
se indicarán las adecuaciones curriculares significativas que
se hayan realizado.
De la formación de grupos especiales
Artículo 21: Por la naturaleza de las necesidades educativas especiales
de los alumnos con deficiencias auditivas: sordos y sordo
ciegos, además de los servicios existentes podrán crearse grupos
exclusivos para estos alumnos.
CAPITULO III
De la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren de apoyos permanentes en aulas y escuelas
de Educación Especial
Artículo 22: La Educación Especial será gratuita, obligatoria y
costeada por la nación en los niveles así establecidos para la educación
regular, incluyendo la Estimulación Temprana.
Artículo 23: Los docentes de aulas y escuelas de Educación Especial
promoverán y facilitarán siempre que sea posible, la integración
de los alumnos con necesidades educativas especiales en
ambientes educativos apropiados y menos restringidos.
Artículo 24: Los servicios de Educación Especial, se regirán por
los planes de estudios correspondientes y el número de lecciones
no podrá ser menor de 25 semanales a partir del I ciclo.
Artículo 25: En los servicios de Educación Especial, el personal
docente y otros profesionales deben poseer el título requerido
para su respectiva función.
Artículo 26: En las escuelas y aulas de Educación Especial, se
contará con servicios de apoyo para la atención de los alumnos
cuando las necesidades de éstos así lo requieran.
19
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 27: La escolarización en la etapa preescolar y en la Educación
General Básica en los servicios de Educación Especial,
comenzará en las edades cronológicas establecidas para la educación
regular.
Artículo 28: Los servicios de Educación Especial tendrán como
referente, para la programación educativa, los objetivos del currículo
de Preescolar y I y II Ciclo de la Educación General Básica
en todas las áreas con las adecuaciones correspondientes,
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los alumnos.
Artículo 29: Para la programación educativa en el III y IV Ciclo
de la Educación Especial se incluirán preferentemente objetivos
que favorezcan la autonomía, la formación para el trabajo, la integración
social y laboral.
Artículo 30: Los alumnos de las aulas de Educación Especial desarrollarán
los programas de la educación regular con las adecuaciones
de acceso al currículo y curriculares pertinentes.
Artículo 31: El Comité de Apoyo velará por el adecuado proceso
educativo que se brinde a los alumnos de las aulas de Educación
Especial.
Artículo 32: Los docentes de las aulas de Educación Especial
promoverán la integración de sus alumnos a las aulas regulares
en coordinación con el Comité de Apoyo.
Artículo 33: Los alumnos de las aulas de Educación Especial en
cuanto a evaluación, Informe al Hogar, promoción y certificación
se regirán por los artículos 13, 14, 17 y 18 de esta normativa.
Artículo 34: El personal de las escuelas de Educación Especial
promoverá la integración de sus alumnos en Centros Educativos
regulares, cuando ésta se considere apropiada para ellos.
Artículo 35: Las Escuelas de Educación Especial contarán con
los recursos humanos y materiales que permitan el desarrollo
máximo de las capacidades de sus alumnos.
20
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Normativa para el acceso a la educación
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 36: Las Escuelas de Educación Especial ofrecerán servicios
educativos desde la Estimulación Temprana, hasta el IV
Ciclo.
Artículo 37: En los servicios de Estimulación Temprana se involucrará
a los padres, tutores o familiares del niño quienes participarán
en el proceso.
Artículo 38: En las Escuelas de Educación Especial se favorecerá
la creación de Centros de Recursos para el mejoramiento de la
calidad de la Educación Especial y apoyo a la integración.
De la Administración
Artículo 39: Los Asesores Supervisores del circuito escolar coordinarán
la vinculación y colaboración entre las aulas y escuelas
de Educación Especial y los otros centros educativos con el objetivo
de intercambiar información y recursos que favorezcan la
atención de los alumnos con necesidades educativas especiales
escolarizados en los servicios regulares.
Artículo 40: El personal del Departamento de Educación Especial
y las Asesorías Regionales de Educación Especial, con la
colaboración de los involucrados en el proceso, evaluarán las acciones
derivadas de esta normativa con el propósito de conocer
su cumplimiento y su grado de eficacia, para poder ajustarlas
progresivamente a las demandas del momento.
Artículo 41: La Administración creará los equipos de servicio itinerante
con profesionales relacionados con la atención de los estudiantes
con necesidades educativas especiales quienes darán
capacitación y seguimiento a los Comités de Apoyo Educativo
o a las instituciones educativas que por razones especiales no
pueden contar con esos Comités.
21
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIÓN
NORMATIVA PARA EL ACCESO A LA EDUCACIÓN
DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
CAPITULO I
DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Del acceso a la Educación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales:
Artículo 1: El director de cada institución educativa, desde Preescolar
hasta IV Ciclo, debe incluir en su plan institucional, en
el mes de febrero, medidas de carácter administrativo y técnico,
para la atención de las necesidades educativas especiales.
Artículo 2: Los padres de familia o encargados del niño de O a
6 años que presenta necesidades educativas especiales pueden
solicitar apoyo e información a las siguientes instancias:
<--?Asesoría Nacional de Educación Especial.
<--?Asesorías Regionales de Educación Especial.
<--?Escuelas de Educación Especial.
Una vez solicitada la ayuda por parte del Padre o Encargado, las
Asesorías Nacionales, o Regionales de Educación Especial o las
Escuelas de Educación Especial determinan, refieren y orientan
al mismo sobre los servicios que requiere el alumno en un plazo
no mayor de 20 días hábiles.
CAPITULO II
De la escolarización de los alumnos con necesidades educativas
especiales que requieren de apoyos permanentes o temporales
en las instituciones educativas del sistema educativo regular.
22
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
Del Comité de Apoyo:
Artículo 3: Todo centro educativo organizará en el mes de febrero
un Comité de Apoyo Educativo cuyos integrantes serán
remunerados con el pago correspondiente a 2 lecciones de 40
minutos por semana:
a) Este Comité deberá ser conformado por el director de la institución
en el mes de febrero.
b) En l y II Ciclos de la Educación General Básica el Comité
estará integrado por: el director de la institución o su representante,
una o dos docentes de Educación Especial si
los hubiere, un representante por ciclo de los maestros regulares
y un representante de los padres de familia de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
c) En el III Ciclo y la Educación Diversificada el director de la
institución o su representante, 1 ó 2 representantes de los
orientadores, un representante de los docentes de Educación
Especial si los hubiere, un representante de los profesores
guías y un representante de los padres de familia de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Artículo 4: EI Comité de Apoyo realizará las siguientes funciones:
<--?Recomendar al padre de familia y al docente responsable del
estudiante la escolarización, servicios y recursos de apoyo
que satisfagan las necesidades educativas especiales de los
alumnos.
<--?Analizar las solicitudes de apoyos educativos de carácter extraordinario
para los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, y dar las recomendaciones pertinentes.
<--?Informar y orientar a los docentes de la institución educativa
sobre estrategias y procedimientos para la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
23
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
<--?Dar seguimiento a la aplicación de las adecuaciones curriculares
significativas.
De la asignación de recursos de apoyo:
Artículo 5: La asignación de recursos humanos y material didáctico
por institución es responsabilidad de la administración y se
hará de la siguiente forma:
- El Comité de Apoyo le indica por escrito al director los
recursos de apoyo que se requieren para la atención
adecuada de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
- El director realiza la gestión administrativa de solicitud
del recurso humano ante el Departamento de Programación
Presupuestaria de la División de Planeamiento
del M.E.P., y la de material didáctico ante la Junta Administrativa
o de Educación de la institución.
De las adecuaciones curriculares no significativas y de
acceso:
Artículo 6: La determinación y aplicación de las adecuaciones
curriculares no significativas será responsabilidad del educador.
El seguimiento de estas adecuaciones corresponde al Comité
Técnico Asesor13, como lo establece el Marco de Referencia y Directrices
Técnicas para la Evaluación en el sistema de Educación
Formal, artículo 28 inciso F."14
Artículo 7: La determinación de las adecuaciones de acceso será
responsabilidad del Comité de Apoyo de la Institución con la
orientación de un especialista según sea el caso. Su aplicación es
responsabilidad de los profesores encargados del estudiante.
13 Actualmente el Comité Técnico Asesor, en el Sistema Educativo Regular, es
el Comité de Evaluación.
14 Véase también el Artículo 15 de la Normativa para el Acceso a la Educación
de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, donde se indica
que corresponde al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
24
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 8: Ambos tipos de adecuaciones deberán quedar descritas
en el expediente del alumno.
De las adecuaciones curriculares significativas.
Artículo 9: Si un estudiante requiere adecuaciones curriculares
significativas, el o los docentes a su cargo, deberán hacerlas con
la asesoría del Comité de Apoyo15 o del Equipo Itinerante y deberán
contar con la aprobación de la Asesoría Regional o del Dpto.
de Educación Especial, para su aplicación. Estas deberán quedar
descritas en el expediente de cada alumno, e indicadas en el Informe
al Hogar.
Artículo 10: Para la aprobación de adecuaciones curriculares significativas,
debe realizarse el procedimiento siguiente:
<--?El maestro responsable del estudiante propone por escrito,
al Comité de Apoyo de la institución, las adecuaciones curriculares
significativas, inmediatamente después de concluido
el período de pruebas diagnósticas estipulado en el Marco de
Referencias y Directrices Técnicas para la Evaluación en el
Sistema de Educación Formal.16
<--?El Comité analiza y discute la propuesta con el docente a
cargo del alumno y emite su criterio en un plazo no mayor de
15 días hábiles.
<--?Si la propuesta procede, el Comité la envía a la Asesoría Regional
o al Departamento de Educación Especial, para el trámite
correspondiente. La resolución deberá ser emitida en
un plazo no mayor a 20 días hábiles.
15 El nombre correcto es Comité de Apoyo Educativo en las Escuelas del Sistema
Educativo Regular. En los Centros de Enseñanza Especial existe el
Comité Técnico Asesor.
16 Hace referencia al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
25
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
<--?Una vez recibida la aprobación de la propuesta, el o los docentes
responsables del estudiante elabora la programación
educativa individual, con ayuda del maestro de apoyo o del
Comité de Apoyo, si fuese necesario.
Artículo 11: Si la propuesta de adecuaciones curriculares significativas
fuese denegada, la misma será presentada a la instancia
inmediatamente superior para su revisión.
a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesoría Regional de
Educación Especial, el Comité de Apoyo de la institución
puede apelar esta decisión ante el Departamento de Educación
Especial del M.E.P en los próximos 8 días hábiles.
b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comité de Apoyo
fuese denegada por el mismo, podrá ser apelada por él o
por los padres de familia, ante la Asesoría Regional de Educación
Especial en los próximos 8 días hábiles.
c) La instancia de apelación recibe y analiza la solicitud de revisión
e indica en un documento su criterio debidamente fundamentado,
en un plazo no mayor de 10 días hábiles.
De la programación educativa individual
Artículo 12: Los maestros de los estudiantes con adecuaciones
curriculares significativas deberán elaborar una programación
educativa individual que se adjuntará al expediente.
Las adecuaciones curriculares significativas en la programación
individual serán la base para determinar la forma de evaluación
que requiere el estudiante.
Artículo 13: La eliminación de determinadas asignaturas podrá
realizarse únicamente cuando sea autorizada por el Dpto. de
Educación Especial cuando circunstancias excepcionales debidamente
acreditadas así lo requieran.
26
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 14: La programación educativa individual debidamente
aprobada para los estudiantes con necesidades educativas especiales
deberá realizarse para cada año lectivo y contener los
siguientes aspectos:
- Datos de identificación del alumno.
- Nivel de funcionamiento escolar del alumno.
- Adecuaciones curriculares significativas.
- Apoyos educativos que el estudiante requiere y que la institución
educativa o el
padre de familia le pueden brindar.
- Nivel de logro del estudiante en relación con los objetivos
propuestos.
- Ajustes realizados a la programación educativa individual,
durante el proceso.
De la evaluación y promoción de los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales
Artículo 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones curriculares significativas
promoverán de nivel siempre que exista dominio de los objetivos
y contenidos que se hayan establecido para cada caso particular.
Artículo 16: Los alumnos que hayan concluido el II y III Ciclo con
adecuaciones curriculares significativas obtendrán el certificado
correspondiente. El certificado de conclusión de II y III Ciclo para
los alumnos con adecuaciones curriculares significativas será el
oficial con la siguiente especificación al pie del mismo: "Otorgado
según acuerdo N0 18-97 del 11 de marzo de 1997, del
Consejo Superior de Educación"17
17 Véase indicación del Artículo 18, inciso b) de Normativa para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Esta
frase fue declarada inconstitucional.
27
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 17: Los alumnos que obtengan el certificado de conclusión
de estudios del II Ciclo con Adecuaciones Curriculares Significativas,
podrán matricularse en el III Ciclo de la Educación
Especial o en instituciones educativas del III Ciclo de la Educación
General Básica que cuenten con los servicios de apoyo
requeridos, para la atención de sus necesidades educativas especiales.
Artículo 18: La administración de la institución educativa entrega
adjunto al certificado un informe de los conocimientos, destrezas
y competencias adquiridas por el alumno. Este informe es
elaborado por los docentes a su cargo.
CAPITULO III
DE LA ESCOLARIZACION DE LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE REQUIEREN DE APOYOS PERMANENTES
EN AULAS Y ESCUELAS
DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Del Comité Técnico Asesor:
Artículo 19: Los Directores de las Escuelas de Educación Especial
designan durante el mes de febrero el Comité Técnico Asesor.
Las funciones de este comité se encuentran descritas en el
Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la Evaluación
en el Sistema de Educación Formal (artículo 28).
Artículo 20: El Comité Técnico Asesor se constituye por:
<--?el director de la institución o su representante quien lo preside.
<--?un docente de Educación Especial.
<--?el psicólogo o trabajador social (si los hubiere)
<--?un padre de familia.
28
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
a) En caso de que el Comité lo requiera solicitará el apoyo de
algún otro profesional de la institución.
b) En caso de divergencia y encontrándose los criterios equitativamente
divididos, el presidente tendrá el derecho de
utilizar el doble voto únicamente para desempatar.
c) En las sesiones del Comité Técnico Asesor podrá participar
el padre o la madre del niño en estudio.
De la integración de estudiantes con necesidades educativas
especiales de las Escuela de Educación Especial
Artículo 21: Los estudiantes con necesidades educativas especiales
que se encuentren escolarizados en Escuelas de Educación
Especial pueden integrarse en ambientes escolares menos
restringidos, siguiendo el procedimiento que se menciona a continuación:
- El docente a cargo refiere al Comité Técnico Asesor los candidatos
para ser integrados adjuntando la información respectiva.
- El Comité Técnico Asesor realiza una valoración integral y
con base en la misma emite su criterio, en un tiempo no mayor
de 15 días hábiles. Si la integración procede, este Comité:
<--?Establece, un proceso de preparación tomando en cuenta el
cambio de ambiente al que el alumno se va a enfrentar.
<--?Determina, con la participación de los padres en cual institución
se va a integrar el alumno.
<--?Explica a los padres el proceso y se determinan sus responsabilidades.
<--?Orienta a los padres sobre el procedimiento administrativo
para ubicar al alumno en la institución integradora.
<--?Si la situación así lo amerita, designa los recursos que brinden
seguimiento y apoyos al proceso de integración del estudiante.
29
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
Artículo 22. Si no se aprueba la integración, el Comité Técnico
Asesor debe justificar técnicamente esta decisión. En el caso
de que los padres o docentes deseen apelar, deben hacerlo ante
el Departamento de Educación Especial en los próximos 8 días
hábiles. Esa instancia analiza la situación e indica por escrito la
determinación final debidamente fundamentada, en un plazo no
mayor de 10 días hábiles.
Artículo 23: La institución en la cual se integra el estudiante asume
la atención educativa del mismo.
Artículo 24: Cuando el Asesor Regional o Nacional de Educación
Especial lo requiera puede solicitar al director de la Escuela de
Educación Especial el apoyo del Comité Técnico Asesor para la
evaluación y análisis de situaciones de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CAPÍTULO IV
DE LA ADMINISTRACIÓN
De la evaluación de la aplicación de la Normativa
Artículo 25: La administración educativa, de conformidad con lo
establecido en los artículos 39, 40 y 41 de la Normativa serán
los responsables de velar por el cumplimiento de lo establecido
en el presente manual de procedimientos, en lo que a cada uno
corresponde.
Artículo 26: El Departamento de Educación Especial diseñará y
dirigirá un plan de evaluación que determine los alcances y limitaciones
derivados de la aplicación de la normativa, de acuerdo
con los siguientes pasos:
- Diseño del proceso, fijando objetivos, actividades, responsables,
tiempo y recursos requeridos.
30
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
- Discusión del plan de evaluación con las instancias regionales
de Educación Especial, y otros indicadores en
el proceso realizando las modificaciones necesarias.
- Ejecución de las acciones de evaluación planificadas
con la participación de las Asesorías Regionales de
Educación Especial.
- Presentación por escrito ante las instancias correspondientes
de los resultados de la evaluación.
- Realización de los ajustes necesarios definiendo acciones
y responsables.
De los Equipos Itinerantes de las regiones:
Artículo 27: La administración de cada Región Educativa conformará
los Equipos Itinerantes que se requieran de acuerdo a las
necesidades y características de la región, los cuales funcionarán
adscritos a la Asesoría Regional de Educación Especial respectiva,
quien lo coordinará.
Cada Equipo Itinerante lo conformarán como mínimo:
<--?Un docente de Educación Especial
<--?Un docente regular.
<--?Un orientador o un psicólogo educativo.
<--?Un trabajador social.
Artículo 28: Estos equipos itinerantes tendrán como funciones
las siguientes:
- Brindar asistencia técnica y seguimiento a las instituciones
que por sus características carezcan de Comité de Apoyo
Educativo.
- Brindar asistencia técnica a los Comités de Apoyo Educativo.
- Realizar estudio y valoración de estudiantes que presenten
situaciones especiales.
- Determinar la escolarización de los estudiantes que ingresan
al sistema educativo y presentan necesidades educativas especiales
que requieren de apoyo permanente.
31
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Procedimientos para la aplicación normativa para el acceso a la educación
de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales
- Realizar la solicitud de apoyo técnico de otros profesionales
cuando se requiera.
Disposiciones Transitorias
1) En un plazo no mayor de seis meses a partir de setiembre de
1997 las Asesorías académicas del M.E.P deben de establecer
los contenidos mínimos por materia requeridos para las
adecuaciones curriculares significativas.
2) El Ministerio de Educación Pública debe implementar las alternativas
para la atención de los estudiantes que se egresen
del II Ciclo con adecuaciones curriculares significativas en
un plazo que no exceda el año 2000.
3) El Departamento de Educación Especial en un plazo no mayor
de dos años debe realizar los estudios pertinentes que
sean la base de una propuesta educativa para el IV Ciclo en
las Escuelas de Educación Especial y para los alumnos que
hayan cursado el III Ciclo con adecuaciones curriculares significativas.
4) Estos procedimientos serán revisados anualmente y los cambios
que se realicen serán divulgados a las personas involucradas
en el proceso.
32
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 63-98
Acta de la sesión número sesenta y tres, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el jueves 10 de septiembre de mil novecientos
noventa y ocho.
TEMA:
Oficio No. DVM 1407-98, suscrito por el Señor Viceministro de
Educación, Señor Eduardo Loría Méndez, sobre la eliminación
de uno o de los dos idiomas extranjeros en el proceso educativo
de secundaria y en las pruebas nacionales de noveno año y bachillerato
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
SE ACUERDA EN FIRME:
Acoger la propuesta del Señor Viceministro Máster Eduardo Loría
M., para que se exima de los pruebas de idiomas a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Solicitar la incorporación a la propuesta de un estudio estadístico
comparativo que permita conocer la incidencia de estos casos
por escuela, colegio y región educativa.
Brindar un plazo prudencial de 30 días naturales para que la Comisión
Interdisciplinaria presente la propuesta a este Colegio.
* Ver Acta Sesión Nº. 36-00.
* Ver Acta Sesión Nº. 41-00
* Ver Acta Sesión Nº. 40-01
33
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 02-00
Acta de la sesión número dos, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 7 de enero del año dos mil.
TEMA:
Propuesta de planes de estudio para Educación Especial.
SE ACUERDA EN FIRME POR UNANIMIDAD:
Aprobar el plan de estudios de Educación Especial.
Recomendar al Señor Ministro de Educación Pública iniciar las
acciones de capacitación de manera inmediata a todo el personal
docente, técnico y administrativo, involucrado en el proceso de
la puesta en marcha de esos planes de estudio.
Recomendar al Señor Ministro de Educación Pública reorganizar
los recursos humanos y físicos para el cumplimiento de las
demandas implícitas en estos planes de estudio en un plazo que
no exceda a lo establecido por la Ley 7600 "Ley de Igualdad de
Oportunidades para las personas con discapacidad (año 2003)"
34
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 05-00
Acta de la sesión número cinco, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 18 de enero del año dos mil.
TEMA:
Solicitud del Lic. Luis Gerardo Quesada para realizar pruebas de
bachillerato por madurez.
SE ACUERDA:
a- Facultar a los estudiantes mayores de 18 años que concluyen
el III ciclo de Educación Especial o taller prevocacional, a realizar
las pruebas de bachillerato por Madurez.
b- Facultar a la División de Control de Calidad a tramitar las solicitudes
de los estudiantes del III Ciclo Educación Especial o
Taller Prevocacional
* Ver Acta Sesión Nº. 15-00
* Ver Acta Sesión Nº. 16-00
35
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 08-00
Acta de la sesión número ocho, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 15 de febrero del año dos mil.
TEMA:
Solicitud del señor Luis Gerardo Quesada Abarca, para realizar
las pruebas de Bachillerato por Madurez.
CONSIDERANDOS:
a) Que el Señor Quesada Abarca cédula 5-334-124, considera
discriminatorio negarle la posibilidad de postularse para optar
por el Bachillerato por Madurez con su diploma de TERCER
CICLO DE EDUCACIÓN ESPECIAL por lo tanto recurre
a la Defensoría de los Habitantes para hacer valer sus
derechos.
b) Que la Defensoría de los Habitantes considera que el Acuerdo
24-97 del Consejo Superior de Educación que establece
los requisitos para optar por el Bachillerato por Madurez, es
discriminatorio y contrario a la Ley de Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad.
c) Que la Defensoría de los Habitantes recomienda al Señor
Ministro de Educación Pública Lic. Guillermo Vargas como
presidente del Consejo Superior de Educación modificar el
Acuerdo 25-97 que define la Política y Normativa de los Programas
de Educación Abierta.
1. Que con base en la modificación propuesta en el aspecto anterior
se proceda a analizar el caso del Señor Quesada Arroyo
por parte del Consejo Superior de Educación y que lo
resuelto se le comunique a la División de Control de Calidad
(Bachillerato por Madurez) para que le permita la postulación
al interesado y a su vez se resuelva a favor otros casos
similares que existan.
36
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SE ACUERDA EN FIRME POR UNANIMIDAD EL TEXTO
RESOLUTIVO SIGUIENTE:
2. El Consejo Superior de Educación debe garantizar el acceso
a la Educación en igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad, cualesquiera sean sus necesidades
educativas especiales.
3. Modificar la política y la normativa de los programas de Educación
Abierta, aprobado mediante acuerdo 25-97 del 1º de
abril de 1997 en lo referente a los postulantes que tendrán
derecho a inscribirse en las pruebas de acreditación de la
Educación Abierta Bachillerato por Madurez a los mayores
de 18 años que tengan aprobado el III Ciclo de Educación
General Básica, incluidos los que hayan obtenido en Educación
Especial mediante (Taller Prevocacional).
4. Facultar a la División de Control de Calidad a tramitar las solicitudes
de los estudiantes del III Ciclo Educación Especial
o Taller Prevocacional y realizar las pruebas de programas
de Educación Abierta.
37
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 15-00
Acta de la sesión número quince, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 31 de marzo del año dos mil.
TEMA:
Equiparación del Título de Prevocacional de Educación Especial
con el tercer ciclo de la Educación General Básica (Oficio No.
DSN 174-2000, suscrito por la señora Irene Rivera, Asesora Nacional
de Educación Especial)
SE ACUERDA:
Ratificar lo dispuesto por el Consejo Superior de Educación, para
que se brinde la oportunidad de acceso al Bachillerato por Madurez
a los alumnos que hayan concluido el III ciclo Prevocacional.
* Ver Acta Sesión Nº. 05-00
* Ver Acta Sesión Nº. 16-00
38
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 16-00
Acta de la sesión número dieciséis, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 4 de abril, del año dos mil.
TEMA:
Oficio suscrito por el señor Gerardo Monge, Director de Educación
Especial donde solicita revisión del acuerdo del Consejo
Superior de Educación sobre equiparación del III ciclo de Educación
Especial.
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD:
Aclarar al Máster Gerardo Monge, Director de Educación Especial
que el acuerdo del Consejo no promueve la equiparación,
pero sí brinda oportunidades de superación a los alumnos egresados
del III ciclo prevocacional.
* Ver Acta Sesión Nº. 05-00
* Ver Acta Sesión Nº. 15-00
39
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 17-00
Acta de la sesión número diecisiete, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el seis de abril, del año dos mil.
TEMA:
Solicitud de eximir a la joven Karen Vanessa Umaña Fonseca, de
las pruebas de conclusión del II Ciclo de la Educación General
Básica y entregarle el respectivo diploma.
CONSIDERANDOS:
Que por motivos de salud e internamiento debidamente comprobado
la niña Karen Vanessa Umaña Fonseca no realizó las pruebas
de conclusión de II Ciclo de la Educación General Básica en
su oportunidad.
Que la enfermedad diagnosticada meninge encefalitis dejó secuelas
importantes comprobadas por expertos que han evaluado
a la niña Umaña.
Que los expertos han valorado a Karen Vanessa consideran importante
que haya continuidad en el proceso de la enseñanza del
aprendizaje bajo condiciones especiales.
Que el Consejo Superior de Educación ha conocido y resuelto
casos particulares de estudiantes que por enfermedad comprobada
no han realizado las pruebas de II Ciclo de la Educación
General Básica.
Que Karen Vanessa requiere de disponer del diploma de conclusión
del II Ciclo de la Educación General Básica para continuar
40
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
estudios y de esa manera lograr una recuperación que le permita
seguridad personal e integración social.
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD Y CON CARÁCTER DE
FIRME:
Eximir a la niña Karen Vanessa Umaña Fonseca de la realización
de las pruebas de Conclusión del II Ciclo de la Enseñanza General
Básica y autorizar la entrega del Diploma de conclusión de
Estudios de la Enseñanza General Básica en I y II Ciclo, a efecto
de que ella pueda continuar estudios.
41
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Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 24-00
Acta de la sesión número veinticuatro, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 23 de mayo, del año dos mil.
TEMA:
Se conoce planteamiento del Departamento de Educación Especial,
para agregar al artículo 30 del Reglamento de Evaluación el
valor porcentual de cada uno de los componentes de la calificación
del III ciclo prevocacional.
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD:
Aprobar la propuesta del Departamento de Educación Especial
para incorporar el componente de la calificación del III ciclo prevocacional.
Comisionar al Señor Ministro para que proceda con la emisión
del Decreto Ejecutivo.
NOTA ACLARATORIA:
El lector hallará el lineamiento señalado en esta Acta, en el Capítulo correspondiente
a los Lineamientos del Departamento de Educación Especial. Ver oficio
DEE-0525-00, del 12 de mayo del 2000.
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Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 36-00
Acta de la sesión número treinta y seis, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 8 de agosto, del año dos mil.
TEMA:
Solicitud de exención idiomas en pruebas de noveno año a la
estudiante Karla Vanessa Vargas Chacón.
CONSIDERANDOS:
Las Pruebas Nacionales son parte del proceso educativo, el cual
puede desarrollar con adecuaciones curriculares a los estudiantes.
Que la Ley de Igualdad de Oportunidades para las personas con
discapacidad (Ley 7600) establece el procedimiento mediante el
cual se definen y aplican las adecuaciones curriculares.
SE ACUERDA:
Trasladar la decisión de eliminar las pruebas de algunas materias
en concordancia con la normativa vigente al Departamento de
Educación Especial.
Eximir a la joven Karla Vanessa Vargas Chacón de efectuar las
pruebas de noveno año en las asignaturas de Inglés y Francés.
* Ver Acta Sesión Nº. 63-98
* Ver Acta Sesión Nº. 41-00
* Ver Acta Sesión Nº. 40-01
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 41-00
Acta de la sesión número cuarenta y uno, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el primero de setiembre, del año dos
mil.
TEMA:
Propuesta de la Dirección de Educación Especial para los estudiantes
que presentan dificultades para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
La Comisión de Planes y Programas somete a consideración al
plenario del Consejo Superior de Educación la propuesta de la
Dirección de Educación Especial en relación a los estudiantes
que presentan dificultades para el aprendizaje de la lengua extranjera.
CONSIDERANDOS:
La Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales, aprobada por el Consejo
Superior de Educación en la sesión No. regula adecuadamente
los procedimientos para la definición y aplicación de las Adecuaciones
Curriculares Significativas y su respectiva evaluación.
Se propone: Agregar en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes, en el artículo 1 lo siguiente: "Sin perjuicio de lo
que establece la "Normativa para el acceso a la educación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales".
44
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SE ACUERDA:
Acoger y aprobar el dictamen emitido por la Comisión de Planes
y Programas la propuesta de la Dirección de Educación Especial
con relación a los estudiantes que presentan dificultades para
el aprendizaje de la lengua extranjera y resuelve:
Acoger la modificación al artículo 1° del Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes para que en lo sucesivo se lea como sigue:
"Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo
establecer la regulación básica del proceso de evaluación
de los aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece
en el sistema educativo formal costarricenses y "Sin perjuicio de
lo que establece la "Normativa para el acceso a la educación de
los estudiantes con necesidades educativas especiales".
45
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 46-00
Acta de la sesión número cuarenta y seis, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 12 de octubre, del año dos mil.
TEMA:
Solicitud de modificación de los planes de estudio para aulas
integradas y centros de Educación Especial rango de Matrícula
para grupos de discapacidad Múltiple.
CONSIDERANDOS:
Que la modificación en los rangos de matrícula de los grupos con
discapacidad múltiple, pretende mejorar la calidad de los servicios
educativos que se brindan a ese tipo de población.
Que los cambios propuestos son el resultado de una consulta nacional,
realizada a los educadores en servicio, auspiciado por la
Asesoría Nacional de Discapacidad Múltiple.
Que la propuesta de modificación a los Planes de Estudio de Aulas
Integradas y Centros de Educación Especial, es avalada por el
Director de ese Departamento, MSc. Gerardo Monge.
SE ACUERDA:
Aprobar la modificación de los Planes de Estudio para Aulas Integradas
y Centros de Educación Especial rango de matrícula
para grupos de discapacidad múltiple.
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Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACION
Acta de la Sesión NO. 60-00
Acta de la sesión No. 60-2000 celebrada por el Consejo Superior
de Educación el miércoles trece de diciembre del dos mil.
TEMA:
Solicitud de revisión al artículo 150 de la Ley de Carrera Docente.
El Ministro manifiesta que la interesada lo que solicita es una
revisión al acuerdo tomado por este Consejo.
Oficio suscrito por la señora Margarita Bustos, quien expone caso
de su hijo talentoso en el campo académico.
SE ACUERDA:
Acusar recibo de su oficio.
Trasladar oficio suscrito por Ana Cecilia Brenes, al Licenciado
Celín Arce para que nos envié una respuesta.
Trasladar oficio al Departamento de Educación Especial para
que ellos estudien, analicen y emitan criterio técnico y finalmente
este Consejo resuelva.
* Ver Acta No. 24-01
* Ver Acta No. 54-02
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Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 61-00
Acta de la sesión número sesenta y uno, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 14 de diciembre, del año dos mil.
TEMA:
Solicitud de aprobación de la propuesta para la atención a personas
adultas con discapacidad que requieren de apoyo prolongado
o permanente para el desarrollo ocupacional o laboral.
CONSIDERANDOS:
Que la propuesta para la atención a personas adultas con discapacidad
que requieran apoyos prolongados o permanentes para
el desempeño ocupacional o laboral, se sustenta en la Ley 7600
de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
en Costa Rica.
Que la propuesta es el resultado del trabajo de una Comisión
interinstitucional donde participaron especialistas y personas relacionadas
con ese tipo de población
Que la propuesta tiene respaldo del Consejo Nacional de Rehabilitación
y Educación Especial.
Que la propuesta pretende ofrecer a personas con discapacidad
mayores de 18 años una alterativa de dedicación personal, social,
ocupacional y productiva que permita potenciar su desarrollo integral.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SE ACUERDA POR UNANIMIDAD:
Aprobar la propuesta de atención a personas adultas con discapacidad
que requieren de apoyos prolongados o permanentes
para el desempeño ocupacional o laboral, según el documento
adjunto.
Se les invita a reunirse con el Consejo Superior de Educación
para que expongan dicha propuesta debido a su importancia.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 11-01
Acta de la sesión número once, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 15 de marzo de 2001.
TEMA:
Resolución sobre denuncia interpuesta por la señora Rosette
Kleiman, respecto a los niños con adecuaciones curriculares
(Oficio suscrito por el Lic. Mario Víquez, de la Defensoría de los
Habitantes)
SE ACUERDA:
Acusar recibo del oficio suscrito por el señor Mario Víquez de la
Defensoría de los habitantes.
En acatamiento a la resolución de la Sala Cuarta de Fecha
1/6/2000, que dice "declara con lugar la acción y en consecuencia
se anula el artículo 18-97 del citado acuerdo, con respecto al
documento Política, Normativa y Procedimientos para el acceso
a la Educación para Estudiantes con necesidades educativas Especiales".
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa:
el artículo derogado por la Sala Constitucional es el Artículo 18, inciso
b). Se presenta a continuación el oficio C.S.E 215-2001 el cual hace mención a
ésta sesión.
50
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPÚBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
5 de abril 2001
C. S. E 215-2001
Master
Zaida Sánchez Moya
Viceministra
S.D.
En sesión 11-2001 celebrada por el Consejo Superior de Educación
se conoció copia de oficio de la Defensoría de los Habitantes
en donde se transcribe resolución de la Sala Constitucional el
día 01 de junio del 2000 en la que se deja sin efecto el acuerdo
del Consejo Superior de Educación 18-97, con respecto a la trascripción
del acuerdo de este órgano que debía incluirse en los
certificados o títulos de conclusión de estudios que obtenían los
estudiantes que se les aplicaba una adecuación curricular significativa,
presente en el Documento de las Políticas y Normativa
y Procedimientos para el acceso a la Educación en el artículo 18
en el inciso B.
Para lo que considere pertinente le comunico que de acuerdo al
voto de la Sala Constitucional se deja sin efecto el acuerdo del
Consejo Superior de Educación 18-97 y además deroga artículo
18 inciso B del Documento de Políticas y Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.18
18 Resolución 2000-10826 de la Sala Constitucional: "Se declara CON LUGAR la
acción, y en consecuencia se anula del artículo 18 inciso b) del acuerdo número
18-97, del seis de marzo de mil novecientos noventa y siete, del Consejo
Superior de Educación, denominado "Políticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales" la frase que dice "con la siguiente especificación al pie del mismo:
"Otorgado según acuerdo: N° 18.97 del 11 de marzo de 1997 del Consejo
Superior de Educación"", de manera que el inciso se lea de la siguiente manera:
"El certificado de conclusión de ciclo para los alumnos con adecuaciones
curriculares significativas será el oficial. (...)." Aclaración ofrecida por el
CENAREC.
51
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Para que en lo sucesivo se lea así: "El certificado o Titulo de
Conclusión de Ciclo para alumnos con adecuaciones curricular
es significativas será él oficial".
Atentamente,
Lic Abraham Alfaro Rodríguez
Secretario General
c.c. Guillermo Vargas S.
Ministro
52
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión No.24-01
Acta de la sesión número cincuenta y nueve, celebrada por el
Consejo Superior de Educación el 22 de mayo de 2001.
TEMA:
Presentación de la Comisión que presentó la Propuesta para la
Atención Educativa de los Estudiantes con Altas Capacidades en
el sistema educativo costarricense.
SE ACUERDA:
Que la comisión que preparó esta propuesta haga un nuevo planteamiento
que esté más focalizado en relación con este grupo de
personas superdotadas y que definan con claridad un enfoque
conceptual, la forma de aplicarse y otras implicaciones como la
evaluación, para que se defina una política por parte del Consejo
Superior de Educación.
* Ver Acta No. 60-00
* Ver Acta No. 54-02
53
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
* Ver Acta Sesión Nº. 63-98
* Ver Acta Sesión Nº. 36-00
* Ver Acta Sesión Nº. 41-00
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 40-01
Acta de la sesión número cuarenta, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 29 de agosto de 2001.
TEMA:
Oficio suscrito por la señora Estela Herrera, Asesora de Educación
Especial de San Carlos, quien solicita exonerar de la prueba
de inglés al estudiante sordo Gerald Campos.
SE ACUERDA:
Eximir al estudiante Gerald Campos, de la prueba de inglés del
noveno año, y comunicarle que puede ingresar a la modalidad
de bachillerato por madurez.
Solicitar al departamento de Educación Especial y a la Asesoría
Nacional de Inglés, presentar propuesta que se consideren casos
como el descrito, para replantear política vigente para ver si es
pertinente replantearla.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa:
observar que el acta de la Sesión NO. 40-01 tiene 2 acuerdos.
54
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 40-01
Acta de la sesión número cuarenta, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 29 de agosto de 2001.
TEMA:
Oficio suscrito por el señor Gerardo Monge, quien se refiere a la
definición de asignaturas que han sido apoyadas mediante adecuación
curricular significativa para efectos de la nota de presentación.
SE ACUERDA:
Comunicar al señor Gerardo Monge, Director de Educación Especial
que las asignaturas que han sido aprobadas con adecuación
curricular significativa se deben considerar de igual forma
que las restantes materias para efectos nota de presentación.
55
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión No.60-01
Acta de la sesión número cincuenta y nueve, celebrada por el
Consejo Superior de Educación el jueves 13 de diciembre del
2001.
TEMA:
Solicitud de aclaración a nota de la señora Verónica Acosta del
Colegio de Santa Ana, que se refiere a la evaluación de los estudiantes
del III ciclo de Educación Especial, mediante oficio
suscrito por el MSc. Gerardo Monge, Director de Educación Especial,
quien envía
SE ACUERDA:
Enviar respuesta a la señora Verónica Acosta del Colegio de Santa
Ana, indicándole que no es posible su solicitud, la cual se refiere
a la evaluación de los estudiantes del III ciclo de Educación
Especial.
Solicitar al señor Gerardo Monge, Director de Educación Especial,
hacer una inducción a las personas o instituciones que no
hacen un adecuado manejo de esta normativa para una clara
comprensión de este tema.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 32-02
Acta de la sesión número treinta y dos, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 23 de julio de 2002.
TEMA:
Información sobre lenguaje LESCO solicitado por este Órgano a
la Licda. Josefina Bonilla para atender dicha solicitud.
CONSIDERANDOS:
Que la Asesoría de Audición y Lenguaje, solicita que para las
pruebas nacionales de conclusión del II Ciclo de Educación General
Básica la nota de presentación considere los resultados
obtenidos tanto en Español (asignatura regular) como Español
(segunda lengua).
Que el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes establece
en el artículo 113 inciso a) que la nota de presentación se obtiene
del "promedio general de las calificaciones obtenidas en todas las
asignaturas durante el 4º año, 5º año y los dos primeros trimestres
del 6º año".
SE ACUERDA:
Comunicar a los centros de Educación Especial y Aulas Integradas
en las cuales se matriculan estudiantes sordos, que de
acuerdo con el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes,
la calificación de la asignatura de Español, como segunda lengua,
debe ser incluida en el cálculo de la nota de presentación
para las Pruebas Nacionales de conclusión del II Ciclo de la Enseñanza
General Básica.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 44-02
Acta de la sesión número cuarenta y cuatro, celebrada por el
Consejo Superior de Educación el 18 de setiembre de 2002.
TEMA:
Inclusión de estudiantes de III y IV ciclos de la Educación Especial
en la Educación Diversificada Técnica, acuerdo 27-2002.
ASPECTOS CONSIDERADOS:
Se solicita la aprobación de la Propuesta de Inclusión de estudiantes
de I y IV Ciclos de la Educación Especial en la Educación
Diversificada Técnica.
Dicha propuesta fue vista en la sesión 27-2002 y se determinó
consultar su implementación al Departamento de Programación
Presupuestaria.
La propuesta implica aumento de lecciones solamente para los
Profesores de Enseñanza Técnica y Profesional de III y IV Ciclo
de la Educación Especial.
La interpretación ahora es vía recargo de funciones pero no existe
presupuesto para el 2002 y para el 2003 habría que trasladar
el monto destinado a las 1640 lecciones a recargo.
La intención es iniciar en los meses que restan del 2002 como
laboratorio para detectar deficiencias administrativas y técnicas
del programa.
58
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SE ACUERDA:
Aprobar la inclusión de estudiantes de Tercer Ciclo de la Educación
Especial en la Educación Diversificada Técnica, como Plan
Piloto para empezar en lo que resta del año 2002, en una sola
institución educativa a definir por parte del Departamento de
Educación Especial del Ministerio de Educación Pública, que
rendirá un informe de los resultados de dicho proyecto ante este
Consejo, al finalizar el presente curso lectivo.
* Ver Acta Sesión Nº. 55-02
59
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ACTA No. 54-02
Acta de la sesión número cincuenta y cuatro celebrada
por el Consejo Superior de Educación el martes 19 de
noviembre del 2002.
TEMA:
Propuesta para la atención educativa de los estudiantes con altas
capacidades en el sistema educativo costarricense.
La Comisión de Planes y Programas, propone al Pleno del Consejo
Superior de Educación:
HECHOS
??Con fecha 16 de setiembre del 2001, la Msc Sandra
Arauz, Directora del Depto de Investigación
Educativa del Ministerio de Educación Pública,
presenta el Consejo Superior de Educación
la "Propuesta para la Atención Educativa de los
estudiantes con Altas Capacidades en el sistema
educativo costarricense", documento de fecha junio
2001.
??Que en la presentación de este documento no se
hace referencia a las observaciones hechas por el
Pleno del Consejo el 22 de mayo del 2001, lo que
deja duda de que estas fueran consideradas plenamente.
60
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Que el sustento teórico de la propuesta de febrero del
2001 es igual al de la nueva propuesta, a excepción de
la sustitución de los términos "superdotados" y "talentosos"
por "altas capacidades", lo que no se justifica o
analiza con claridad.
??Que la propuesta contiene lineamientos políticos
y acciones administrativas que implican una
transformación en el organigrama del Ministerio
de Educación Pública.
SE RECOMIENDA:
??Solicitar al Plenario del Consejo Superior de Educación
que analice el contenido de dicha propuesta en busca
de lineamientos políticos que se consideren pertinentes
para la atención de los estudiantes con altas capacidades
en el sistema educativo regular.
61
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ACTA No. 54c-02
Acta de la sesión número cincuenta y cuatro celebrada
por el Consejo Superior de Educación el martes 19 de
noviembre del 2002.
TEMA:
Propuesta para la atención educativa de los estudiantes con altas
capacidades en el sistema educativo costarricense del Departamento
de Investigación Educativa del Ministerio de Educación
Pública.
Se propone:
La Comisión de Planes y Programas propone al Pleno del Consejo
Superior de Educación el texto resolutivo siguiente, al analizar
el informe elaborado por el técnico Vernier Rivera Varela en relación
con la Propuesta para la atención educativa de los estudiantes
con altas capacidades en el sistema educativo costarricense
del Departamento de Investigación Educativa del Ministerio de
Educación Pública,
a. Solicitar al Plenario del Consejo Superior de Educación que
analice el contenido de dicha propuesta en busca de lineamientos
políticos que se consideren pertinentes para la
atención de los estudiantes con altas capacidades en el sistema
educativo regular.
62
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 55-02
Acta de la sesión número cincuenta y cinco, celebrada por el
Consejo Superior de Educación el 20 de noviembre de 2002.
TEMA:
Solicitud de aval para que la propuesta de "Inclusión de Estudiantes
del III ciclo y Educación Diversificada de la Educación
Especial en la Educación Diversificada Técnica", se aplique a
partir del curso lectivo del 2003.
MSc. Florencia Rodríguez, Directora del Depto. de Programación
Presupuestaria, suscribe oficio DEPP-2008-2002.
SE ACUERDA:
Aprobar la aplicación de la propuesta "Inclusión de Estudiantes
del III ciclo y Educación Diversificada de la Educación Especial
en la Educación Diversificada Técnica", a partir del curso lectivo
del 2003.
Enviar traslado de acuerdo a la MSc. Florencia Rodríguez, Directora
del Depto. de Programación Presupuestaria en relación
con la aplicación de la propuesta "Inclusión de Estudiantes del
III ciclo y Educación Diversificada de la Educación Especial en
la Educación Diversificada Técnica", a partir del curso lectivo
del 2003.
63
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa:
observar que el acta de la Sesión NO. 55-02 tiene 2 acuerdos.
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 55-02
Acta de la sesión número cincuenta y cinco, celebrada por el
Consejo Superior de Educación el 20 de noviembre de 2002.
TEMA:
El señor José F. Arias, Jefe de Educación Especial, mediante oficio
DE-0996-2002, solicita designar al Liceo del Sur para el Plan
Piloto "Inclusión de Estudiantes del III ciclo y Educación Diversificada
de la Educación Especial en la Educación Diversificada
Técnica", por aplicar en el curso lectivo del 2003.
SE ACUERDA:
Apoyar la decisión del Departamento de Educación Especial por
la designación del Liceo del Sur, para la ejecución a partir del
2003 de la Propuesta de "Inclusión de Estudiantes del III ciclo
y Educación Diversificada de la Educación Especial en la Educación
Diversificada Técnica".
Comunicar al Jefe del Departamento de Educación Especial, señor
José Francisco Arias, que este Consejo apoya la designación
del Liceo del Sur, para la ejecución a partir del 2003 de la Propuesta
de "Inclusión de Estudiantes del III ciclo y Educación
Diversificada de la Educación Especial en la Educación Diversificada
Técnica".
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 15-03
Acta de la sesión número quince, celebrada por el Consejo Superior
de Educación el 17 de marzo de 2003.
TEMA:
Audiencia a la M.Sc. Rocío López Masís, del Instituto Hellen
Keller sobre solicitud de aclaración del Plan de Estudios del
Instituto Hellen Keller.
SE ACUERDA:
La Comisión de Planes y Programas recomienda al Plenario del
Consejo Superior de Educación, comunicar a la señorita Florencia
Rodríguez Martín, Directora de Programación Presupuestaria
que en respuesta a su oficio DEPP 2808-2002 de fecha 9 de
diciembre sobre el punto 6 referente al Instituto Hellen Keller,
este Consejo recomienda:
??Transcribir para su cumplimiento el Decreto No. 25754-
MEP-MP en su artículo 1, inciso c y que dice:
Artículo 1: Modifíquese el inciso c) del artículo 13 de decreto
ejecutivo No. 12915 EP, publicado en La Gaceta No. 180, del 21
de setiembre de 1981, para que en lo sucesivo se lea así:
"c) A los y las docentes que ocupen puesto de Profesor de Enseñanza
Especial y de Profesor de Enseñanza Técnica Profesional
y que se desempeñen como coordinadores de servicios de III y IV
Ciclos Etapas Prevocacional y Vocacional o en el Área Técnica
de los Colegios Técnicos recibirán un sobresueldo del 40% sobre
el salario base de 40 lecciones así como los y las docentes de la
65
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Etapa Vocacional y el Instituto de Rehabilitación y Formación
Hellen Keller. En el caso de los colegios técnicos, los coordinadores
con la empresa y técnicos recibirán un sobresueldo del
40% sobre la cantidad de lecciones asignadas para tal fin".
66
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión No.17-03
Acta de sesión Ordinaria número diecisiete celebrada por el
Consejo Superior de Educación el martes 25 de marzo del
2003.
TEMA:
Solicitud de la Licda. Carmen Conejo, Asesora Nacional de Retraso
Mental de que se aclaren las siguientes consultas mediante
el oficio Nº DEE 0176-2003 suscrito por su persona:
a. Procede ubicación por edad estudiantes de Educación
Especial integrados en Enseñanza Regular con adecuación
significativa aprobada.
b. Estudiantes con extra-edad con adecuación significativa
aprobada deben continuar en la educación. regular.
Los señores miembros del Consejo Superior de Educación analizan
y discuten el contenido del oficio presentado por la Licda
Conejo a este Consejo.
SE ACUERDA EN FIRME:
Trasladar a la Comisión de Planes y Programas solicitud de aclaración
de las siguientes consultas:
Procede ubicación por edad estudiantes de Educación
Especial integrados en Enseñanza Regular
con adecuación significativa aprobada.
Estudiantes con extra-edad con adecuación significativa
aprobada deben continuar en la educación
regular.
67
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Informar a la Licda Carmen Conejo que la consulta relacionada
con su solicitud se trasladó para su análisis a la Comisión de Leyes
y Reglamentos del Consejo Superior de Educación.
* Ver ACTA 23-03
68
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
19 Nota aclaratoria: La regulación de ubicación de estudiantes con extraedad
y retraso mental fue incorporada en el documento Normas y Procedimientos
para el Manejo Técnico Administrativo de los Servicios Educativos para
Estudiantes con Retraso Mental, tal cual lo solicitó el Consejo Superior de
Educación, en la Resolución N° 23-2003.
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 23-03
Acta de la sesión número veintitrés, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 5 de mayo de 2003.
TEMA:
Audiencia a la M.Sc. Carmen Conejo, Asesora Nacional de Educación
Especial, para el tema de estudiantes con adecuación
significativa aprobada.
SE ACUERDA:
La Comisión de Leyes y Reglamentos atendió a la Msc. Carmen
Conejo, Asesora Nacional de Educación Especial, dicha Comisión
recomienda al Plenario del Consejo Superior de Educación:
??Solicitar a la Asesoría Nacional de Retraso Mental incorporar
la regulación de ubicación por extraedad con el documento
"Normas y Procedimientos de Retraso Mental" previo
aprobación de este Consejo 19.
69
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
20 Nota aclaratoria: En relación con el segundo acuerdo, la Asesoría Nacional
de Retraso Mental no interviene en este proceso, situación que fue aclarada
al Consejo Superior de Educación y por lo tanto, la propuesta de regulación
debe ser construida por representantes de las instancias de la División Curricular
del Ministerio de Educación Pública.
??Los estudiantes con adecuación significativa aprobada y
con extraedad, pueden continuar en la educación regular
según el criterio técnico emanado por la Asesoría Nacional
de Retardo Mental de acuerdo con la legislación vigente
y siempre que cumpla con los requisitos establecidos por
dicha Asesoría 20.
Acuerdo No. 23-03-01
El Consejo aprueba el dictamen de la Comisión de Leyes y Reglamentos
que antecede.
70
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
21 Esta solicitud del CSE ya se incorporó al documento: "Normas y Procedimientos
para Manejo Técnico Administrativo de los Servicios Educativos para
Estudiantes con Retraso Mental", del Ministerio de Educación Pública. Todas
las Normas y Procedimientos de los servicios educativos del Departamento
de Educación Especial, los ha publicado el Centro Nacional de Recursos para
la Inclusión Educativa, en 2005.
REPÚBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIO DE EDUCACIÓN
San José, 14 de mayo del 2003
C.S.E. 232-2003
Máster
Carmen Conejo S.
Asesora Nacional Retardo Mental
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
S. O.
Estimada señora:
En la sesión No. 23 -2003. celebrada por el Consejo Superior de Educación
el día 5 de mayo del año en curso, donde se le recibió para exponer
a la Comisión de Leyes y Reglamentos el tema de estudiantes con adecuación
significativa aprobada.
El Consejo Superior de Educación acuerda:
<--?Solicitar a la Asesoría Nacional de Retraso Mental incorporar la regulación
de ubicación por extraedad con el documento "Normas y
Procedimientos de Retraso Mental" previo aprobación de este Consejo.
21
<--?Los estudiantes con adecuación significativa aprobada y con extraedad,
pueden continuar en la educación regular según el criterio técnico
emanado por la Asesoría Nacional de Retardo Mental de acuerdo
con la legislación vigente y siempre que cumpla con los requisitos
establecidos por dicha Asesoría.
Atentamente.
LIC. CARLOS L. BENAVIDES LOBO
SECRETARIO GENERAL
CLBL
CC: M.Sc. Wilfrido Blanco Mora, Viceministro Académico
Archivo
Consecutivo
71
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPÚBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
20 de agosto de 2003
ASUNTO: Solicitud de cambios a la propuesta para atención a
personas adultas con discapacidad que requieren de
apoyos prolongados o permanentes para el desempeño
ocupacional o laboral.
Sesión: 37-2003
Fecha: 28 de Agosto de 2003
HECHOS
Se solicitó al Consejo Superior de Educación hacer algunos cambios
al Programa de Atención a Personas Adultas con Discapacidad
que Requieren de Apoyos Prolongados o Permanentes para
el Desempeño Ocupacional o Laboral aprobado en acuerdo 61-
2000 del 22 de diciembre por este Consejo.
POR TANTO
El Consejo Superior de Educación acuerda con carácter de firme
el texto resolutivo siguiente:
Aprobar los cambios sugeridos por la Master Zahyra Morgan
Lobo, solicitud hecha mediante el oficio DDC-741-03 del 18 de
junio del 2003, a la Propuesta para Atención a Personas Adultas
con Discapacidad que Requieren de Apoyos Prolongados o Permanentes
para el Desempeño Ocupacional o Laboral para que
sea denominado en adelante Centro de Atención Integral para
Personas Adultas con Discapacidad (CAIPAD).
Cordialmente,
Lic. Nelson Monge Céspedes
Secretario General
Consejo Superior de Educación
72
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 42-03
Acta de la sesión número cuarenta y dos, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el primero de setiembre de 2003.
TEMA:
Oficio de fecha 4 de agosto de 2003, donde se solicita exonerar
de la prueba de inglés para obtener su bachillerato por madurez
al estudiante Rodolfo Ulloa, a quien se le había aplicado una
adecuación curricular significativa.
SE ACUERDA:
Acuerdo 04-42-03
Exonerar de realizar la prueba de inglés al estudiante Rodolfo
Ulloa Méndez, para poder obtener su título de bachillerato por
madurez quien presenta problemas auditivos u visuales.
73
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 48-03
Acta de la sesión número cuarenta y ocho, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 13 de octubre de 2003.
TEMA:
Oficio DEE 0838-2003 suscrito por el señor Gerardo Monge, Director
del Depto. de Educación Especial, donde brinda respuesta
sobre consulta que se le formuló en el caso de la estudiante
Mariana Céspedes, quien presenta problemas visuales, quien
debe presentar la Prueba Nacional de Francés.
SE ACUERDA:
Acuerdo No. 03-48-03
Eximir a la señorita Mariana Ramírez Céspedes estudiante de
noveno año del Colegio Salvador Umaña Castro, de la realización
de la Prueba Nacional de Francés, en razón de su adecuación
curricular significativa comprobada en su expediente y según recomendación
del Departamento de Educación Especial del Ministerio
de Educación Pública.
74
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPUBLICA DE COSTA RICA
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ACTA No. 08-04
Acta de la sesión ordinaria número ocho celebrada por el Consejo
Superior de Educación, en el Edificio Numar, el lunes 16 de
febrero de 2004.
TEMA:
Solicitud de adecuación significativa en el Programa de Nuevas
Oportunidades para Christopher Chavarría Chaves.
SE ACUERDA:
Acuerdo 11-08-04.
Trasladar solicitud de adecuación significativa del estudiante
Chistopher Chavarría Chaves, a la Administración para su correspondiente
análisis y resolución.
75
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
Acta de la Sesión N0. 19-04
Acta de la sesión número diecinueve, celebrada por el Consejo
Superior de Educación el 20 de abril de 2004.
TEMA:
El señor Guillermo Vargas se refirió a la cobertura real del sistema
educativo costarricense y enumeró hechos que no reflejan
los porcentajes exactos, lo cual va a detrimento de la imagen de
Costa Rica.
CONSIDERANDOS:
1. Que el artículo 14 de la "Ley Fundamental de Educación"
dispone expresamente que: "la enseñanza media comprende
el conjunto de estructuras y modalidades destinadas a
atender las necesidades educativas tanto generales como
vocacionales de los adolescentes".
2. Que las atención de las necesidades educativas de los adolescentes
en un mundo caracterizado por una extraordinaria
aceleración del cambio exige el establecimiento de una rica
diversificación de las "estructuras y modalidades" educativas
que procuren una formación más amplia y flexible.
3. Que en atención a la urgente necesidad de alcanzar una incorporación
universal de los adolescentes al sistema educativo
nacional, el estado costarricense ha hecho una significativa
y creciente inversión tendiente a acercar a éstos la oferta
educativa y ha establecido, en consecuencia, "estructuras
y modalidades" innovadoras, más flexibles y adecuadas a los
requerimientos de los adolescentes que difieren de la clási76
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
ca y más rígida modalidad de educación secundaria formal,
presencial, institucionalizada que se ofrece en los colegios
tradicionales de educación secundaria.
4. Que en atención a las exigencias señaladas supra, el sistema
educativo costarricense ha venido estableciendo diversas
opciones de atención de los adolescentes tales como
los programas públicos y privados de educación abierta, los
programas públicos y privados de educación a distancia, el
Programa de Nuevas Oportunidades Educativas, los IPEC,
los CINDEA, las telesecundarias, el programa de Educación
Especial para adolescentes y los programas de Aprendizaje
que ofrece el INA, en el ámbito de la Formación Profesional,
entre otros.
SE ACUERDA:
Acuerdo 16-19-04
1. Disponer oficialmente que la enseñanza media en Costa Rica
comprende, tal y como lo señala la Ley Fundamental de Educación,
el conjunto de todas las estructuras y modalidades
destinadas a atender las necesidades educativas tanto generales
como vocacionales de los adolescentes, incluyendo expresamente
no sólo la clásica educación secundaria formal,
presencial, institucionalizada que se ofrece en los colegios
tradicionales de educación secundaria sino todas las otras
modalidades y estructuras aprobadas o autorizadas por este
Consejo y destinadas a la atención educativa de los adolescentes
entre las que se señalan:
a) Las modalidades educativas conducentes a la obtención
del Diploma de Educación General Básica o el Título de
Bachiller en Educación Media y que comprenden los
programas públicos y privados de educación abierta, los
programas públicos y privados de educación a distancia,
el Programa de Nuevas Oportunidades Educativas, los
IPEC, los CINDEAS, y las Telesecundarias.
77
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
b) La Educación Prevocacional y el programa de Educación
Especial para adolescentes conducente al título de
Conclusión de la Educación Media,
c) los Programas de Aprendizaje que ofrece el INA a los
adolescentes en el marco de la Formación Profesional y
conducentes al título de técnico y
d) Cualesquiera otras opciones o modalidades aprobadas
por este Consejo, destinadas a la atención educativa de
los adolescentes y conducentes a la obtención del Diploma
de Educación General Básica o el Título de Bachiller
en Educación Media.
2. Comunicar este acuerdo a los señores Viceministros, a la Dirección
de la División Curricular, a la Dirección de la División
de Planificación y a la Dirección del Departamento de Estadística
para que atiendan esta definición en todos los documentos,
informes, investigaciones, publicaciones y estudios
que les corresponda.
78
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ACTA No. 17-05
Acta de la sesión ordinaria número diecisiete, dos mil cinco,
celebrada por el Consejo Superior de Educación, el martes 12
de abril de 2005.
TEMA:
Oficio REE-SJ-93-05, suscrito por Patricia Ramírez Zúñiga, Asesora
de Educación Especial, Dirección Regional de San José, sobre
estudiantes aparentemente talentosos.
SE ACUERDA EN FIRME:
Acuerdo 05-17-05
??Solicitar a la Dirección de Desarrollo Curricular del
Ministerio de Educación Pública, el análisis de la pertinencia
de definir una política en materia de atención
a los niños y niñas talentosas y presentar a este
Consejo la propuesta en un plazo de 22 días hábiles.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión
Educativa: Se presenta a continuación el oficio REE-SJ-93-05 el
cual hace mención a ésta sesión.
79
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
Dirección Regional de San José
Departamento de Desarrollo Educativo
2° Piso Edificio Raventós
REE-SJ-93-05
PARA: M.Sc. Danilo Barrantes Santamaría
Secretario General
Consejo Superior de Educación
DE: Patricia Ramírez Zúñiga
Asesora Regional de Educación Especial
REFERENCIA: Consulta sobre estudiantes aparentemente talentosos.
VoBo Patricia Rodríguez Villalobos
Directora Departamento de Desarrollo Educativo
FECHA: 18 MARZO 2005
Por medio de la presente le hago llegar la consulta de tres casos
que han llegado a mi oficina sobre niños con un funcionamiento
superior al nivel que cursan y que solicitan su ubicación de
acuerdo a sus necesidades y no de acuerdo a su edad.
A continuación le detallo los casos:
1- Miriam Somarribas Gómez de 4 años de edad, el diagnóstico
que adjunta indica que se encuentra con conocimientos de
dos o tres años delante de su desarrollo integral. Por lo anterior
la Dr. Chavaría Acuña solicita la autorización para ubicarla
de acuerdo a la necesidad y las recomendaciones del
caso en cuanto a instituciones donde pueda ser matriculada
y recibida la atención tomando su edad y características.
80
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
2- Camilo Wilfredo Suárez Sandí de 5 años quien aprendió a
leer a los 4 años sin ayuda. Además sabe deletrear, escribir,
sumar y restar.
3- Alejandro Oviedo Salas, niño que está cursando primer grado
en la Escuela los Ángeles de Ipís y la docente lo valoró
determinado que hay dominio de los contenidos de primer
grado. Por ello la Directora y el Comité de Apoyo Educativo
de la Institución solicitan la autorización para trasladarlo de
primer a segundo grado.
Le agradecería me indicara los acuerdos al respecto con el fin de
orientar a los especialistas que se han comunicado con la Asesoría.
Gracias por su atención
Cc Archivo
81
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
República de Costa Rica
Ministerio de Educación Pública
CONSEJO SUPERIOR DE EDUCACIÓN
ACTA No. 30-2005
Acta de la sesión ordinaria número treinta, dos mil cinco, celebrada
por el Consejo Superior de Educación, el lunes 27 de
junio de 2005.
TEMA:
Inclusión de Estudiantes de III Ciclo y Educación Diversificada de
la Educación Especial en la Educación Técnica, Liceo del Sur.
SE ACUERDA:
Acuerdo 11-30-05
??Comunicar al departamento de Educación Especial y a la dirección
de Liceo del Sur, que las recomendaciones formuladas
por la Coordinadora de Tercer Ciclo y Ciclo Diversificado
Vocacional, en su mayoría son un listado de actividades por
realizar, carentes de una propuesta operativa con prioridades,
responsables, recursos y tiempo de ejecución. Esas recomendaciones
por realizar, no aportan información para la toma de
una determinación adecuada sobre dicha experiencia en el Liceo
del Sur, no se dispone de un diagnóstico de prioridades
que permita continuar con éxito esa experiencia.
??Solicitarle a la señora Gilda Aguilar, Jefa de Sección Desarrollo
Vocacional, informe al Consejo Superior de Educación,
las fechas en que iniciaron las experiencias descritas
en el oficio DEE0463-05, en las instituciones y el procedimiento
empleado para la autorización de implementación
de la experiencia en las otras instituciones mencionadas en
dicho informe.
Nota aclaratoria del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión
Educativa: Se presenta a continuación el oficio DEE0463-05el
cual hace mención a ésta sesión.
82
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEE-0463-05
27 de abril de 2005
Señor
Danilo Barrantes Santamaría
Secretario General
Consejo Superior de Educación
S.O.
Estimado señor:
En respuesta a la solicitud planteada por el Consejo Superior de
Educación al Departamento de Educación Especial con respecto
al Informe del Plan Piloto de Inclusión de estudiantes con necesidades
especiales en la Educación Técnica, presentado por la
Master Ana Cristina Parra Jiménez. Mediante el cual se solicita
el criterio técnico de este departamento con respecto a la pertinencia
de las recomendaciones que se envían en el oficio DELES
170-2004.
Con fundamento en las recomendaciones emitidas por la señora
Parra (en negrita), se emite el criterio técnico respectivo:
1. Modificar el rango de matrícula de 12 a 15, a 8 a 10
para dar un mejor apoyo. Con respecto a este particular
se considera que el rango de 12 a 15 estudiantes definidos
para el Plan Piloto de Inclusión es elevado, debido a que los
docentes también realizan las funciones que el Plan de Estudios
de III y IV ciclos de Educación Especial les establece.
Por lo tanto sería importante tomar como referencia las normas
de los servicios de apoyo de retraso mental cuyo rango
de matrícula es de 10 a 12 estudiantes por profesor de apoyo.
83
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
2. Establecer un sistema de certificación de competencia
generadas en cada uno de los talleres. Este es uno
de los aspectos que aún se encuentra sin resolver, hasta el
momento se ha trabajado realizando una descripción de los
aprendizajes adquiridos por el estudiante, pero no mediante
un certificado o título. En razón de la necesidad de atender
esta situación, se iniciará un trabajo de coordinación con el
Departamento de Educación Técnica con el fin de elaborar
una propuesta conjunta de ambos departamentos, que beneficie
al estudiante.
3. Promover un proceso de capacitación para el personal
docente de Educación Técnica. Desarrollar un proceso
de capacitación dirigido a los docentes de educación técnica,
que tienen la responsabilidad de atender a estudiantes que se
integren a las áreas técnicas en aulas regulares. Así como, a
los docentes de educación especial encargados de brindarle
el apoyo esta población estudiantil y a sus profesores.
4. Mejorar las condiciones de acceso. Este aspecto hace
referencia básicamente a la accesibilidad física de la infraestructura,
específicamente a la eliminación de barreras arquitectónicas
las cuales se convierten en un obstáculo para
el disfrute del derecho a la educación de la población estudiantil
con discapacidad, en especial de aquella que presenta
discapacidad motora.
5. Comprometer a las Asesorías de Artes Industriales,
Educación para el Hogar, Artes Plásticas para que
brinden apoyo al proceso. Favorecer desde la Sección
de Desarrollo Vocacional acciones de coordinación con la
Dirección Académica para lograr una participación activa
de los asesores nacionales de Artes Industriales, Educación
para el Hogar y Artes Plásticas en el proceso de inclusión.
6. Establecer en el horario de los profesores de Educación
Técnica al menos una o dos lecciones para coordinar
acciones con el docente de apoyo. La recomen84
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
dación es un rango de 2 lecciones por 8 estudiantes.
La coordinación entre los profesores de apoyo y los docentes
que tienen a cargo los estudiantes dentro de las aulas regulares,
es fundamental para el éxito del proceso; lo ideal es que
se cuente con espacios para promover un intercambio de experiencias
que permita la coordinación de acciones, sin embargo
hay profesores del Área Técnica que están nombrados
40 horas reloj, por lo que se deben generar otras alternativas
para lograr esta coordinación.
7. Artes Plásticas debe ser una materia más del currículo
establecido para III y Ciclo Diversificado Vocacional.
Esta materia es importante para el desarrollo de destrezas
y habilidades psicomotrices básicas y generalizables,
además de que le posibilita a los estudiantes del programa
explorar opciones artísticas que les permita en el futuro una
formación en este campo. Se está considerando de parte de
esta sección plantear ante el Consejo Superior la inclusión
de esta materia dentro del Plan de Estudios que nos ocupa.
8. En cada colegio que asuma la responsabilidad hay que
preparar listas con anticipación ejemplo: en el mes de
setiembre, e indicar a la administración para trabajar
con los cuadros de la matrícula.
9. Partiendo de la indicación anterior se debe entonces
respetar por parte de la administración el rango de
estudiantes y asumir los espacios de los estudiantes
de educación especial que estarán incluidos en el proceso.
Es importante aclarar que todo proceso de inclusión
necesariamente debe contar con el apoyo administrativo de
la institución y la coordinación previa con el fin de que se
asuma como responsabilidad de todo el sistema, la educación
de todos los estudiantes, incluidos los que en este momento
se encuentran dentro del Proyecto Piloto. Para estos efectos
se deben tomar las previsiones de matrícula necesarias.
10. Hay que integrar al menos dos estudiantes de Educación
Especial en cada grupo. Con respecto a la cantidad
85
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
de estudiantes que deben integrarse por grupo, depende de
muchos factores entre los que se pueden citar la condición
y funcionamiento del estudiante, factores ambientales, cantidad
de equipo y herramientas, espacio físico, entre otras;
por lo que es el equipo docente quien debe determinar la
cantidad de estudiantes que se podrán integrar en cada grupo
a partir de lo anotado anteriormente y en coordinación
con la parte administrativa de la institución.
11. La administración de la institución debe tener una comunicación
asertiva con el programa e integrarse al
proceso, es un trabajo en equipo lo que se necesita
para el éxito del plan. Se relaciona con el criterio emitido
en las recomendaciones 7 y 8, si es importante recalcar que
cada institución debe tener una política de atención a las necesidades
educativas especiales de sus estudiantes, la cual
debe ser conocida por todo el personal con el fin de facilitar
los proceso y asegurar la permanencia y éxito de los estudiantes
dentro del Sistema Educativo.
12. En el reglamento de Evaluación de los Aprendizajes
se debe establecer las regulaciones con respecto a la
evaluación para los estudiantes que necesitan apoyo,
trabajar más con la evaluación de desempeño. Con respecto
a la evaluación, es criterio de este departamento que
la misma es responsabilidad del profesor de cada área técnica,
el profesor de apoyo participará con su aporte en el diseño
de las adecuaciones requeridas para que la evaluación sea
justa y con los apoyos que el estudiante requiere.
13. La elección del coordinador es fundamental en el proceso
de trabajo del plan piloto. La función del coordinador
es fundamental en el funcionamiento de todos los servicios
educativos, por lo que esta persona debe ser elegida por
el Equipo de Profesores del Departamento de Educación Especial
en pleno, con el aval del Director, cumpliendo con los
requisitos establecidos en los Lineamientos Técnico Curriculares
y Administrativos para la aplicación del III y IV Ciclo de
Educación Especial en los Colegios Técnicos y Académicos.
86
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Acuerdos del Consejo Superior de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por último es importante aclarar que las recomendaciones aportadas
en el oficio DELES 170-2004, se fundamentan en el trabajo
realizado en el Liceo del Sur, por lo cual las mismas deben ser
enmarcadas dentro del contexto de dicha institución.
Durante este año y con la reorganización de la Sección de Desarrollo
Vocacional se ha planteado un seguimiento más sistemático
del Plan Piloto de Inclusión, por lo cual ya se han realizado
dos sesiones de trabajo con los profesores encargados de la implementación
del Plan Piloto del CTP de Calle Blancos, CTP de
Liberia, Colegio Ricardo Fernández Guardia y Liceo del Sur que
mantiene el Plan Piloto durante este año. En dichos encuentros
se acordó el uso de instrumentos para el planeamiento individual,
elaboración del perfil de funcionamiento y otros documentos
que permitirán sistematizar los insumos dados por las cuatro
instituciones que poseen características diversas y que enriquecerán
la evaluación final del plan que está planteada para finales
de este año, con el fin de emitir un criterio más completo y las
recomendaciones técnicas pertinentes.
En espera de que esta respuesta conteste a sus interrogantes,
se despide,
Gilda Aguilar M.
Jefa, Sección Desarrollo Vocacional
cc. Sra. Olivia Mora. Directora Departamento de Educación Especial.
MEP.
Sra. Sra. Cristina Parra. Coordinadora III y IV Ciclos Educación Especial.
Archivos.
"Relanzamiento de la educación costarricense"
87
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
2
Directrices de los Viceministros
de Educación con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
89
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Despacho del Viceministro
4 de setiembre de 1998
DVM-1320-98
PARA: Directores Regionales de Educación
Directores de Desarrollo Educativo
Asesores Supervisores
Directores de Instituciones Educativas de III y IV
Ciclos
Departamento de Pruebas Nacionales
Departamento de Educación Especial
Asesores Nacionales y Regionales de Lenguas Extranjeras
DE: M.Sc. Eduardo Loría Méndez
Viceministro de Educación Pública
ASUNTO: Eliminación de uno o dos idiomas extranjeros para
los alumnos con necesidades educativas especiales
en las Pruebas Nacionales de Noveno Año y Bachillerato
Al no existir a la fecha, un acuerdo del Consejo Superior de Educación
en donde se designe a la entidad ministerial a la que corresponde
eliminar uno o los dos idiomas extranjeros en el Proceso
Educativo de Secundaria y en las Pruebas Nacionales de
Noveno Año y Bachillerato, y dado el número de alumnos con
necesidades educativas especiales que pueden afectarse con
esta situación, así corno la premura de los exámenes, se dispone
lo siguiente:
1. Para efectos de 1998, se eximirán de uno o de los dos idiomas
extranjeros, los estudiantes que fueron autorizados por el Departamento
de Educación Especial, esto con el propósito de
no perjudicar a los educandos.
90
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
2. Para 1999 este asunto será tratado con base en las disposiciones
que emita el Consejo Superior de Educación.
ELM/máa
cc/ -Lic. Guillermo Vargas Salazar, Ministro de Educación Pública.
- Lic. Celín Arce Gómez, Oficial Mayor de Educación.
- Lic.. Donaldo Jiménez Cascante. Secretario General, Consejo
Superior de Educación
- Archivo
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO DEL VICEMINISTRO
4 de setiembre de 1998
DVM-1407-98
Para: Señores
Miembros del Consejo Superior de Educación
De: M.Sc. Eduardo Loría Méndez
Viceministro de Educación Pública
Asunto: Eliminación de uno o los dos idiomas extranjeros en
el proceso educativo de secundaria y en las Pruebas
Nacionales de Noveno Año y Bachillerato.
Al no existir a la fecha, un acuerdo del Consejo Superior de Educación,
en donde se designe la entidad ministerial, a la que corresponde
tomar la decisión de eliminar uno o los dos idiomas
extranjeros en el Proceso Educativo de Secundaria y en las Pruebas
Nacionales de Noveno Año y Bachillerato, el Departamento
de Educación Especial del Ministerio de Educación Pública, a
partir de 1988 se responsabilizó de analizar los casos que se presentaron
en esa dependencia y de emitir la disposición final al
respecto.
La participación de ese Departamento, en la toma de decisiones,
respondió a una inadecuada interpretación del apartado 2.8,
Acuerdo 71.88, del Consejo Superior de Educación que a la letra
dice: "Los estudiantes, a quienes por sus dificultades se les concedió,
desde III ciclo, no cursar idiomas extranjeros deben ser
eximidos del examen de Bachillerato respectivo".
Como puede observarse este apartado solo se aplica para las
pruebas de Bachillerato, no hace referencia a la eliminación de
una o de las dos lenguas extranjeras en el proceso educativo de
7° a 9° años, ni para las pruebas nacionales de noveno año.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Hasta ahora no existe en el Ministerio de Educación Pública, un
documento en el que se consignen los lineamientos por seguir en
este proceso, esto ha originado que los casos presentados ante el
Departamento de Educación Especial fueran tratados en forma
inadecuada.
Dado el número de estudiantes que han sido eximidos de uno
o de los dos idiomas extranjeros, en las pruebas nacionales de
1998, les solicito que se respete lo actuado por el Departamento
de Educación Especial, con el fin de no perjudicar a los educandos.
Próximamente una comisión interdisciplinaria integrada por este
Despacho se abocará a la tarea de preparar un documento que
contemple todo lo relacionado con esta temática.
ELM/máa
cc/ - Lic. Guillermo Vargas Salazar, Ministro de Educación Pública.
- Lic. Celín Arce Gómez. Oficial Mayor de Educación
- Archivo
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO DEL VICEMINISTRO
DVM-0735-99
PARA: Director(a) Regional de Educación
Director(a) Departamento de Desarrollo Administrativo
Asesor(a) Supervisor de Educación
Asesor(a) Regional de Enseñanza Especial
Director(a) Centro Educativo
DE: M.Sc. Eduardo Loría Méndez
Viceministro de Educación
ASUNTO: Instructivo para el funcionamiento del Comité de
Apoyo Educativo
FECHA: 08 de abril de 1999
El Ministerio de Educación Pública en apego a lo dispuesto en la
Ley 7600 "Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad
en Costa Rica", publicada en La Gaceta No 102, del 29
de mayo de 1996 y su reglamento, Decreto Ejecutivo No 26831-
MP, publicado en La Gaceta del 20 de abril de 1998,se ha dado
a la tarea de definir los criterios técnicos y administrativos que
imperarán en la integración y remuneración de los miembros del
COMITÉ DE APOYO EDUCATIVO, que deberá organizarse en
todo centro educativo del país.
Para llevar a cabo esta labor se integró una comisión con
funcionarios(as) del Departamento de Educación Especial, del
Departamento de Estudios y Programación Presupuestaria y de
la Dirección General de Personal, quienes han elaborado un instructivo
que será de aplicación obligatoria en todas las instituciones
educativas del país a partir del curso lectivo de 1999.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por lo anterior, les solicito leer cuidadosamente el documento y
velar por su correcta aplicación.
Cc/ MBA. Carmen Campos Ramírez
Directora, Depto. Estudios y Programación Presupuestaria
Lic. Fernando Alfaro Alvarado
Director, Dirección General de Personal
Director(a) Departamento de Educación Especial
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
PRESENTACIÓN
Los cambios acontecidos en la Educación Especial en los últimos
años, tanto a nivel internacional como nacional, requieren
la necesidad de hacer planteamientos novedosos que favorezcan
y comprometan al conjunto de actores del sistema educativo de
atender en igualdad de condiciones a todos los estudiantes.
Como respuesta a este importante reto, se ha definido crear en
todo centro educativo público y privado un COMITÉ DE APOYO
EDUCATIVO.
Esta instancia tendrá como responsabilidad primordial, promover
ajustes al currículo que favorezcan la atención a la diversidad,
garantizando así, la igualdad de oportunidades y una atención de
calidad para todos los estudiantes.
Todas esas iniciativas han sido formalizadas mediante la Ley 7600
"Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
en Costa Rica", publicada en el Diario Oficial La Gaceta No 102,
del 29 de mayo de 1996, así mismo su reglamento promulgado
mediante decreto ejecutivo N. 26831-MP vigente a partir de su
publicación el 20 abril de 1998.
No obstante el marco jurídico expuesto, el Ministerio de Educación
considera de manera prioritaria el emitir directrices que
coadyuven con la implementación del Comité de Apoyo Educativo,
razón por la cual el Departamento de Educación Especial,
el Departamento de Estudios y Programación Presupuestaria
y la Dirección General de Personal, presentan este documento
el cual contiene tanto aspectos técnicos como administrativos
que permitirán la puesta en marcha de esta importante instancia
educativa.

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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SECCIÓN PRIMERA:
DE LAS FUNCIONES DEL COMITÉ
DE APOYO EDUCATIVO
De acuerdo con lo establecido en el reglamento de la Ley 7600,
en su artículo 44 las funciones del Comité de Apoyo Educativo,
son las siguientes:
• Determinar los apoyos que requieran los alumnos matriculados
en la institución, con fundamento en sus necesidades
educativas especiales.
• Recomendar a la Dirección de la institución y al personal docente,
administrativo y de apoyo, las adecuaciones de acceso
y curriculares que requiera cada alumno.
• Asesorar a la administración de la institución y al personal
docente, administrativo y de apoyo sobre las adecuaciones
de acceso al currículo, curriculares y los servicios de apoyo
para cada alumno con necesidades educativas especiales.
• Supervisar la calidad de la educación que se brinde a cada
alumno con necesidades educativas especiales y dar seguimiento"
a la aplicación de las adecuaciones curriculares significativas
en coordinación con el Comité Técnico Asesor.
• Facilitar la participación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales y de sus padres o encargados en el
proceso educativo.
• Recibir en audiencia al estudiante, al padre, madre o encargado,
así como al docente respectivo, interesados en la definición
y satisfacción de sus necesidades educativas.
• Informar y orientar al estudiante, padre, madre de familia o
encargado sobre el proceso de matrícula en los diferentes
servicios educativos para los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
• Todas aquellas otras que le asigne el Ministerio de Educación
Pública.
Por su parte, en la Normativa y los Procedimientos para el Acceso
de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales,
retoma dichas funciones en el artículo 31 de la Normativa y el
artículo 4 de los Procedimientos.
Con el propósito de concretar exitosamente estas funciones, el
Departamento de Educación Especial del MEP recomienda desarrollar
las siguientes acciones:
• Favorecer relaciones estrechas entre docentes de educación
especial y docentes regulares.
• Coordinar activamente con las diferentes instancias técnicas
de la institución (paralelos, comités, técnicos, entre otros),
favoreciendo la atención a la diversidad.
• Asesorar sobre metodología y estrategias didácticas que favorezcan
los aprendizajes significativos y de calidad en el
aula.
• Participar en la elaboración y ejecución del Plan Institucional
con el objetivo de que se incluyan medidas tendientes a
la atención de las necesidades educativas de todos los estudiantes.
• Orientar a los docentes sobre la elaboración y aplicación de
Adecuaciones Curriculares Significativas y su consiguiente
plan individual.
• Detectar e informar al director sobre las necesidades de actualización
y capacitación de los docentes, con el objetivo de
que sean atendidas.
Para cumplir con estas funciones, el Comité de Apoyo Educativo
sesionará ordinariamente una vez por semana y extraordinariamente
cuando así se requiera.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SECCIÓN SEGUNDA:
DE LA CONFORMACIÓN Y CRITERIOS DE SELECCIÓN
El Comité de Apoyo Educativo estará integrado de la siguiente
forma:
EN INSTITUCIONES DE I Y II CICLOS
??El Director o su representante.
??Dos docentes de Educación Especial, como máximo.
??Dos representantes del resto de los docentes
??Representante de los padres de familia de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Los integrantes del comité serán elegidos de conformidad con
los siguientes criterios:
De los representantes de educación especial
En las instituciones clasificadas como Dirección de Enseñanza
General Básica 2 ó 3 se elegirá un docente y en los centros educativos
clasificados como Dirección de Enseñanza General Básica
4 ó 5, serán designados dos docentes de educación especial;
quienes deberán cumplir con los siguientes requisitos:
• Con nombramiento por todo el curso lectivo en el centro
educativo.
• Grupo Profesional ET3 como mínimo.
• Mínimo 2 años de experiencia en el campo de la Educación
Especial.
En caso de no contarse con las condiciones anteriores, el Director
nombrará al Docente de Educación Especial con mejores
atestados en esta área y que muestre mayor disposición e interés
de participar en este comité.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
De los representantes del resto de los docentes
Se designará un representante del primer ciclo y uno del segundo
ciclo de los profesores de enseñanza general básica, quienes
deberán cumplir con los siguientes requisitos:
• Con nombramiento por todo el curso lectivo en el centro
educativo.
• Grupo Profesional PT3 como mínimo.
• Mínimo 2 años de experiencia en su campo y en el ciclo
que representa.
• No poseer pago por concepto de recargo de funciones
en otra instancia (dentro o fuera de la institución) que
exceda el 50 de su salario base.
Del representante de los padres de familia de los estudiantes
con necesidades educativas especiales
Su participación será requerida cuando el caso que se estudie
sea el de su hijo.
En las instituciones educativas unidocentes y en aquellas instituciones
clasificadas como Direcciones de Enseñanza General
Básica, 2 ó 3 que no reúnan los requisitos anteriores la Dirección
del centro constituirá un Comité de Apoyo Educativo con
un mínimo de 3 personas: El Director y dos padres de familia con
participación permanente durante todo el curso lectivo, quienes
recibirán orientación de la Asesoría Regional de Educación Especial.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
EN INSTITUCIONES DE III CICLO Y EDUCACIÓN DIVERSIFICADA
??El Director o su representante.
??Un representante de los docentes de Educación Especial.
??Uno o dos representantes de los Orientadores.
??Un representante de los profesores guía.
??Un representante de los padres de familia de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
??Un estudiante con necesidades educativas especiales.
Los integrantes del comité serán elegidos de conformidad con
los siguientes criterios:
De los representantes de educación especial
Si en la institución se ofrece el III y IV ciclo de educación especial
el director designará un profesor de Educación Especial, que
cumpla con las siguientes condiciones:
??Con nombramiento por todo el curso lectivo
??No laborar como coordinador de III Ciclo de Educación
Especial
??No laborar en el IV Ciclo de Educación Especial.
??Grupo Profesional ET3 como mínimo.
??Mayor cantidad de años de experiencia en el campo.
En caso de no contarse con las dos últimas condiciones, el Director
designará al Docente de Educación Especial con mejores
atestados en esta área y con mayor interés y disposición de participar
en este comité.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
De los representantes de los orientadores
En las instituciones educativas que cuenten con una matrícula
de hasta 750 estudiantes se elegirá un representante de los
orientadores. A los centros educativos que cuenten con matrículas
superiores a 750 alumnos, serán designados dos orientadores,
cuando se disponga de varios códigos.
Los representantes de los orientadores serán elegidos por el director
de la institución de conformidad con los siguientes requisitos:
??Con nombramiento por todo el curso lectivo
??El que ostente el mayor Grupo Profesional
??Contar con al menos 2 años de experiencia en el campo
de la Orientación.
De los representantes de los profesores guías
Los representantes de los profesores guías serán elegidos por
el director de la institución de conformidad con los siguientes
requisitos:
??Estar nombrado en la institución por un mínimo de 32
lecciones durante todo el curso lectivo.
??Grupo Profesional MT4 o VT5 como mínimo.
??Al menos de 2 de años de experiencia propiamente docente.
En caso de no contarse con las condiciones anteriores, el Director
del centro educativo designará al Profesor Guía con mejores
atestados en su campo y mayor disposición e interés de participar
en el comité.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Los profesores de Enseñanza Técnica Profesional y Enseñanza
Media que imparten 40 lecciones de 60 minutos no podrán pertenecer
al Comité de Apoyo Educativo por no contar con disponibilidad
horaria.
Del representante de los padres de familia de los estudiantes
con necesidades educativas especiales
Un representante de los padres de familia o encargados de los
estudiantes con necesidades educativas especiales, cuya participación
será requerida cuando el caso que se estudie sea el de
su hijo.
Del representante de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
El estudiante será designado por el director, su participación
será rotativa cuando su situación se está analizando.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SECCIÓN TERCERA:
PROCEDIMIENTO PARA LA FORMALIZACIÓN
DEL COMITÉ
Para la formalización del Comité de Apoyo Educativo debe seguirse
el siguiente procedimiento:
1 El Director de la Institución Educativa deberá escoger a los
miembros del comité de conformidad con lo dispuesto en la
sección anterior.
2 Una vez realizado ese proceso, el director de la institución
educativa deberá cumplimentar la fórmula denominada "Solicitud
para la remuneración de los miembros Comité De
Apoyo Educativo", la cual debe ser refrendada por el
Asesor (a) Supervisor (a) respectivo y por el Asesor
(a) Regional de Educación Especial (cuando se carece
de ese funcionario deberá ser firmado por el Director
(a) Depto. de Desarrollo Administrativo), y expedirla
al Depto de Desarrollo Administrativo de la Dirección Regional
de Educación.
3 El Departamento de Desarrollo Administrativo (de la Dirección
Regional de Educación), por intermedio de la unidad
correspondiente, proc4derá a enviar los formularios, debidamente
completos y con las rúbricas solicitadas, a la Dirección
General de Personal, específicamente a cada una de las Unidades
de Gestión, según corresponda al centro educativo, a
más tardar la segunda semana después de iniciado el
curso lectivo.
4 La Dirección General de Personal, por intermedio de las unidades
de gestión realizarán los trámites necesarios para concretar
el pago a los miembros del comité.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SECCIÓN CUARTA:
REMUNERACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ
De acuerdo con lo que establece el artículo 45 del Reglamento
de la Ley 7600 "Los Comités de Apoyo Educativo sesionarán ordinariamente
una vez por semana y extraordinariamente cuando
así se requiera."
Seguidamente se detallan un conjunto de normas que son de
acatamiento obligatorio para tramitar el sobresueldo correspondiente
a los servidores que integran el comité de apoyo educativo:
1. El sobresueldo para LOS REPRESENTANTES DOCENTES
que integran el comité de apoyo educativo se calculará
de la siguiente forma:
un 6.67 % del salario base de la clase de puesto
orientador 1, grupo profesional MT4.
Se toma como base esta clase de puesto por cuanto las tareas
definidas para el comité son homólogas con las correspondientes
a esa clase.
2. De conformidad con la Ley 7600 los servidores que tendrán
derecho a remuneración serán ÚNICAMENTE LOS REPRESENTANTES
DOCENTES, es decir no corresponderá
pago a los funcionarios(as) que ocupen las siguientes
clases de puesto:
• Director de Educación General Básica 1
• Director de Educación General Básica 2
• Director de Educación General Básica 3
• Director de Educación General Básica 4
• Director de Educación General Básica 5
• Director de Colegio 1
• Director de Colegio 2
• Director de Colegio 3
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• Director de Colegio Técnico Profesional 1
• Director de Colegio Técnico Profesional 2
• Director de Colegio Técnico Profesional 3
• Orientador 1
• Orientador 2
• Orientador 3
• Orientador Asistente
• Profesor Unidocente
3. Si el Director ejerciera su derecho a ser representado en el
Comité, quien lo sustituya NO recibirá sobresueldo alguno
por ese concepto.
4. El representante de los padres de familia de estudiantes con
necesidades educativas especiales, así como el estudiante
con necesidades educativas especiales NO -recibirán sobresueldo
por integrar el comité de apoyo educativo.
5. Es improcedente tramitar remuneraciones que sobrepasen el
50 del salario base de un servidor por concepto de sobresueldos
(incluye las siguientes casillas de la acción de personal:
recargo de funciones, horario alterno y otros sobresueldos).
6. A los servidores que ocupen puestos de profesor de enseñanza
unidocente, les corresponde según la ley la integración
del comité, no obstante dado que todos reciben el 50%
del salario base por concepto de Horario Alterno, es improcedente
el pago correspondiente.
7. Todos los servidores que ocupan puestos de profesor de
escuela laboratorio, reciben el pago del 50 del salario base;
esto imposibilita el pago correspondiente al sobresueldo del
comité de apoyo educativo.
8. Los servidores nominados para el comité no serán remunerados
EN NINGÚN CASO con mayor porcentaje al indicado
en el inciso primero.
9. Vigencia: Rige para todo el curso lectivo.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE PERSONAL
DEPARTAMENTO DE GESTIÓN
SOLICITUD PARA LA REMUNERACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ DE APOYO 
EDUCATIVO
Dirección Regional de Educación: 
______________________________________________________________________
Nombre del centro educativo: 
_________________________________________________________________________
Código presupuestario: __________________________________________
DETALLE DE LOS MIEMBROS DEL COMITÉ A QUIENES LES CORRESPONDE 
REMUNERACIÓN:
NOMBRE DEL
SERVIDOR (A)
NÚMERO DE
CÉDULA
GRUPO
PROFESIONAL
CLASE DE PUESTO*
Profesor
Enseñanza
General Básica
1
Profesor
Enseñanza
Media
Profesor
Liceo
Laboratorio
Profesor
Enseñanza
Especial
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
*Marque con una X la clase de puesto correspondiente:
___________________________ ___________________________________ 
_______________________________
Director (a), Centro Educativo Asesor (a) Supervisor (a) de Educación Asesor (a) Regional de
Educación Especial
(Nombre y firma) (Nombre y firma) (Nombre y firma)
Sello Sello Sello
Fecha: __________________________
Original: Depto. de Gestión Dirección General de Personal
Copia: Asesoría Regional de Enseñanza Especial
Encargado de Nombramientos
NINGÚN SERVIDOR (A) PODRÁ DEVENGAR MÁS DEL 50% DEL SALARIO BASE POR 
CONCEPTO DE SOBRESUELDOS
(horario alterno, recargo de funciones u otros sobresueldos).
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO DEL VICEMINISTRO
5 de agosto de 1999
DVM-1691-99
Para: Señores
Directores Regionales de Enseñanza
Directores de Desarrollo Educativo
Directores de Desarrollo Administrativo
Asesores Supervisores
Asesores Regionales de Matemática, Español, Ciencias
y Estudios Sociales
Asesores Regionales de Evaluación
Asesores Regionales de Educación Especial
Asesores Regionales de materias especiales
Directores de centros educativos públicos y privados
del Segundo Ciclo
Docentes Aplicadores
De: M. Sc. Eduardo Loría Méndez
Viceministro de Educación Pública
Asunto: Divulgación del Manual de Normas y Procedimientos
de las Pruebas Nacionales de Conclusión y Acreditación
del Segundo Ciclo.
MANUAL DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS
DE LAS PRUEBAS DE CONCLUSIÓN Y ACREDITACIÓN
DEL SEGUNDO CICLO 1999
Las pruebas del Segundo Ciclo son de carácter nacional y se
aplican en las asignaturas de Matemática, Español, Ciencias y
Estudios Sociales, de acuerdo con lo establecido por el Consejo
Superior de Educación.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Propósitos de las Pruebas Nacionales de Conclusión y Acreditación
del Segundo Ciclo (Art.2, Decreto N° 29-98)
<--?Determinar el nivel de logro en forma individual y colectiva,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes
al Segundo Ciclo de la Educación General Básica.
<--?Coadyuvar en la determinación de la promoción de los educandos.
<--?Facilitar la adopción de medidas, en los ámbitos: nacional,
regional, circuito, local e institucional conducentes al mejoramiento
de los procesos de la enseñanza y del aprendizaje.
A continuación se concretan las funciones que cada instancia involucrada
en el proceso debe cumplir.
1- DE LA DIVISIÓN DE CONTROL DE CALIDAD
Le corresponde realizar las siguientes funciones:
<--?Elaborar, en coordinación con los Asesores Nacionales, los
temarios unificados que representen el currículo nacional
básico.
<--?Presentar los temarios unificados ante el Consejo Superior
de Educación para su respectivo estudio y aprobación.
<--?Distribuir los temarios unificados a las Direcciones Regionales,
para que éstas lo hagan llegar a los docentes y a las
autoridades educativas respectivas.
<--?Organizar la construcción y validación de las pruebas, con la
participación de las asesorías nacionales y regionales.
<--?Reproducir, de acuerdo con la información de matricula suministrada
por las regiones y entregar en las fechas establecidas,
las pruebas; las hojas para respuestas y las carátulas
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
que identifican el paquete que las contiene, los solucionarios;
las actas; la boleta de control de entrega y devolución
del material a los docentes aplicadores; y los Certificados de
Conclusión y Acreditación del Segundo Ciclo.
<--?Elaborar los instructivos con los lineamientos generales para
la aplicación estandarizada de las pruebas.
<--?Determinar y comunicar a los directores regionales el cronograma
de retiro de pruebas y documentación pertinente
en la sede de la División de Control de Calidad, tanto para la
convocatoria ordinaria como para las dos convocatorias de
aplazados.
<--?Suministrar a las direcciones regionales los materiales para
el empaque de las pruebas y la documentación pertinente.
<--?Dar a conocer a las instancias involucradas en el proceso,
los manuales de: Normas y Procedimientos para la
Aplicación de Pruebas Nacionales de Conclusión y
Acreditación del Segundo Ciclo, instrucciones para
el Director(a) del centro educativo e instructivo para
el docente aplicador.
2. DEL DIRECTOR(A) REGIONAL
Es responsable de las siguientes funciones:
<--?Informar a la Dimisión de Control de Calidad, dentro de las
fechas establecidas para dicho fin, el número de escuelas de
la región a su cargo, el número de grupos de sexto año, el
número de estudiantes que rendirán las pruebas y el número
de docentes que imparten sexto año.
<--?Hacer llegar a los docentes y los directores de los centros
educativos de la región a su cargo, en forma oportuna, los
temarios unificados.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Efectuar el retiro de las pruebas y la documentación pertinente
en la sede de la División de Control de Calidad, de
acuerdo con el cronograma establecido.
<--?Supervisar el proceso de administración y calificación de las
pruebas para que se desarrolle respetando las características
propias de una prueba estandarizada.
<--?Proveer, en el nivel regional y en caso necesario, el recurso
humano adicional que fuese solicitado por el (la) Director
(a) de Desarrollo Educativo.
<--?Tomar las decisiones pertinentes relacionadas con la aplicación
de las pruebas, en el ámbito de la región.
<--?Tomar las medidas necesarias en caso de irregularidades de
carácter técnico administrativo, en relación con el proceso
de aplicación, resolución y calificación de las pruebas.
<--?Coordinar, una vez concluido el proceso de aplicación de
las pruebas correspondientes a la convocatoria ordinaria, la
devolución de las hojas para respuestas calificadas a la
sede de la División de Control de Calidad.
<--?Utilizar los resultados de las pruebas para establecer las necesidades
de realimentación al sistema educativo.
<--?Otras que se deriven de la naturaleza de las funciones asignadas.
3. DEL DIRECTOR(A) DE DESARROLLO EDUCATIVO
Es responsable de las siguientes funciones
<--?Apoyar la gestión del Director(a) Regional en cuanto a la
toma de decisiones relacionadas con la aplicación de las
pruebas, en el ámbito de la región.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Organizar el personal técnico a su cargo para que imparta la
capacitación sobre el uso de los instrumentos para la administración
y aplicación de las pruebas, de modo que la atención
a los docentes de los diferentes circuitos se distribuya
en forma equitativa entre los Asesores Regionales responsables
de esta función.
<--?Entregar las listas y las hojas de registro de las adecuaciones
no significativas a la División de Control de Calidad, a más
tardar el 5 de octubre y de acuerdo con la clasificación que
estipula el consecutivo DVM 531-99.
<--?Coordinar en la sede de la dirección regional donde labora,
el proceso de distribución de pruebas y de la documentación
pertinente a los Asesores (as) Supervisores (as).
<--?Comunicar a cada Asesor (a) Supervisor (a), las fechas de
la capacitación y el personal técnico que ha sido designado
para impartir ésta en su circuito.
<--?Colaborar con los Asesores (as) Supervisores (as) en la organización
de los asesoramientos relacionados con la administración
y aplicación de las pruebas.
<--?Informar al Director (a) Regional sobre irregularidades de
carácter técnico-administrativo que por su índole considere
pertinentes.
<--?Coordinar con los (as) Asesores (as) Supervisores (as) y con
los Asesores de Evaluación en las regiones donde hubiera,
la elaboración de los informes de los resultados obtenidos
por circuito en las pruebas, de acuerdo con los lineamientos
establecidos por la División de Control de Calidad.
<--?Incorporar, en la labor regional de las cuatro asignaturas básicas,
acciones de realimentación con base en los resultados
obtenidos en las Pruebas de Conclusión y Acreditación del
Segundo Ciclo.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Distribuir oportunamente en los centros educativos los informes
elaborados en la región.
<--?Otras que se deriven de la naturaleza de las funciones asignadas.
4- DEL DIRECTOR (A) DE DESARROLLO ADMINISTRATIVO
Es responsable de las siguientes funciones:
<--?Proporcionar al Director (a) Regional, los datos del número
de centros educativos, grupos, estudiantes y docentes de
sexto año que componen la región a su cargo, para que éste
lo tramite ante la División de Control de Calidad.
<--?Resolver cualquier faltante de pruebas o materiales que se
presente por causa de organización interna de la región.
<--?Organizar el proceso de empaque, distribución, aplicación y
supervisión de las Pruebas de Conclusión y Acreditación del
Segundo Ciclo.
<--?Organizar y verificar el envío de las actas y de las boletas
de entrega y devolución de material para uso del docente
aplicador, de acuerdo con la cantidad de grupos de sexto año
por circuito de la región a su cargo.
5. DE LOS ASESORES SUPERVISORES
Son responsables de las siguientes funciones:
<--?Comunicar al Director (a) de Desarrollo Administrativo, el
número de docentes aplicadores y el número total de pruebas
ordinarias por asignatura, que se aplicarán en la región.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Entregar al Director (a) de Desarrollo Educativo, los expedientes
de los estudiantes a los cuales se les aplicará las adecuaciones
no significativas.
<--?Retirar, en la sede de la Dirección Regional, el paquete de
pruebas y la documentación correspondientes al circuito a
su cargo.
<--?Organizar el empaque de los materiales y de las pruebas intercalando
los formularios 1 y 2. Las pruebas específicas se
incluirán en un paquete aparte y los solucionarios deben
ir separados de las pruebas.
<--?Distribuir en cajas rotuladas los paquetes de pruebas de
acuerdo con el número de aulas que se hayan destinado para
la aplicación en cada centro educativo del circuito, tomando
en cuenta que debe adjuntarse un ejemplar adicional de
cada folleto de prueba y de la hoja para respuestas, tanto
para el docente aplicador como para los asesores regionales
de cada especialidad.
<--?Establecer las acciones necesarias para asegurar que las demandas
de apoyo logístico se satisfagan en forma oportuna.
<--?Organizar, convocar, y participar en la capacitación de Directores
(as) de centros educativos y docentes aplicadores de
su circuito.
<--?Solicitar y autorizar las listas de los estudiantes que realizarán
las Pruebas de Conclusión y Acreditación en su circuito,
y devolverlas a los (as) respectivos (as) Directores (as) de
los centros educativos, en un lapso no mayor de dos semanas
después de que le hayan sido presentadas.
<--?Organizar el intercambio de docentes entre los diferentes
centros educativos del circuito a su cargo, de modo que, en
todos los casos, el docente que imparte sexto año aplique
pruebas en otra institución que no sea aquella en la cual labora.
En la medida de lo posible se procurará que los docen116
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
tes de una misma institución apliquen pruebas en diferentes
centros educativos. (Reglamento de las Pruebas Comprensivas
de Diagnóstico y Acreditación del II Ciclo
de la Educación General Básica, Decreto Ejecutivo N°
26985-MEP, artículo 13; del 22 de Abril 1998).
<--?Designar un docente aplicador (que no imparta sexto
año) para las escuelas unidocentes, de modo que los
directores de estos centros educativos puedan permanecer
en la institución a su cargo y atender las funciones
que les corresponde dentro del proceso.
<--?Supervisar que el proceso de administración y aplicación de
las pruebas se realice en forma correcta y de acuerdo con los
Instructivos y el Manual de Normas y Procedimientos
de modo que se respeten los horarios y los cronogramas
establecidos para cada prueba en todas las convocatorias.
<--?Resolver cualquier demanda de recurso humano adicional,
en caso necesario.
<--?Integrar los Tribunales de Apelación responsables de conocer
y resolver las apelaciones que interpongan padres de familia
o encargados.
<--?Coordinar los horarios de entrega de resultados a
padres de familia o encargados, de forma tal que el
docente aplicador pueda estar presente en ambas entregas.
<--?Recibir, de parte de los directores (as) de los centros educativos,
las copias de las actas en las que se consignan los
resultados de las pruebas, una vez que haya revisado que
estén claras y que no presenten borrones ni cambios.
<--?Hacer la devolución a la Dirección Regional, de las hojas
para respuestas calificadas y debidamente empacadas,
correspondientes a la prueba ordinaria.
117
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Entregar la información que se le solicite, en relación con el
proceso.
6- DE LOS ASESORES REGIONALES DE ESPAÑOL, MATEMÁTICA,
CIENCIAS, ESTUDIOS SOCIALES, EVALUACIÓN,
EDUCACIÓN ESPECIAL Y OTRAS MATERIAS (en
las regiones donde hubiere).
Son responsables de las siguientes funciones:
<--?Informar en una reunión convocada para tales efectos, sobre
el uso de instructivos a directores (as) de centros educativos
y docentes aplicadores, según la organización interna regional.
<--?Verificar, mediante la Hoja de Control de Asistencia a
la Capacitación, la asistencia de los directores y docentes
aplicadores de los centros educativos que le corresponda
atender de acuerdo con la distribución hecha por el (la) Director
(a) de Desarrollo Educativo.
<--?Preparar los sobres con las Pruebas Específicas que requieren
tutor y consignar en ellos los datos personales de los
estudiantes que rendirán ese tipo de pruebas.
<--?Supervisar el proceso de aplicación de las pruebas.
<--?Efectuar durante la aplicación de las pruebas, visitas a los
centros educativos, para garantizar que los lineamientos, señalados
en el Manual de Normas y Procedimientos y
en los Instructivos, se están cumpliendo.
<--?Revisar las pruebas con adecuaciones significativas, según lo
dictamine la Asesoría de Educación Especial. (Ver artículo
19 inciso "b" del documento Políticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales).
118
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Esta función es exclusiva de los Asesores de Educación Especial
y de las cuatro asignaturas básicas.
<--?Efectuar el día de la prueba. cualquier consulta de carácter
técnico, a la Asesora de Macro evaluación respectiva, a los
teléfonos 222-7383; 223-7455; 223-7540. Extensión: 263, en
la División de Control de Calidad.
7. DE LOS (AS) DIRECTORES (AS) DE CENTROS EDUCATIVOS
Son responsables de las siguientes funciones:
<--?Presentar al Asesor (a) Supervisor (a) de Circuito, dentro
de las fechas establecidas para tales efectos, la lista de estudiantes
que realizarán las Pruebas de Conclusión y Acreditación.
En ella deberá especificar cuáles estudiantes presentarán
pruebas específicas y/o pruebas ampliadas.
<--?Asistir junto con los docentes de sexto año del centro educativo
a su cargo, a la capacitación que dará el Asesor (a)
Regional designado.
<--?Firmar la Hoja de Control de Asistencia a la capacitación.
<--?Verificar, en el momento de la entrega, el número de pruebas
y documentación adjunta, recibida de manos del Asesor (a)
Supervisor (a).
<--?Presentarse al centro educativo una hora antes de la fijada
para la ejecución de la prueba.
<--?Designar un docente aplicador, orientador(a), psicólogo(a),
docente de aula recurso, siempre y cuando no sea docente
de materia sujeta de prueba, en caso de que una adecuación
requiera tutor.
119
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Organizar adecuadamente, en el centro educativo a su cargo,
las aulas o los espacios físicos necesarios para las pruebas
ordinarias, específicas y para las que requieran tutor.
<--?Destacar en la lista de estudiantes que manejará el docente
aplicador, los casos de aquellos estudiantes que requieren
pruebas específicas, ampliadas o de adecuación de tiempo.
<--?Reproducir y entregar, a los tutores de pruebas específicas
(en caso de que los hubiere) una copia del documento titulado
Instrucciones para Tutores, que aparece en el
Manual de Instrucciones al Director (a) del centro
educativo.
<--?Entregar a los docentes aplicadores, los paquetes de pruebas
y la lista de estudiantes con la especificación de aquellos
que presentan prueba específica, y/o ampliada.
<--?Dotar a los docentes aplicadores de los materiales necesarios:
lapiceros, tijeras, goma, borradores; además, diccionarios
y otros instrumentos que se requieran para resolver las
pruebas específicas. (De acuerdo con los lineamientos establecidos
en el Manual de Instrucciones al Director (a)
para las pruebas de 1998, cada centro educativo conserva
los mapas de Costa Rica enviados ese año por la División de
Control de Calidad).
<--?Crear un ambiente cordial para el desarrollo óptimo de la
labor de los docentes aplicadores designados.
<--?Suministrar al docente aplicador las actas con los nombres
de los estudiantes del grupo y los datos correspondientes.
<--?Hacer entrega del solucionarlo al docente aplicador una vez
que haya concluido la prueba.
<--?Coordinar y garantizar la pureza del proceso de administración
y calificación de las pruebas en el centro educativo a su
cargo.
120
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Asignar un lugar adecuado para la calificación de las pruebas.
<--?Ofrecer, dentro de las posibilidades de cada centro educativo,
las condiciones necesarias: alimentación, teléfono, secretaria.
<--?Levantar, en caso de fraude, una acta de anulación de la
prueba y firmarla junto con el docente aplicador.
<--?Firmar una vez que haya verificado que la información está
completa y en orden, el o las acta(s) correspondientes a
cada grupo de sexto año del centro educativo a su cargo.
<--?Custodiar, antes y después de la aplicación de las pruebas,
las copias de las actas, y garantizar su devolución al Asesor
(a) Supervisor (a).
<--?Devolver al Asesor (a) Supervisor (a) de circuito, las hojas
para respuestas calificadas de la prueba ordinaria, del
centro educativo a su cargo.
<--?Entregar, en una reunión formal, y en presencia del docente
aplicador y del docente de grupo, los resultados de las pruebas
a los padres de familia o encargados.
<--?Recibir y tramitar, ante los Tribunales designados para dicho
fin, de conformidad con lo que estipulan los artículos 24 y 25
del Reglamento de Pruebas de Conclusión y Acreditación
del Segundo Ciclo de la Educación General Básica,
las apelaciones que interpongan los padres de familia
o encargados.
<--?Notificar al padre de familia o encargado, lo actuado por el
Tribunal Circuital en relación con las apelaciones planteadas.
121
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
8- DE LOS DOCENTES APLICADORES
Son responsables de las siguientes funciones:
<--?Participar en la capacitación a la que sea convocado por el
Asesor (a) Supervisor (a) del circuito.
<--?Firmar la Hoja de Control de Asistencia a la capacitación.
<--?Garantizar la pureza en el proceso de aplicación y calificación
de las pruebas.
<--?Presentarse al centro educativo media hora antes de la fijada
para la ejecución de las pruebas.
<--?Firmar, antes de dirigirse al aula, la hoja de control de
entrega y devolución de materiales que le suministrará
el (la) director (a) del centro educativo, en la que se indica
que el material está completo y en orden.
<--?Organizar a los estudiantes en el aula de acuerdo con el Instructivo
que se le entrega para tal fin.
<--?Generar confianza y honradez en los estudiantes y apoyar
psicológicamente su trabajo, con el fin de que se concluya
exitosamente el proceso de resolución de las pruebas.
<--?Recurrir, en caso de intento de fraude, al director(a) del
centro educativo para que éste levante el acta de anulación
de la prueba y firmarla conjuntamente.
<--?Trasladar, en el caso de que un estudiante por limitaciones
físicas no pueda realizar esta acción y no cuente con tutor
para ello, las respuestas del folleto de prueba a la hoja
para respuestas.
<--?Calificar diariamente las hojas para respuestas (y la parte
de producción textual en el caso de la prueba de Español)
y consignar los resultados en las actas correspondientes.
122
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Devolver al Director (a) del centro educativo las hojas para
respuestas debidamente empacadas y toda la documentación
en orden.
<--?Estar presente en la entrega de resultados de las pruebas
a los padres de familia o encargados, tanto del grupo a su
cargo como del grupo en que aplicó.
Nota: En relación con las Pruebas Específicas de Adecuación
Curricular, la revisión de expedientes y construcción y aplicación
de las mismas, se regirá por lo estipulado en el consecutivo
DVM-531-99, enviado a las Direcciones Regionales con fecha 10
de marzo de 1999.
123
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO DEL VICEMINISTRO
14 de febrero del 2000
DVM-493-2000
Para: Señores y señoras
Directores Regionales de Enseñanza
Encargados de Nombramientos
Asesores Supervisores
Asesores Regionales de Inglés
Directores de I y II Ciclo
De: M.Sc. Eduardo Loría Méndez
Viceministro de Educación Pública
Asunto: Directrices en la Enseñanza del Inglés en I y II
Ciclo
Estimados señores y señoras:
En virtud de que se han presentado ciertas dudas en diferentes
regiones me permito recordarles aspectos que se deben seguir
en la enseñanza de Lenguas Extranjeras:
??La Oficina de Lenguas Extranjeras en coordinación con el
Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educación
Pública, son los departamentos que certifican el personal
idóneo para los puestos de Lengua Extranjera en I y
II ciclos y preescolar en todas las regiones del país. Esto se
hace por medio de listas de oferentes que la Oficina de Lenguas
Extranjeras envía a cada región. Por lo tanto, ningún
oferente nuevo puede ser nombrado en este puesto
sino está en el listado oficial de oferentes. Y en el nivel
de preescolar con una nota de la oficina O.L.E.
124
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??La oficina de Lenguas Extranjeras está llevando a cabo un
plan piloto de inglés y francés en 22 jardines de niños de
todo el país. Por las características de plan piloto no se deben
dar lecciones a ningún otro jardín de niños que no esté
en el listado oficial. Respecto a este tema es importante recordar
que si el número de grupos del jardín de niños seleccionados
no alcanza las 30 lecciones, de debe completar
estas lecciones con los primeros grados de la escuela a la que
pertenece el jardín de niños.
??En relación con los códigos nuevos del año 2000 es importante
tomar en cuenta que solo las escuelas que ustedes enviaron
a la Oficina de Lenguas Extranjeras respondiendo el
memorando DVM-265-2000 de la Sra. Viceministra estarán
autorizadas para la enseñanza de Inglés.
??Si existiera la necesidad de completar con otra escuela en el
caso de que solo existan 20 lecciones en el código asignado.
El asesor supervisor deberá notificar esta situación a la oficina
de O.L.E. para que pueda quedar registrada la escuela
con la que se completarán las lecciones y solamente se aceptarán
los casos donde se compruebe la necesidad.
??En todas las instituciones donde se imparten lecciones de
Lengua Extranjera (Inglés, Francés e Italiano) los horarios
deben contemplar 1 lección diaria para cada grupo para un
total de 5 lecciones a la semana.
??Solamente en los casos donde se presentan situaciones de
capacidad en infraestructura y/o existencia de varias asignaturas
especiales se podrá considerar los horarios de Inglés
en bloques de lecciones que no excedan los 80 minutos, la
disminución de lecciones a 4 por grupo y en casos extremos
3 lecciones por grupo.
??Por ningún motivo se podrán disminuir las lecciones del plan
general de estudios en ninguna asignatura o llegar a impartir
solo 2 lecciones de inglés por grupo
125
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??La enseñanza de una Lengua Extranjera no sustituye ninguna
otra asignatura en la institución al contrarío el objetivo
primordial es de apoyar e integrar el proceso de enseñanza y
aprendizaje para todos los niños/as del país.
??El Programa de Inglés por radio requiere contar, para su
mejor funcionamiento, con el apoyo administrativo de cada
supervisor en estrecha coordinación con el Asesor Regional
de Inglés.
??EI material para este programa se entregará en las Direcciones
Regionales en las primeras semanas del mes de marzo
donde el Asesor Regional coordinará la distribución de los
mismos por circuito. El Asesor Supervisor asumirá la entrega
del material a cada escuela y devolverá cualquier sobrante
al Asesor Regional de Inglés quien lo reportará a la Oficina
de Lenguas Extranjeras.
126
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
13 de noviembre del 2000
DVM-4141-2000
De: Zaida Sánchez Moya
Viceministra Académica
Para: Directores Regionales, Directores de División del
MEP y Jefes de Departamentos
Asunto: Modificación al articulo 1° del Reglamento de Evaluación
El Consejo Superior de Educación en su sesión 41-2000 del 1° de
setiembre del 2000, conoció y aprobó propuesta presentada por
el Departamento de Educación Especial y Control de Calidad,
para los estudiantes que presentan dificultades para el aprendizaje
de la lengua extranjera.
Se acordó acoger la modificación al artículo 1 del Reglamento
de Evaluación de los aprendizajes, para que en lo sucesivo se lea
como sigue:
"Las presentes disposiciones reglamentarias tienen por objetivo
establecer la regulación básica del proceso de evaluación de los
aprendizajes, incluyendo el de la conducta, que se ofrece en el
sistema educativo formal costarricense y "Sin perjuicio de lo que
establece la Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales".
Con base en el acuerdo del Consejo Superior de Educación; todo
tipo de adecuaciones significativas, deben ser tramitados en primera
instancia ante los Equipos Itinerantes de Educación Especial.
En última instancia ante el Departamento de Educación
Especial.
ZSM/máaa
Cc. Archivo
127
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
REPÚBLICA DE COSTA RICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Despacho del Viceministro
4 de Diciembre del 2001
DVM-5104-2001
Señores y Señoras
Directoras y Directores Regionales de Enseñanza
Asesores Supervisores Circuitales
Asunto: Procedimientos para la certificación de estudiantes
que terminan II y III Ciclo de la Educación General
Básica y Bachillerato con adecuaciones significativas.
Estimados señores y señoras:
La "Normativa para el acceso a la educación de las estudiantes
con necesidades educativas especiales'', aprobada según el
acuerdo 18-97 del Consejo Superior de Educación indica en su
artículo 18 lo siguiente:
a) Los alumnos que hayan promovido los diferentes niveles con
adecuaciones curriculares significativas obtendrán el certificado
de conclusión de ciclo, garantizando la continuidad en
el proceso educativo con las adecuaciones que requiera.
b) El certificado de conclusión de ciclo para los alumnos con
adecuaciones curriculares será el oficial "Modificado según
resolución 2000-10826 de la Sala Constitucional.
En el artículo 19 inciso b, reza como sigue:
"Al finalizar el II y III Ciclo de la Educación General Básica,
los alumnos que hayan requerido de:
128
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
b) Adecuaciones curriculares significativas serán evaluados
mediante las pruebas particulares que su educador diseñe,
de acuerdo con los objetivos y contenidos prepuestos en la
programación educativa individual, con la ayuda del Comité
de Apoyo y con el visto bueno de la Asesoría Regional o
Nacional de Educación Especial."
Ante tal Normativa, me permito comunicar el procedimiento
oportuno para cumplir con el mandato de ésta.
1. Los resultados de las pruebas finales de ciclo de los alumnos
que tienen aprobada la adecuación significativa, ya sea por la
Asesoría Regional o Nacional de Educación Especial, deben
ser remitidos para su información y respectiva oficialización
al Asesor Supervisor Circuital correspondiente.
2. El Asesor Supervisor Circuital debe verificar la aprobación
de la adecuación significativa para cada uno de los estudiantes
de los que les remitan los resultados de las pruebas mencionadas
ante la Asesoría Regional de Educación Especial de
la Región Educativa a que pertenece.
3. La certificación de dichos estudiantes se hará siguiendo el
mismo trámite de los otros certificados de conclusión de estudios
de los alumnos sin adecuación significativa.
Cordialmente,
Lic. José Abdulio Cordero Solano
VICEMINISTRO ACADÉMICO
Cc M.Sc. Zahyra Morgan, Directora División Desarrollo Curricular
M.Ed. Gerardo Monge, Director Departamento de Educación Especial
Asesoras Regionales Educación Especial
Archivo
129
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
23 de abril de 2002
DVM-1178-2002
PARA: Directores Regionales de Educación, Jefes de Desarrollo
Educativo,
Asesores Regionales de materias específicas. Profesores
de Secundaria
DE: Licdo. José Abdulio Cordero Solano
VICEMINISTRO ACADÉMICO
ASUNTO: Adecuaciones curriculares significativas en secundaria.
Estimados y estimadas colegas:
Con el fin de clarificar algunas situaciones presentadas en las
instituciones educativas de III ciclo, ciclo diversificado, en relación
con las adecuaciones curriculares significativas me permiso
comunicar lo siguiente:
1. Por competencia curricular o nivel real de funcionamiento,
debe entenderse lo que sabe y hace el estudiante
en un nivel determinado. En este sentido el docente debe
conocer el nivel de logro de objetivos y contenidos del nivel
precedente, así puede situar al estudiante en las áreas académicas
correspondientes, lo que va a permitir darle continuidad
al proceso educativo. Además deben conocerse
otras áreas que se trabajen con el estudiante.
2. Debe realizarse un diagnóstico para cada estudiante
que incluya todas las áreas del desarrollo humano a saber:
socioafectivo, psicomotor y cognitivo, para el establecimiento
de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento.
130
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Aquí se resalta la necesidad de contemplar el estilo de
aprendizaje, la actitud y la capacidad de atención del
estudiante (períodos de atención que tiene el alumno), ya
que estos aspectos, influyen en la toma de decisiones sobre
la metodología a utilizar y que se va a aplicar con el estudiante
y con el resto del grupo. Asimismo la coordinación que
se ha de establecer entre el Departamento de Orientación,
el o la profesor (a) guía y los diversos profesores de materia
específica a cargo de la atención educativa del estudiante.
Todos los involucrados en el proceso educativo del o la joven
deben participar en la elaboración del diagnóstico.
3. Una vez que se realiza el diagnóstico, se elabora un
análisis del mismo para proceder a establecer con cuáles
objetivos y contenidos de los programas de estudio se puede
elaborar la programación educativa y para determinar los
apoyos que se requerirán: recurso humano, material didáctico
o adaptaciones de infraestructura, entre otros.
4. La propuesta de programación debe plantearse a partir
de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento
(lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado)
y establecer los objetivos adecuados al conocimiento
que posee el estudiante sobre determinada temática.
La respuesta de atención educativa debe responder a los
resultados del diagnóstico.
Una vez determinado el nivel de conocimiento del estudiante,
se establece la relación con el nivel de los programas
de estudio que se tienen que utilizar, para lo cual
se deben considerar los objetivos que se pueden contemplar
en concordancia con ese nivel real de funcionamiento- conocimiento.
Cuando sea necesario se debe volver a los programas
anteriores aunque sean de I y II ciclo. Con respeto a
las materias que por primera vez aparecen en el Plan de Estudios,
deben ser incorporadas, con los ajustes necesarios al
nivel de funcionamiento del estudiante en la programación
que se elabora. Para este efecto deben de participar todos
los profesores y profesionales involucrados con el proceso
de atención del estudiante.
131
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
La programación educativa, debe elaborarse con base en
el formato que para tal efecto tiene la asesoría regional de
educación especial, el cual debe estar en concordancia con
los requerimientos de la instancia nacional en cuanto
a programación y otros aspectos técnicos.
5. Es importante el papel que juega el docente de apoyo destinado
a la atención de los estudiantes con adecuaciones
significativas aprobadas por la asesoría regional
de educación especial, ya que en el diagnóstico y análisis
de la condición del estudiante se podrían detectar necesidades
educativas que no necesariamente estarían referidas a
lo académico y ese docente debe en coordinación con otros
profesores o técnicos dar respuesta a esas necesidades. AI
respecto el Departamento de Educación Especial está aplicando
diferentes proyectos que cubren a la población de III
ciclo y Diversificado, con el fin de establecer propuestas
pertinentes a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes de estos ciclos.
6. Sobre los ciclos y niveles en se deben ejecutar las
adecuaciones curriculares, ya sean significativas, no
significativas y de acceso para atender las necesidades
educativas del estudiante, el Reglamento de la Ley 7600 de
Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad,
en el artículo 31 se indica textualmente:
"La educación de los alumnos con necesidades educativas
especiales, incluidos los servicios de estimulación
temprana, será gratuita, obligatoria y costeada por el
Estado en los niveles equivalentes a los establecidos por
los artículos 78 de la Constitución Política y 8 de la Ley
Fundamental de educación".
La Constitución Política establece en el artículo 78 lo siguiente:
"La educación preescolar y la general básica son obligatorias.
Estas y la educación diversificada en el sistema público
son gratuitas y costeadas por la Nación..."
132
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
La Ley Fundamental de Educación en el artículo 8, indica:
"La enseñanza primaria es obligatoria; ésta, la
pre-escolar y la media son gratuitas y costeadas
por la Nación"
En ese orden de cosas el Estatuto de Servicio Civil, en el Artículo
57 relacionado con los deberes del personal docente manda:
"Administrar personalmente los contenidos de
la educación: atender a los educandos con igual
solicitud, preocupándose por superar sus diferencias
individuales y aprovechar toda ocasión
para inculcar en ellos los principios de la moral,
inspirarles el sentimiento del deber y de amor a
la Patria; el conocimiento de la tradición y las
instituciones nacionales: los derechos, garantías
y deberes que establece la Constitución Política y
el respeto a todos sus valores".
En el artículo 57 de la misma Ley, se establece en forma general
que su aplicación es para todo el personal docente. No se indica
que sea solo para uno u otro ciclo específico.
7. Con respecto a la participación de los asesores específicos
de cada Dirección Educativa del país (asesores de educación
1), el Manual Descriptivo de Puestos, establece entre
las funciones que debe de desempeñar el asesor de educación
I, las siguientes:
• Investigar habilidades de los educandos para aplicar técnicas
que permiten corregir sus problemas en el aprendizaje.
• Asesora el personal docente en las labores correctivas
del aprendizaje y determina su ejecución. Aplica técnicas
en educadores y alumnos, tanto individuales como
en grupo a fin de facultar el aprendizaje de los niños y
aprovechar los recursos existentes; evalúa los resultados
de la enseñanza correctiva.
133
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por tanto, se debe contar con la participación de los asesores
específicos de las diferentes asignaturas o disciplinas en la orientación,
asesoramiento, tanto de las asesoras de educación especial
como del equipo itinerante y en la capacitación de los docentes
de los diferentes ciclos de la Enseñanza General Básica
y la Diversificada, así como en la valoración de la pertinencia
de la programación educativa con respecto a los resultados del
diagnóstico de las necesidades detectadas del estudiante, esto
debido al grado de conocimiento que poseen con respecto a la
materia de la cual son responsables para atender a los educandos
con calidad.
Agradeciéndoles su colaboración para que se cumplan estos lineamientos,
los saludo muy atentamente.
134
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 16 de setiembre de 2002
DVM -2593-02
Para: Directores y Directoras Regionales
De: Wilfrido Blanco Mora
Viceministro Académico
Asunto: Adecuaciones curriculares
Con el propósito fundamental de dar respuesta a algunas inquietudes
y clarificar situaciones que se suceden en relación con el
establecimiento de las adecuaciones curriculares significativas
para aquellos estudiantes que las requieren, me permito indicar
lo que sigue:
Las adecuaciones curriculares significativas, tal como lo establecen
las Políticas y Normativas para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, "son
aquellas que consisten principalmente en la eliminación
de contenidos esenciales y objetivos generales que se
consideran básicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente
modificación de los criterios de evaluación. La
aplicación de este tipo de adecuaciones requiere de un
análisis exhaustivo ya que no se trata de simples adaptaciones
en la metodología o en la evaluación, sino que
representan modificaciones sustanciales del currículo
oficial".
Representan estas adecuaciones un ajuste al currículo establecido
para cada nivel educativo y responden a las condiciones
particulares de algunos estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales.
En concordancia con lo anterior, estas adecuaciones al responder
a las condiciones particulares de los estudiantes, pueden estable135
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cerse en una, varias o todas las asignaturas del currículo definido
para el nivel en que ese estudiante se encuentra matriculado. No
es condición determinante que al requerir un estudiante adecuación
significativa en una asignatura, la requiera por defecto en
todas las que se determinan para su nivel educativo.
Está debidamente establecido por la Normativa para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, que: "En el Informe al Hogar, en el espacio de
observaciones se indicará las adecuaciones curriculares
significativas que se hayan realizado" (Artículo 20).
Disposición que debe ser transmitida a las estructuras técnicas y
administrativas de la región a su cargo.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 07 de octubre de 2002
DVM-2711-02
Para: Directores y Directoras Regionales
De: Wilfrido Blanco Mora
Viceministro Académico
Asunto: Asesoría y Supervisión "Comités de Apoyo
Educativo"
Harry Maynard, auditor interno de este Ministerio, le ha comunicado
a la Señora Ministra algunas situaciones irregulares en la
administración de los Comités de Apoyo Educativo.
Entre los aspectos mencionados se detallan los siguientes:
2.4.1 Deficiencias en los registros para verificar la prestación
del servicio por recargo.
Al revisar la prestación del servicio por concepto de recargos
en el Comité de Apoyo Educativo, se comprobó que a pesar de
existir un libro de actas en el cual deben asentase todos los
aspectos analizados en las reuniones y los acuerdos tomados
para dejar evidencia de su labor, esto no se pone en práctica,
encontrándose irregularidades como:
??El libro de actas se encuentra desactualizado.
??Semejan espacios y folios en blanco.
??No se anota la fecha de celebración, hora de inicio y conclusión
de la sesión.
??Existe poca amplitud de los temas tratados.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??No se menciona la totalidad de los miembros presentes
en las sesiones.
??No se comunican o transcriben los acuerdos en forma
tácita.
??Los directores no siempre están presentes en las reuniones
y tampoco se nombran representantes.
??Hay meses en los que no existe anotación alguna en el
libro ni evidencia de que se efectuaran reuniones, reflejando
un promedio de una reunión por mes.
De acuerdo con el instructivo para el funcionamiento del Comité
de Apoyo en su sección I, párrafo final, se indica:
"Para cumplir con estas funciones, el Comité de Apoyo
Educativo sesionará ordinariamente una vez por semana
y extraordinariamente cuando así se requiera".
En lo que concierne a las reuniones y actas de los órganos colegiados,
la Ley de Administración Pública, es clara en sus artículos
49 y siguientes acerca de las consideraciones que deben
tomarse en cuenta.
Situaciones como éstas no permiten verificar el cumplimiento de
las funciones del Comité de Apoyo en apego a las directrices de
la Administración, pudiendo deberse a que:
??El instructivo para el funcionamiento del Comité de
Apoyo indica las funciones del Comité pero no señalan
las responsabilidades y funciones de cada miembro del
Comité.
??No se da una supervisión y seguimiento de la actividad
del Comité ni por parte de la dirección ni por parte de
los asesores supervisores.
??Existe poca divulgación y asesoría acerca del instructivo
para el funcionamiento del Comité de apoyo.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Se encuentra una falta de inducción por parte de la administración,
con respecto al instructivo, especialmente
lo relacionado con el control de reuniones por medio del
libro de actas.
Como consecuencia, el libro de actas se presenta inapropiadamente
y pierde su funcionalidad como instrumento de control,
quedando este comité carente de evidencias sobre el cumplimiento
de sus funciones, aparte que existe una desinformación
y escaso seguimiento por parte de los Directores de los Centros
Educativos acerca de la labor de estos comités.
2.4.2 Incumplimiento en la frecuencia de reuniones reglamentarias
durante le período 2000 por parte del Comité
de Apoyo Educativo y de Evolución.
Tal y como se pudo constatar en los libros de actas del Comité
Educativo y Comité de Evaluación, no se cumple con el mínimo
de reuniones por mes que se establece en el Reglamento para
funcionamiento del Comité de Apoyo Educativo y el Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes.
De acuerdo con el Comité de Apoyo Educativo en su sección
cuarta denominada "Remuneración de los miembros del Comité",
se estipula que:
"De acuerdo con lo que establece el artículo 45 del reglamento
de la ley 7600, los Comités de Apoyo Educativo sesionarán ordinariamente
una vez, por semana y extraordinaria cuando así se
requiera".
En este contexto, el que no se cumpla con lo indicado... denota
un incumplimiento de las funciones y responsabilidades de cada
uno de los miembros... así como de los Directores de los Centros
Educativos, quienes también forman parte de los Comités.
Ante esta situación, les solicito vehementemente instar a los asesores
supervisores de los circuitos educativos, supervisar el ac139
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cionar de los Comités de Apoyo Educativo, así como a los directores
de las instituciones educativas a participar de este quehacer,
o en su efecto nombrar un representante que lo debe tener
informado sobre lo acontecido, en el entendido de que cuentan
en cada región educativa con el apoyo del Equipo Regional Itinerante
y con los mandatos del Reglamento de la Ley de Igualdad
de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
Agradeciéndole su interés en la divulgación de esta directriz, los
saludo muy atentamente.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 13 de noviembre del 2002
DVM-4300-02
Para: Directores Regionales de Educación
De: Wilfrido Blanco Mora
Ministro a. i.
Asunto: Nombramiento de maestros de apoyo en el Sistema
Educativo
A solicitud del Departamento de Educación Especial y teniendo
presente que:
En el año 2000, el Consejo Superior de Educación aprobó los
nuevos Planes de Estudio para aulas integradas y centros de
educación especial.
Los directores de las regiones educativas, los jefes de desarrollo
educativo, los jefes de desarrollo administrativo, los asesores
supervisores, los asesores regionales de educación especial, los
directores de educación especial y los directores de instituciones
educativas (E.G.B), reciben en octubre del año 2000, el oficio
DEE-0969-00, sobre información general sobre servicios educativos
para estudiantes con retraso mental, donde se indica no
referir estudiantes de la educación general básica a las aulas integradas.
Se ha solicitado de diferentes maneras a las asesorías regionales
de educación especial, que la petición de códigos para servicio
de apoyo fijo e itinerante de retraso mental, deben obedecer a un
diagnóstico de necesidades educativas de los estudiantes, que
hayan sido detectadas.
En los últimos se han realizado visitas a diversos servicios educativos
de aulas integradas y servicios de apoyo de retraso mental,
donde se ha encontrado incumplimiento de esas directrices.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ante esas situaciones este despacho recomienda lo siguiente:
Al iniciar el ciclo lectivo del año 2003, el Plan de Estudios para
Aulas Integradas y Centros de Educación Especial, debe ser aplicado
de manera inmediata en esas modalidades educativas.
De la misma manera el traspaso de modalidad de aulas integradas
a servidos de apoyo fijo o itinerante, en correspondencia con
las necesidades detectadas en la región, debe de ser paulatino,
para responder a la disminución de matrícula en las primeras y
dejar estratégicamente ubicados los servidos de apoyo, respondiendo
a la ubicación de los estudiantes que realmente necesiten
de ese servido educativo. Para llevar a feliz término esta modificación,
se debe coordinar con la asesoría nacional de retraso
mental, y tener en cuenta las edades de egreso de los estudiantes
a III ciclo de Educación Especial, traslados y ubicaciones a otros
servicios más cercanos al lugar de residencia, estado de la plaza
(propiedad o interina), así como reubicación de estudiantes en
la educación regular.
La referencia de estudiantes de la educación regular a las aulas
integradas, se dará únicamente si en la región educativa no se
cuenta con Centros de Educación Especial, o bien, que después
de haber agotado todas las posibilidades, con aplicación de adecuación
significativa, se determine que la respuesta educativa
que mejor favorece al estudiante es ese servido educativo (casos
de excepción).
De la misma manera estudiantes que provengan de centros de
educación especial con una recomendación técnica del Comité
Técnico Asesor del Centro y el aval de la asesoría de educación
especial, podrían asistir excepcionalmente a aulas integradas. En
ambos casos se deben contar con la autorización de matrícula de
parte de la asesoría regional de educación especial. Este requisito
es fundamental.
La solicitud de códigos de apoyo fijo e itinerante debe responder
a un diagnóstico regional, coordinado con la asesoría nacional
de retraso mental, en el período que se determine por la misma
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
durante el primer trimestre de cada año, para poder incluir en
el presupuesto nacional la petición correspondiente y prever los
cambios respectivos en coordinación con directores y asesores
supervisores de cada circuito escolar.
No se puede solicitar a los docentes que han sido nombrados
como de apoyo fijo o itinerante, que trabajen como docentes de
aula integrada, ya que los nombramientos son para trabajar con
dos planes de estudio diferentes, aprobados ambos por el Consejo
Superior de Educación.
El Director o docente que incurra en esta situación podría verse
seriamente afectado.
Los directores de institución educativa y los asesores supervisores,
en coordinación con las asesorías regionales de educación
especial, deben velar para que los lineamientos técnicos-administrativos
emanados en el documento de Normas y Procedimientos
para esta especialidad, sea de obligado acatamiento y se
cumpla como se ha estipulado.
Cada servicio de apoyo educativo, debe contar con una matrícula
de estudiantes que tienen aprobadas adecuaciones curriculares
significativas. No se puede solicitar el personal de apoyo y empezar
procesos de diagnóstico hasta ese momento. Si esto fuera así
se considerará una falta grave, siendo responsable el director de
la institución que solicitó recurso humano.
Agradeciéndoles la colaboración que se sirvan prestar a esta directriz,
velando por el cumplimiento de la misma, los saludo muy
atentamente.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 6 de marzo de 2003
DVM-0705-03
PARA: Director División de Macroevaluación y Control de
Calidad
Directores y Directoras Regionales
Directores y Directoras de Desarrollo Educativo
Asesores (as) Supervisores (as) de Circuitos
Asesores y Asesoras Regionales de todas las especialidades
Equipo Itinerantes Regionales
Directores y Directoras de Instituciones públicas
privadas
DE: Wilfrido Blanco Mora
Ministro a.i.
ASUNTO: Cumplimiento de "Lineamientos y disposiciones
para el proceso de aplicación de adecuaciones curriculares
de acceso y no significativas en el contexto
de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Educación
General Básica, Bachillerato y Especialidades
Técnicas."
Dada la importancia que reviste la aplicación de las adecuaciones
curriculares, durante todo el proceso educativo y por supuesto
durante el proceso de pruebas nacionales, este Despacho emitió,
oportunamente, un documento de lineamientos y disposiciones.
Dicho documento aclara que los lineamientos y disposiciones allí
emitidos "son de acatamiento obligatorio para todas las instancias
del sistema educativo costarricense involucrados en el proceso
de pruebas nacionales" (pág. 3), e incluye las funciones que
corresponden a cada una de esas instancias.
Es necesario reconocer que el año 2002 se vio favorecido con un
mejor manejo de las distintas fases del proceso, con respecto a
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
los años anteriores. No obstante, aún se presentan algunos inconvenientes
relacionados, entre otros aspectos, con la falta de
cumplimiento de las responsabilidades que a cada instancia competen;
manifestándose esta situación en un recargo de funciones
para las Asesoras Regionales de Educación Especial.
Por esa razón considero urgente reiterar que:
A) La atención a las necesidades educativas especiales que
requieren los estudiantes, es responsabilidad de todo el
sistema educativo y no sólo del personal que labora en
educación especial.
B) Las funciones de cada instancia del Ministerio de Educación
Pública con respecto a la aplicación de adecuaciones
curriculares en pruebas nacionales quedaron establecidas
en el documento antes mencionado.
C) En este proceso, al igual que en cualquier otro, el cumplimiento
de responsabilidades depende en gran medida,
de Ia delegación pertinente y eI control adecuado
que cada autoridad ejerza según su jerarquía.
D) Es competencia de este Despacho tomar las medidas
necesarias para corregir las anomalías detectadas en el
proceso.
Por esa razón procedo a desglosar las principales debilidades notadas
durante el proceso del año 2002 en algunas de las regiones
educativas, con el único fin de que éstas se superen durante el
presente curso lectivo:
i. Escasa participación de los Equipos Regionales durante el
proceso, principalmente de los Asesores Específicos de materia,
en su colaboración técnica y en el apoyo logístico que
se requiere de su parte.
ii. Falta de establecimiento y cumplimiento de plazos regionales
para atender cada fase del proceso, de tal forma que coincida
con el calendario emitido por la División de Macroevaluación
y Control de Calidad.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
iii. Dificultades en el seguimiento de las indicaciones de los
anexos instructivos contenidos en el documento de lineamientos
y disposiciones, tanto en el nivel institucional como
en el circuital. Esta situación se nota principalmente en la
información incompleta que se incluye en los expedientes
y en la falta de coherencia entre lo que solicita el Equipo
Institucional y lo que aprueba el Equipo Circuital.
iv. Falta de participación de los Asesores Supervisores en su
función de seleccionar a los tutores especialistas que se requieran.
v. No se cuenta con todo el apoyo necesario por parte de los
Directores de Desarrollo Educativo y Asesores Supervisores
en las acciones de capacitación y atención a consultas telefónicas
y personales durante el proceso.
vi. Los padres de familia y los mismos estudiantes no cuentan
con la información debida, con respecto a las adecuaciones
curriculares que les serán o no aplicadas durante el proceso
de pruebas nacionales.
vii. Falta de capacitación a tutores especialistas sobre su rol durante
el proceso de acompañamiento al estudiante.
Los Equipos Itinerantes, pero especialmente las Asesoras Regionales
de Educación Especial se ven entonces en la obligación
de cubrir estos aspectos que otros funcionarios no cumplen, su
labor se recarga significativamente teniendo que dejar de lado
otras de sus responsabilidades, con el fin de que los estudiantes
con necesidades educativas especiales sean adecuadamente
atendidos.
Insisto en que, dar una respuesta pertinente a los estudiantes
que requieren de adecuaciones cuniculares durante las pruebas
nacionales, es misión de todo el sistema educativo por lo que el
proceso debe ser llevado a cabo con calidad en todos sus extremos.
Agradezco profundamente el compromiso ético de todos en esta
mutua responsabilidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 05 de Setiembre 2003
DVM-3170-2003
PARA: Directores (as) Regionales
Directores (as) de Desarrollo Educativo
DE: M.Sc. Wilfrido Blanco Mora.
Viceministro Académico
ASUNTO: Lineamientos provisionales para el trámite y aplicación
de las adecuaciones curriculares significativas.
Estimados Señores (as):
Debido a la necesidad de brindar un proceso de atención de calidad
a los estudiantes con adecuaciones curriculares significativas
aprobadas y a la urgente respuesta que se demanda de las
diversas instancias relacionadas, con el fin de unificar criterios
de índole técnica administrativa plasmados en disposiciones nacionales,
se elaboró una "PROPUESTA SOBRE LINEAMIENTOS
PARA EL TRAMITE DE APROBACION Y APLICACIÓN
DE LAS ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS".
Copia de este documento, se le está haciendo llegar a cada Dirección
Regional de Educación con el objetivo de ser sometido a un
proceso de crítica y validación, proceso que finalizará en el mes
de noviembre del presente año.
Este Despacho solicita su aplicación y remitir las sugerencias y
recomendaciones al Departamento de Educación Especial a más
tardar el 30 de noviembre de este año.
Les reitero que este es un documento provisional, ya que con la
realimentación de todos ustedes, en el año 2004 se hará entrega
del documento final.
Como siempre les agradezco su colaboración y su interés en mejorar
la calidad de atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
Para: Directores Regionales
Directores Desarrollo Educativo
Asesores Supervisores de Circuito
Asesores Regionales de todas las especialidades
Miembros de Equipos Itinerantes Regionales
Directores de instituciones públicas y privadas
Orientadores de colegio (niveles de noveno y undécimo
año)
Coordinadores de Comités de Apoyo Educativo de
las instituciones
Coordinadores de Equipos Circuitales
Coordinadores de Comités de Evaluación.
De: MSc. Wilfrido Blanco Mora
Viceministro Académico de Educación Pública
Asunto: Lineamientos y disposiciones para el proceso de
aplicación de adecuaciones curriculares de acceso y
no significativas en el contexto de las pruebas nacionales:
II y III Ciclos de la Educación General Básica,
Bachillerato y Especialidades Técnicas. 22
Estimados compañeros:
Tengo el agrado de presentar a ustedes el documento Lineamientos
y disposiciones para el proceso de aplicación de
adecuaciones curriculares de acceso y no significativas en
el contexto de las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la
Educación General Básica, Bachillerato y Especialidades
Técnicas, con el propósito de establecer criterios sobre las ade-
22 El documento oficial publicado no contiene el número de oficio del Despacho
del Viceministro Académico, M.Sc. Wilfrido Blanco, sin embargo en consulta
con su oficina nos lo dieron. Corresponde el oficio.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cuaciones curriculares que requieren los estudiantes con necesidades
educativas especiales en la administración de las pruebas
nacionales.
Este trabajo es producto de una revisión del instructivo redactado
en el año 2002 que contenía las disposiciones generales para
este mismo fin. En el documento actual se han considerado las
recomendaciones y sugerencias procedentes de las distintas regiones
educativas del país.
Los lineamientos y las disposiciones emitidos en este documento
son de acatamiento obligatorio para todas las instancias del
sistema educativo costarricense involucradas en el proceso de
pruebas nacionales.
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Despacho del Viceministro Académico
Lineamientos y disposiciones para el proceso
de aplicación de adecuaciones curriculares
de acceso y no significativas en el contexto
de las pruebas nacionales:
II y III Ciclos de la Educación General Básica,
Bachillerato y Especialidades Técnicas.
Febrero 2004
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Solamente por sencillez en el estilo, este documento
utiliza un formato tradicional que no contempla las
diferencias de género. Nuestra posición es clara y
firme: toda discriminación de ésta o de cualquier
otra naturaleza, se considera odiosa e incongruente
con los principios que este documento entraña.
Revisión y modificación del documento hecha por:
Comisión de adecuaciones curriculares en las pruebas
nacionales
Conformada por:
Leonardo Rodríguez Zárate. (Coordinador)
División Jurídica
Tania Moreira Mora
Asesora /División de Control de Calidad y Macroevaluación
del Sistema Educativo
Kathya Gómez Marín
Asesora/ División de Control de Calidad y Macroevaluación
del Sistema Educativo
Carmen Conejo Solera.
Asesora /Departamento Educación Especial
Lady Meléndez Rodríguez.
Asesora /Departamento Educación Especial
Margarita Fuentes Fallas
Asesora/ Despacho Sr. Ministro de Educación Pública
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
PRESENTACIÓN
El propósito fundamental de este documento es informar a todas
las instancias educativas involucradas en el proceso de pruebas
nacionales de conclusión del II y del III ciclos de Enseñanza General
Básica, de bachillerato y de las especialidades técnicas; los
lineamientos y disposiciones referentes a la aplicación de adecuaciones
curriculares para los estudiantes que las requieran.
Estos lineamientos y disposiciones encuentran su fundamento
en la Ley 7600, Ley de Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad en Costa Rica y su reglamento,
en las Políticas, Normas y Procedimientos para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (1997) y en el Código de la Niñez y
la Adolescencia.
Se especifican en este instructivo las distintas acciones que deben
adoptarse en el nivel institucional, circuital y regional. A la
vez, se incluye un apartado referente a los derechos y obligaciones
de los padres de familia en este proceso.
Se señalan los aspectos que deben considerarse para completar
la información de los expedientes de los estudiantes. Además,
se anexan los formularios de registro en los cuales se consigna la
solicitud y aprobación de las adecuaciones curriculares no significativas
y de acceso para las pruebas nacionales.

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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
INSTANCIAS EDUCATIVAS RESPONSABLES
DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE ADECUACIONES
CURRICULARES EN LAS PRUEBAS NACIONALES
Las acciones propias del proceso de solicitud y aprobación de
adecuaciones curriculares para las pruebas nacionales deberán
ser organizadas en cada región educativa, tomando en cuenta las
fechas de entrega de documentos establecidas por la División de
Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo.
I- Los docentes
Los docentes están en contacto continuo con los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales. Ellos determinan
en su planeamiento, las adecuaciones curriculares que aplicarán
a estos alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los educadores deberán informar por escrito, al comité de apoyo
y a los padres de familia sobre las adecuaciones curriculares que
aplican a los estudiantes y además, documentar sus apreciaciones
sobre el rendimiento académico alcanzado por ellos. Esta
información es de suma importancia para el establecimiento de
las adecuaciones curriculares en las pruebas nacionales.
II- Los padres de familia o encargados
Los padres de familia o encargados de los estudiantes con necesidades
educativas especiales están obligados a ofrecer toda la
información pertinente que ayude al docente y al comité de apoyo,
a complementar el historial del estudiante. Sin embargo, la
ausencia de esta información no impide el estudio y aprobación
de las adecuaciones curriculares que le correspondan al estudiante.
Los padres o encargados del estudiante que requiera de adecuaciones
curriculares para las pruebas nacionales, podrán solicitar
al equipo institucional el registro en donde se hacen constar
las adecuaciones aprobadas por el equipo circuital.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
III- El equipo institucional
El equipo institucional está conformado por el comité de apoyo
educativo y el comité de evaluación, y su función es analizar
exhaustivamente los expedientes de los alumnos que requieren
adecuaciones curriculares y consignar la información en los registros
que se han confeccionado al efecto (anexos 2 y 3). Este
análisis deberá establecer la coherencia entre lo que se consigna
en el expediente y lo establecido en los anexos 2 y 3. Estos registros,
junto con los expedientes, se deben entregar al director del
centro educativo, quien los hará llegar al asesor supervisor del
circuito escolar respectivo.
Le corresponde también a este equipo, informar a los docentes
de aquellas materias objeto de pruebas nacionales, a los estudiantes
y a los padres de familia o encargados, la determinación
del equipo circuital y regional en relación con las adecuaciones
curriculares aprobadas.
IV- El equipo circuital
El equipo circuital está integrado por dos grupos de docentes
seleccionados por el asesor supervisor. Un grupo conformado
por docentes de II ciclo de aula regular que imparten materias
objeto de pruebas nacionales, quienes revisarán los expedientes
de los alumnos de sexto año de la Educación General Básica.
Otro grupo compuesto por profesores de III ciclo y de la Educación
Diversificada de las asignaturas objeto de pruebas nacionales
responsables de la revisión de los expedientes de los alumnos
de noveno, bachillerato y especialidades técnicas. Se recomienda
que cada grupo esté conformado en la relación de un miembro
por cada diez expedientes que deben revisarse.
También le corresponde la revisión exhaustiva de los expedientes
de acuerdo con lo establecido en los registros (anexos 2 y 3)
según corresponda. Con base en esa revisión, deberá ratificar o
rechazar lo solicitado por el equipo institucional, consignar su
decisión en los registros de las adecuaciones autorizadas (in155
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cluyendo el resumen del anexo 4, referente a las pruebas de II
ciclo), preparar y entregar al asesor supervisor el número de
copias requeridas, según lo establecido. Si el equipo circuital
rechaza alguna adecuación solicitada por el equipo institucional
deberá justificarlo por escrito y anexar la justificación al registro
correspondiente. Previo a la entrega de las copias, este equipo
deberá revisar que todas contengan la misma información.
V- El equipo regional
Este equipo está conformado por el director regional, el director
de desarrollo educativo, los asesores supervisores,
los asesores específicos regionales y los funcionarios del
equipo itinerante. Su principal función consiste en brindar
asesoramiento a los equipos circuitales sobre el proceso de revisión
de expedientes para efecto de pruebas nacionales. Además
de planificar todas las acciones que demanda el proceso de revisión
de expedientes.
En el equipo regional se integrará una comisión responsable de
resolver las apelaciones que interpongan los estudiantes, padres
o encargados en relación con las adecuaciones curriculares
aprobadas o rechazadas en el nivel circuital. Para plantear las
apelaciones se contará con tres días hábiles después de recibido
los listados enviados por la División de Control de Calidad.
Las apelaciones serán canalizadas por medio del director de la
institución. La comisión deberá resolver las apelaciones y notificar
cualquier modificación a la División de Control de Calidad
y a la institución, considerando las fechas establecidas por esta
división para la entrega de la documentación final de las adecuaciones
curriculares.
Además a este equipo le corresponde enviar la información del
anexo N° 5 (referente a las adecuaciones curriculares en las
pruebas de II ciclo) en la fecha establecida por la División de
Control de Calidad.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
VI -El asesor supervisor
Es el responsable de conformar los equipos circuitales, así como
de entregar los expedientes a quien corresponda y dar seguimiento
a la revisión de éstos por parte de los equipos mencionados.
Además, es el encargado de proveer los materiales necesarios
(instructivos, registros de adecuaciones, otros) que en las distintas
etapas del proceso se necesiten. Tendrá a cargo también,
supervisar la labor de los directores de los centros educativos
con el fin de que éstos contemplen y cumplan todas las previsiones
necesarias para la implementación de las adecuaciones
aprobadas por el equipo circuital. Realizará otras funciones asignadas
por las autoridades superiores y por la División de Control
de Calidad y Macroevaluación del Sistema educativo sobre este
proceso.
Hará entrega a los equipos institucionales de la resolución tomada
por el Equipo Circuital, una vez concluido el análisis respectivo.
Durante los procesos de revisión de expedientes y administración
de las pruebas nacionales, estos documentos permanecerán
en la oficina del asesor supervisor, quien los devolverá a los directores
de los centros educativos una vez concluida la etapa de
administración de las pruebas nacionales.
Después que la División de Control de Calidad y Macroevaluación
del Sistema Educativo entrega las listas definitivas de las
adecuaciones, cada dirección regional de educación y sus circuitos
escolares deberán organizar la capacitación de los tutores
seleccionados por los asesores supervisores, que acompañarán a
los estudiantes con necesidades educativas especiales durante la
aplicación de las pruebas. Los períodos de capacitación deberán
definirse en forma oportuna de manera que se ajusten a los plazos
de las actividades propias del proceso de pruebas nacionales,
calendarizadas por la División de Control de Calidad y Macroevaluación
del Sistema Educativo. A la vez, deberán aprovecharse
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
los recursos especializados de cada región educativa, como por
ejemplo, docentes especialistas que trabajen en el área dentro
de cada circuito escolar previamente preparados por el equipo
regional itinerante y la (s) asesora (s) regionales de educación
especial.
DOCUMENTOS REQUERIDOS PARA LA SOLICITUD
Y APROBACIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES
EN PRUEBAS NACIONALES
Durante el proceso de solicitud y aprobación de adecuaciones
curriculares en las pruebas nacionales para los estudiantes que
las requieran, es indispensable aportar ciertos documentos. A
continuación se detallan cuáles y qué tipo de información debe
registrarse en cada uno de éstos.
I. Expediente del alumno con necesidades educativas
especiales
Los expedientes serán completados y organizados por los
comités de apoyo educativo, quienes recibirán la información
de los docentes respectivos, según la competencia de cada uno.
En el caso de sexto año, los docentes de grupo serán los encargados
de entregar la información de los alumnos que requieran
adecuaciones curriculares para las pruebas nacionales. En noveno,
undécimo o duodécimo año, los docentes que imparten asignaturas
objeto de pruebas nacionales y los orientadores aportarán
la información respectiva al comité de apoyo. El director de
la institución se encargará de que se cumpla debidamente este
proceso.
Cada expediente deberá contener los siguientes datos:
Identificación del expediente: Nombre de la institución, dirección
regional, número del circuito escolar, nombre del director,
nombre del docente a cargo o del profesor guía, nombre del
158
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
orientador a cargo del estudiante, número de sección y número
de teléfono de la institución.
Datos personales: Nombre completo del estudiante, fecha de
nacimiento, edad, nacionalidad, nombre de los padres o encargados
legales, número de teléfono de la casa (si lo tiene) y la
dirección de residencia.
Historia educativa: Información acerca de los años cursados,
años de repitencia y de los servicios de apoyo educativo recibidos.
Deben anexarse los siguientes documentos:
1. Fotocopia de las notas obtenidas en los dos últimos años y
del año que cursa.
2. Descripción del desempeño en las asignaturas que han presentado
dificultades en los dos últimos años y en el año que
cursa.
3. Descripción y justificación detallada de las adecuaciones curriculares
brindadas en los últimos dos años y en el año que
cursa.
4. Presentación de copias de pruebas específicas realizadas por
el estudiante y las respectivas copias de las pruebas ordinarias
aplicadas al resto del grupo en los últimos dos años
anteriores y del año que cursa.
5. Certificación del comité de evaluación en donde haga constar
la aplicación de las adecuaciones durante la administración
de pruebas confeccionadas por el docente.
6. Informes de los profesores de las asignaturas objeto de pruebas
nacionales, donde recomienden las adecuaciones requeridas
para realizar estas pruebas.
7. Datos relevantes aportados por los padres de familia, mediante
los cuales se logre determinar el tipo de adecuación
curricular, cuando se trate de estudiantes con: deficiencia
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auditiva, deficiencia visual, déficit atencional, problemas de
aprendizaje, hiperactividad, autismo, problemas motores o
de salud que obstaculicen la ejecución de las pruebas o alteraciones
emocionales que bloqueen el desempeño adecuado
del estudiante durante este proceso.
8. Certificación del director de la institución en la cual haga
constar que el expediente tiene la información completa.
Notas Importantes:
A. Las páginas que conforman el expediente de los alumnos
deben estar debidamente numeradas y con un índice de
contenidos.
B. Los expedientes que no cumplan con los requisitos de la
historia educativa, ya sea por negligencia institucional,
por tratarse de alumnos extranjeros o que sean afectados
por una situación fortuita (enfermedades, accidentes,
alteraciones emocionales u otras), serán valorados
por el equipo institucional, el cual deberá elaborar un
informe detallado de la situación del alumno y remitirlo,
junto con el expediente, al equipo circuital para que éste
emita la resolución respectiva.
II. Registro de adecuaciones curriculares no significativas
para las pruebas nacionales: II y III Ciclos de la Enseñanza
General Básica y bachillerato (Anexo 2)
En este registro se reporta la información de las adecuaciones curriculares
no significativas que requieren los alumnos que cursan
el II y III Ciclos de la Enseñanza General Básica y bachillerato
para efectos de pruebas nacionales. Consta de dos páginas.
Los equipos circuitales deben preparar cinco copias de ese registro.
El asesor supervisor las distribuirá según se detalla:
<--?Dos para la dirección del Departamento de Desarrollo Educativo,
de donde una será para archivo y la otra se enviará
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
a la División de Control de Calidad y Macroevaluación del
Sistema Educativo, en la fecha establecida.
<--?Una para la dirección del centro educativo.
<--?Una para la supervisión del circuito escolar.
<--?Una para los padres de familia o encargados o para el estudiante,
en caso que sea mayor de edad.
En el caso de las adecuaciones curriculares aprobadas a los
alumnos que presentan las pruebas de II Ciclo, el equipo circuital
deberá elaborar solamente cuatro copias de este registro
(anexo 2), ya que a la dirección del Departamento de Desarrollo
Educativo se hará llegar sólo una - no se envía copia a la División
de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo-
. A esta división se enviará solamente los anexos 4 y 5, según las
fechas establecidas.
III. Registro de adecuaciones curriculares no significativas
para las pruebas nacionales de técnico medio (Anexo 3)
Este registro se emplea para consignar las adecuaciones curriculares
que se aplicarán a los alumnos de colegios técnicos, quienes
presentan pruebas nacionales de técnico medio. Debe recordarse
que para estos estudiantes es necesario además utilizar el
anexo 2 para las pruebas de bachillerato.
Los equipos circuitales elaborarán cinco copias del registro. El
asesor supervisor las distribuirá de la siguiente manera:
<--?Dos para la dirección del Departamento de Desarrollo Educativo,
de donde una será para archivo y la otra se remitirá
a la División de Control de Calidad y Macroevaluación del
Sistema Educativo, en la fecha establecida.
<--?Una para la dirección del centro educativo.
<--?Una para la supervisión del circuito escolar.
<--?Una para los padres de familia o encargados o para el estudiante,
en caso que sea mayor de edad.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
IV. Formulario para solicitar pruebas con características
particulares en las pruebas nacionales de conclusión del
II Ciclo de la Educación General Básica (Anexo 4)
Es un documento utilizado para anotar el número de pruebas
con características particulares aprobadas por el equipo circuital.
El equipo circuital es el responsable de consignar la información
solicitada en el registro y deberá preparar tres copias para que el
asesor supervisor las distribuya de la siguiente manera:
<--?Dos para la dirección del Departamento de Desarrollo Educativo,
de donde una será para el archivo y la otra se enviará
a la División de Control de Calidad y Macroevaluación del
Sistema Educativo en la fecha establecida.
<--?Una para la supervisión del circuito escolar.
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ANEXO 1
GLOSARIO
??ALEXIA: Pérdida de la capacidad ya adquirida para leer,
generalmente acompañada por pérdida de la destreza en la
escritura (agrafía). La persona puede, sin embargo, hablar y
entender el lenguaje hablado.
??AUTISMO: Trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza
por:
??Dificultad para enfrentar cambios en su rutina diaria
(según la situación pueden presentar berrinches o autoagresión).
??Dificultad en la comprensión y uso del lenguaje (pronunciación,
uso del pronombre, control de volumen, ausencia
del habla, dificultad para regular la velocidad del
habla).
??Repetición de actividades.
??Dificultades motoras (caminar, apañar).
??Dificultad para comprender lo que ven.
??Muestra preferencia por la soledad, escaso contacto grupal
y poca tolerancia al contacto físico.
??Durante la prueba aumentan los niveles de hiperactividad
y de conductas autoestimulatorias.
??Dificultad en el manejo del tiempo.
??Poca habilidad verbal e interpersonal.
??DÉFICIT ATENCIONAL: Trastorno que se presenta desde
los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la
adultez. Se caracteriza por una dificultad para mantener la
atención voluntaria frente a determinadas actividades, tanto
del ámbito académico como cotidiano. A la persona con
Déficit Atencional (DA) se le hace difícil seguir reglas o normas
rígidas de comportamiento y habitualmente manifiesta
falta de autocontrol y de toma de conciencia de los propios
errores.
163
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La sintomatología que caracteriza a este síndrome define dos
formas del DA: el Déficit Atencional Pasivo que se presenta
con rasgos de inatención e hipoactividad y el Déficit Atencional
Activo, caracterizado por la presencia de hiperactividad relacionada
a menudo con impulsividad que se refleja principalmente
en la toma de decisiones y en la ejecución de actividades como
juegos y deberes escolares.
??DISCALCULIA: Inhabilidad matemática en la cual una
persona muestra dificultad inusual para resolver problemas
aritméticos y entender conceptos matemáticos. Los problemas
más frecuentes que se suelen observar son: confundir
los números, invertirlos, escribir los números en espejo y los
problemas derivados de todo esto, habilidades de memoria
y atención, alineación de números y símbolos, direccionalidad
y habilidades superiores de razonamiento matemático
- cuantitativo.
??DISCAPACIDAD MOTORA: Alteración del movimiento,
de la postura, del tono muscular, de la coordinación o de
la potencia corporal debida a una causa neurológica o miogénica
permanente o temporal. Se manifiesta como dificultades
para la manipulación de objetos de la vida cotidiana,
el mantenimiento o cambio postural adecuados y la marcha
bípeda.
??DISGRAFÍA: Incapacidad evolutiva o deterioro importante
de la escritura. Se manifesta en la mala formación de las
letras, en la desorganización y en una coordinación visomotora
fina limitada. Los problemas más frecuentes que se
suelen observar son: omisiones de letras, sílabas o palabras,
confusión de letras con sonidos semejantes, errores de tipo
ortográfico, inversión de sílabas, textos con vocabulario y
estructura gramatical pobre (disgrafía de simbolización),
escritura de letras en espejo, escritura continuada con deficiente
espaciamiento entre letras dentro de una palabra,
entre palabras y renglones; trastorno de la forma y tamaño
de la letra (disgrafía motriz o caligráfica).
164
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??DISLALIAS: Es un trastorno o alteración en la articulación
de los fonemas o sonidos; bien sea porque se omiten algunos
de ellos o porque se sustituyen por otros. Los tipos de dislalias
son:
- Funcional: No se encuentra causa física ni orgánica en
esas alteraciones de articulación. Puede cometer diferentes
tipos de errores: de sustitución (sustituir un fonema
por otro), de omisión ( no pronunciarlo ) , de
inversión (cambiarlo por el siguiente) y de distorsión.
- Audiógena: La alteración en la articulación de fonemas
se produce por una deficiencia auditiva.
- Orgánica: La causa puede estar en los órganos del habla
(disglosias) o por una lesión cerebral.
??DISLEXIA: Retraso evolutivo congénito o deterioro de la
capacidad para transcribir los sonidos a letras y comprender
el material escrito; el problema principal no reside en la
comprensión o en la discriminación, sino en la interpretación
de los símbolos.
Los estudiantes disléxicos suelen presentar una deficiencia en la
adquisición y en el desarrollo de las capacidades lingüísticas. Las
principales habilidades que no dominan son: el lenguaje receptivo,
el lenguaje asociativo-mediacional y el lenguaje expresivo.
Todas estas habilidades están interrelacionadas y no pueden tomarse
separadamente.
??DISORTOGRAFÍA: Dificultad que presenta el estudiante
para transmitir el código lingüístico hablado o escrito con
los grafemas correspondientes; se le dificulta escribir, copiar
o expresar su propio pensamiento con los grafemas correspondientes.
Las disortografías más graves son aquellas que
tienen un origen lingüístico-perceptivo, puesto que no afectan
sólo a una norma, más o menos arbitraria, como escribir
una palabra con v o b; sino que inciden en la comprensibilidad
del texto y en la misma capacidad de escribir.
165
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??LECTURA ORAL DE LA PRUEBA ESCRITA: Es la que
realiza el tutor especializado cuando, por cualquier circunstancia
relevante y justificada, el alumno se encuentra evidentemente
imposibilitado para leer la prueba. Por ejemplo
un estudiante que perdiera la visión funcional recientemente,
un alumno que se encuentra conectado a una máquina de
asistencia terapéutica o paliativa, un estudiante con problemas
de control postural u otro cuya condición justifique tal
medida, según lo demuestre su expediente escolar o documentos
médicos debidamente certificados.
??PERSONA CIEGA: Es aquella que presenta una pérdida
total de visión funcional. Puede en algunos casos contar solamente
con percepción de luz, sombra o bultos y requiere
por tanto de técnicas específicas para acceder al currículo.
??PERSONA CON BAJA VISIÓN: Es aquella que cuenta
con un nivel de visión que, aún con ayuda óptica convencional,
se le dificulta la planificación o ejecución visual de
una tarea, pero le permite mejorar el funcionamiento mediante
el uso de otro tipo de ayudas ópticas o no ópticas y de
adaptaciones al medio ambiente o de técnicas especiales (A.
Corn, 1989).
??PERSONA SORDA: Es aquella que, por tener un déficit de
audición, presenta una diferencia con respecto al estándar
oyente y, por lo tanto, debe construir una identidad en términos
de esa diferencia para integrarse a la sociedad y a la
cultura en que le ha tocado nacer (Behares, 1991).
Esa diferencia tiene que ver con la forma de procesar y producir
la información que se expresa mediante el sonido, entre las que
el lenguaje y sus consecuencias pragmáticas tienen influencia directa
sobre su adaptación a la cultura, por lo que la persona sorda
requiere, fundamentalmente, de apoyos para la comprensión
de lo que mediante el lenguaje se comunica.
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??PROBLEMAS DE ANSIEDAD: Es un estado de aprensión
que se experimenta, en un momento determinado, ante una
situación percibida como una amenaza vaga o poco clara,
acompañada de un sentimiento de malestar o de síntomas
somáticos.
Algunas conductas generadas por la ansiedad son: hipervigilancia,
dificultad para recordar, concentrarse o razonar,
taquicardia, sensaciones de desmayo, sudoración, náuseas,
vómito, miedo, desasosiego y pánico entre otros.
??PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: "... se refiere a un
grupo heterogéneo de deficiencias de diversa índole que
repercuten desfavorablemente en el aprendizaje de la comprensión
del lenguaje hablado, escrito y matemático. Este
término es de cobertura amplia, incluye factores causales
tanto de orden neurológico como ambiental, deprivación psicosociocultural
e inadecuada enseñanza, cuando éstos malogran
o impiden el proceso normal de aprendizaje" (González,
F. 1988).
??PROBLEMAS O ALTERACIONES EMOCIONALES Y
CONDUCTUALES: Es aquel que por sus características
emocionales y conductuales requiere de orientación biomédica,
pedagógica y psicológica especializada de manera
integral, para facilitar sus procesos de aprendizaje. Esto
implica que, el estudiante requiere de apoyos para el manejo
adecuado de las relaciones sociales, las condiciones de
riesgo social que lo rodean, el control de sus impulsos, el
aprendizaje de conductas básicas y otros aspectos que interfieran
en la adquisición de nuevos conocimientos en las
diferentes áreas de desarrollo. Además presenta dificultades
para el desempeño adecuado en el medio social y educativo,
generando bajo rendimiento académico.
??PRUEBA CON LETRA AMPLIADA: Es la prueba ordinaria
o específica, destinada a estudiantes con deficiencia
visual. La letra se amplía a los tamaños 16, 20, 24, 30 y 36 de
arial, según lo que requiera el estudiante.
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??PRUEBA ESPECÍFICA: Es una prueba que mide los mismos
objetivos y contenidos que en la prueba ordinaria, donde
el 20% de los ítemes del total de la prueba ordinaria considerados
de mayor grado de dificultad son sustituidos o modificados,
según las características de cada asignatura. Esta
prueba tiene el mismo número de ítemes que la ordinaria.
??PRUEBA ORDINARIA: Es una prueba estandarizada que
resuelven la totalidad de los estudiantes, excepto quienes
realizan la prueba específica.
??PRUEBA EN BRAILLE: Puede ser ordinaria o específica.
Es una prueba transcrita al sistema Braille aplicada a los
estudiantes con deficiencia visual.
??RECINTO APARTE: Espacio físico destinado a algunos
estudiantes, que requieren estar separados del grupo respectivo.
Observaciones:
Los recintos apartes de cada centro educativo deben estar organizados
de la siguiente manera:
a) Los estudiantes con déficit atencional pasivo y problemas
de aprendizaje, deben ubicarse a razón de diez estudiantes
por recinto como máximo, a cargo de un tutor.
b) Los estudiantes ciegos o deficientes visuales pueden
permanecer en recinto aparte con un tutor especialista.
En caso de que haya más de un estudiante con esas características,
ellos pueden estar agrupados en el mismo
recinto y con el mismo tutor.
c) Los estudiantes sordos pueden estar ubicados en recinto
aparte con un tutor especialista. En caso de que
haya más de un estudiante con esas características, ellos
pueden permanecer en el mismo recinto y con el mismo
tutor.
d) Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados
en un recinto aparte, a razón de dos estudiantes como
máximo por tutor.
168
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e) Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas
de ansiedad u otras alteraciones emocionales en
el proceso de aplicación de la prueba, deben ubicarse en
grupos de dos por recinto como máximo; cada grupo a
cargo de un tutor.
f) Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto
aparte, a razón de uno por cada tutor especialista.
g) El estudiante con problemas motores que requiere del
apoyo de un tutor especialista, deberá estar en un recinto
aparte, a razón de un estudiante por tutor.
??REDACCIÓN EN FORMA ORAL: El estudiante realiza la
redacción en forma oral, la cual es grabada. Posteriormente
el tutor transcribe la redacción en el folleto de producción
textual y entrega al delegado ejecutivo el cassette y el folleto.
Ambos se envían a la División de Control de Calidad.
??TUTOR DE APOYO: Docente especializado en la atención
a estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas
a cualquiera de los siguientes problemas:
??Auditivos
??Visuales
??Emocionales
??De aprendizaje
??Motores
??De la salud
La presencia del tutor se autoriza cuando así lo ha determinado
el equipo circuital, previo análisis de la información consignada
en el expediente del alumno.
Son responsabilidades del tutor:
1. Conocer las adecuaciones curriculares que se le han autorizado
al estudiante.
2. Proporcionar al estudiante la información relacionada con
las adecuaciones curriculares autorizadas.
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3. Asegurarse de que el estudiante dé respuesta a todos los
ítemes, excepto que haya decidido dejarlos sin responder.
4. Atender las consultas del estudiante en relación con la lectura
y estructura de los ítemes, sin que esto signifique inducir
las respuestas o proporcionar las herramientas para resolverlos.
5. Transcribir las respuestas a la hoja lectora cuando el estudiante
que presenta problemas motores o visuales así lo requiera.
6. Leer el examen cuando el estudiante ha perdido la vista recientemente
o está imposibilitado físicamente para acceder,
en forma directa, a la lectura de la prueba.
7. Repetir las instrucciones cuando el estudiante lo solicite y
requiera.
8. Transcribir al negro la producción textual elaborada en Braille.
9. Grabar la producción textual realizada en forma oral y transcribirla
en el folleto correspondiente
Observaciones:
En la selección de los tutores deben considerarse las siguientes
condiciones:
1. Para estudiantes sordos: el tutor debe tener dominio del lenguaje
LESCO o de la forma de interpretación que el estudiante
requiera.
2. Para estudiantes ciegos o deficientes visuales: el tutor deberá
ser especialista en el campo.
3. Para estudiantes autistas, estudiantes con problemas de
ansiedad u otras alteraciones emocionales que bloquean el
proceso de aplicación de la prueba, el tutor deberá ser especialista
en el área de problemas emocionales y de conducta.
4. Para estudiantes con déficit atencional, estudiantes con problemas
de aprendizaje y estudiantes con hiperactividad: el
tutor deberá ser especialista o tener experiencia reconocida
en las áreas de educación especial, psicopedagogía, psicología
u orientación.
170
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5. Para estudiantes con problemas motores: el tutor deberá ser
especializado en esta área.
6. Para estudiantes con alteraciones discapacitantes por motivos
de salud: el tutor deberá ser especialista en el campo
de educación especial, psicopedagogía, psicología u orientación.
??TUTOR DE MATERIA: En casos muy calificados y previa
resolución del Equipo Itinerante Regional de Educación Especial
se autoriza un tutor de materia en las asignaturas de
Matemática, Física, Química y lenguas extranjeras para que
realice la lectura oral de la prueba a los estudiantes cuya historia
escolar demuestre que han requerido repetidamente
de esta inducción en la realización de las pruebas en dichas
asignaturas.
??TUTOR ESPECIALIZADO CONOCIDO POR EL ESTUDIANTE:
En casos excepcionales y previa resolución del
equipo Itinerante Regional de Educación Especial, se asignará
un tutor especializado en problemas emocionales y de
conducta conocido por el estudiante, cuya historia escolar
determine que requiere estrictamente de su apoyo. En caso
de no poder contar con su docente de apoyo como tutor durante
la prueba, se seleccionará otro tutor especializado en
problemas emocionales con antelación y éste deberá realizar
acercamientos con el estudiante, para establecer una
relación de confianza.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
ANEXO 2
REGISTRO DE ADECUACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
PARA LAS PRUEBAS NACIONALES
II Ciclo III Ciclo Bachillerato
Dirección Regional: _____________________________________
Circuito Escolar: _______________________________________
Institución ____________________________________________
Número de teléfono_________________Fax_________________
Nombre del estudiante: __________________________________
_______________________________________________________
(primer apellido) (segundo apellido) (nombre)
Sección: _______________
Dirección del Estudiante: _________________________________
Teléfono: ______________________________
INSTRUCCIONES:
a) Para el equipo institucional: Escriba Sí o No en el
espacio indicado, según el tipo de prueba que se solicita para
el estudiante. No deje ningún espacio en blanco.
b) Para el equipo circuital: Escriba Sí o No en
el espacio indicado, según apruebe o rechace la solicitud
del equipo institucional. No deje ningún espacio en blanco.
ANEXE LA JUSTIFICACIÓN CORRESPONDIENTE
EN CASO DE RECHAZO.
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MATERIA
PRUEBA SOLICITADA POR
EL EQUIPO INSTITUCIONAL
PRUEBA APROBADA POR
EL EQUIPO CIRCUITAL
ORDINARIA
ESPECÍFICA
ESTÁNDAR
PRUEBAS AMPLIADAS
BRAILLE
ORDINARIA
ESPECÍFICA
ESTÁNDAR
PRUEBAS AMPLIADAS
BRAILLE
12 16 20 24 30 36 12 16 20 24 30 36
Biología
Ciencias
E. Cívica
E. Sociales
Español
Física
Francés
Inglés
Matemática
Química
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Adecuación solicitada
por el equipo
institucional.
Adecuación aprobada
por el equipo
circuital. ADECUACIONES
Una hora adicional.
Períodos de descanso que no alteren el tiempo máximo oficial de la
prueba.
Recinto aparte. Ver Anexo 1 para identificar el caso. Escriba dentro del
paréntesis la letra correspondiente. ( )
Uso de materiales de apoyo para estudiantes con deficiencia visual: lámpara,
regleta, punzón, lupa y pizarra. La calculadora parlante puede ser usada
por los alumnos que aplican la prueba de III ciclo o de bachillerato.
Uso de máquina de escribir o computadora para la producción textual en el
caso de estudiantes con discapacidad motora en miembros superiores.
Uso de la calculadora para estudiantes con discalculia o con discapacidad
motora en miembros superiores para el II ciclo.
Uso de diccionario en lengua española no enciclopédico, para estudiantes
sordos, con dislexia, disortografia o disgrafía de simbolización, excepto en
Español.
174
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Uso de diccionario en lengua española de sinónimos para estudiantes
sordos, excepto en Español.
Calificación de la producción textual considerando un mínimo de 100 palabras
en II ciclo, 150 palabras en III ciclo y 200 palabras en bachillerato.
Omisión de la calificación de la caligrafía en la producción textual a los
estudiantes que presentan disgrafía motriz o caligráfica o discapacidad
motora en los miembros superiores.
Uso de tablas para multiplicar en II ciclo emitidas por la División de Control
de Calidad.
Uso de fórmulas matemáticas en II ciclo determinadas y emitidas por la
División de Control de Calidad.
Transcribir las respuestas a la hoja lectora
Realizar la redacción en forma oral a estudiantes con problemas motores
que no pueden utilizar la computadora o máquina de escribir, o han perdido
recientemente la vista o sufrido una fractura en su mano dominante.
Leer el examen para los casos de estudiantes que perdieron la vista
recientemente o que están imposibilitados para acceder en forma directa
a la lectura de la prueba.
175
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Tipo de tutor Tipo de tutor Tipo de tutor (Ver Anexo 1)
Con dominio de lenguaje LESCO o de otra forma de interpretación
requerida por el estudiante sordo.
Especializado en el área de ciegos y deficientes visuales.
Especialista en problemas emocionales y de conducta.
Especializado o con experiencia en educación especial, psicopedagogía,
psicología u orientación.
Especializado en el área de problemas motores.
Tutor especializado en problemas emocionales conocido por el estudiante
(adjuntar resolución del equipo regional itinerante)
Tutor de materia sólo en las asignaturas de Física, Química, Matemática e
Idiomas extranjeros (adjuntar resolución del equipo regional itinerante).
Sello de la
Supervisión
Nombre y firma del coordinador del equipo institucional Nombre y firma del coordinador del equipo circuital
Fecha de la solicitud________________________ Fecha de la aprobación__________________
Nombre y firma del Asesor Supervisor
176
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ANEXO 3
REGISTRO DE ADECUACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS PARA LAS PRUEBAS
NACIONALES DE TÉCNICO DE NIVEL MEDIO
Dirección Regional: ____________________________________
Circuito Escolar: ________________________________________
Institución:___________________________________________
Número de teléfono_________________Fax_________________
Nombre del estudiante: __________________________________
_______________________________________________________
(primer apellido) (segundo apellido) (nombre)
Sección: _________________
Dirección del estudiante: _________________________________
Teléfono: __________________________________
INSTRUCCIONES:
a) Para el equipo institucional: Escriba Sí o No en el espacio
indicado, según el tipo de prueba que se solicita para
el estudiante. No deje ningún espacio en blanco.
b) Para el equipo circuital: Escriba Sí o No en el espacio
indicado, según apruebe o rechace la solicitud del equipo
institucional. No deje ningún espacio en blanco. ANEXE LA
JUSTIFICACIÓN CORRESPONDIENTE EN CASO DE
RECHAZO.
177
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PRUEBAS SOLICITADAS POR ESPECIALIDADES TÉCNICAS
TIPO DE PRUEBA
SOLICITADAS POR EQUIPO
INSTITUCIONAL
APROBADAS POR EL EQUIPO
CIRCUITAL
Estándar
Arial
12
Ampliadas
Arial 16
Arial 20
Arial 24
Arial 30
Arial 36
Braille
178
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TIPO DE PRUEBA POR ESPECIALIDADES TÉCNICAS
Especialidades Técnicas
Prueba solicitada por el equipo
institucional Aprobada por el equipo
circuital Ordinaria Específica
Modalidad Agropecuaria
Riego y Drenaje
Agropecuaria
Agro-ecología
Agro-Industria
Modalidad Comercial y de
Servicios
Contabilidad y Costos
Contabilidad y Auditoría
Contabilidad y Finanzas
Secretariado comercial
Secretariado con atención de servicio
al cliente
179
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Turismo ecológico
Turismo hotelero
Turismo en alimentos y bebidas
Informática General
Informática en Redes
Informática en Programación
Salud Ocupacional
Modalidad Industrial
Mecánica de Precisión
Mecánica Automotriz
Mecánica General
Auto-remodelado
Electromecánica
Electrotecnia
Refrigeración y Aire Acondicionado
Electrónica General
Electrónica Industrial
180
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Electrónica en audio y video
Electrónica en telecomunicaciones
Electrónica en reparación de equipo
de cómputo
Microelectrónica
Dibujo Técnico
Dibujo Arquitectónico
Construcción Civil
Mantenimiento industrial
Diseño y Construcción de Muebles de
Madera
Industria Textil
Diseño gráfico
Diseño publicitario
Producción Gráfica
Impresión Off-set
181
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Adecuación
solicitada
por el equipo
institucional.
Adecuación
aprobada por el
equipo circuital.
ADECUACIONES
Una hora adicional.
Períodos de descanso que no alteren el tiempo máximo oficial
de la prueba.
Recinto aparte. Ver Anexo 1 para identificar el caso. Escriba dentro
del paréntesis la letra correspondiente ( )
Uso de materiales de apoyo para estudiantes con deficiencia
visual: lámpara, regleta, punzón, lupa y pizarra. La calculadora
parlante puede ser usada por los alumnos que aplican pruebas
en las que está autorizado el uso de la calculadora.
Uso de diccionario en lengua española no enciclopédico para
estudiantes sordos, con dislexia o disgrafía de simbolización,
excepto en Español.
Uso de diccionario en lengua española de sinónimos para
estudiantes sordos, excepto en Español.
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Tipo de tutor Tipo de tutor Tipo de tutor (Ver Anexo 1)
Con dominio de lenguaje LESCO o de otra forma de
interpretación requerida por el estudiante sordo.
Especializado en el área de ciegos y deficientes visuales.
Especialista en problemas emocionales y de conducta.
Especializado o con experiencia en educación especial,
psicopedagogía, psicología u orientación.
Especializado en el área de problemas motores.
Tutor especializado en problemas emocionales conocido
por el estudiante (adjuntar resolución del equipo regional o
itinerante).
Nombre y firma del coordinador del equipo institucional Nombre y firma del coordinador del equipo circuital
Sello de la
Supervisión
Fecha de la solicitud____________________ Fecha de la aprobación_____________________
Nombre y firma del asesor supervisor
183
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ANEXO 4
FORMULARIO PARA SOLICITAR PRUEBAS
NACIONALES DE CONCLUSIÓN DEL II CICLO
DE LA ENSEÑANZA GENERAL BÁSICA A LA DIVISIÓN
DE CONTROL DE CALIDAD Y MACROEVALUACIÓN
DEL SISTEMA EDUCATIVO
REGIÓN EDUCATIVA: ___________________________________
_______________________________________________________
Institución: ____________________________________________
CIRCUITO ESCOLAR:____________________________________
TELÉFONO: ___________________________________________
FAX: __________________________________________________
184
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Instrucciones: Escriba una X en las casillas correspondientes, según la necesidad de cada 
estudiante.
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
PRUEBAS ORDINARIAS SOLICITADAS POR EL
EQUIPO INSTITUCIONAL
PRUEBAS ORDINARIAS APROBADAS POR EL
EQUIPO CIRCUITAL
Tamaño de letra arial Tamaño de letra arial
MATEMÁTICA
ESPAÑOL
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTÁNDAR 12
16
20
24
30
36
BRAILLE
FÓRMULAS MATE
TABLA MULTIPLIC
MATEMÁTICA
ESPAÑOL
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTÁNDAR 12
16
20
24
30
36
BRAILLE
FÓRMULAS MATE
TABLAS MULTIP
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NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
PRUEBAS ESPECÍFICAS SOLICITADAS POR EL
EQUIPO INSTITUCIONAL
PRUEBAS ORDINARIAS APROBADAS POR EL
EQUIPO CIRCUITAL
Tamaño de letra arial Tamaño de letra arial
MATEMÁTICA
ESPAÑOL
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTÁNDAR 12
16
20
24
30
36
BRAILLE
FÓRMULAS MATE
TABLA MULTIPLIC
MATEMÁTICA
ESPAÑOL
CIENCIAS
ESTUDIOS SOC.
ESTÁNDAR 12
16
20
24
30
36
BRAILLE
FÓRMULAS MATE
TABLAS MULTIP
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Nombre y firma del coordinador del equipo institucional Nombre y firma del coordinador del equipo circuital
Fecha de la solicitud____________________ Fecha de la aprobación_____________________
Nombre y firma del asesor supervisor
Sello de la
Supervisión
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ANEXO 5
ADECUACIONES SOLICITADAS PARA LAS PRUEBAS NACIONALES DE CONCLUSIÓN
DE II CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA POR DIRECCIÓN REGIONAL
ADECUACIONES O APOYOS CANTIDAD SOLICITADA
Lectura oral de prueba
Una hora adicional
Periodos de descanso
Recinto aparte
Redacción oral
Uso de materiales de apoyo (regleta ...)
Uso de máquina de escribir o computadora
Uso de calculadora (discalculia)
Uso de diccionario no enciclopédico en Español
Uso de diccionario de sinónimos
Reducción de palabras en la producción textual
No evaluar caligrafía
Transcribir las respuestas a la hoja lectora
188
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Tutor con dominio de Lesco o de otra forma de interpretación
Tutor de materia
Tutor de apoyo conocido por el estudiante
Tutor especializado en deficientes visuales
Tutor especialista en problemas emocionales
Tutor especializado o con experiencia en educación especial,
psicopedagogía, psicología u orientación
Tutor especialista en problemas motores
TOTAL DE ESTUDIANTES*
TOTAL DE ADECUACIONES*
Nota (*): La cantidad de adecuaciones no necesariamente debe coincidir con el número de 
estudiantes
Nombre del coordinador del equipo regional Firma Fecha
Sello
de la Regional
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DESPACHO VICEMINISTRO ACADÉMICO
San José, 29 de marzo de 2005-06-30
DVM-DR-154-03
CIRCULAR
Para: Directores (as) Regionales, Directores (as) de Desarrollo
Educativo, Asesores (as) Supervisores, Directores
de Instituciones Educativas de Primaria y Secundaria,
Asesores (as) Específicos (as) de materia,
Asesores Regionales de Educación Especial, Equipos
Regionales Itinerantes, Comités de Apoyo Educativo,
Comités de Evaluación de los Aprendizajes.
De: Wilfrido Blanco Mora, Viceministro Académico
Asunto: Lineamientos para el Trámite, Aprobación y
Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares
Significativas.
Cc: Sr. Manuel Antonio Bolaños Salas, Ministro de Educación
Sr. Rubén Salas Salazar, Director División Desarrollo
Curricular
M.Sc. Olivia Mora Moreira, Directora Departamento
de Educación Especial.
Estimados (as) señores (as):
En cumplimiento con lo dispuesto en el Código de la Niñez y la
Adolescencia, la Ley 7600 de Igualdad de Oportunidades para
las personas con Discapacidad y su Reglamento, El Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes Decreto Ejecutivo No. 3135-
MEP, mayo 2004, Las Políticas, Normativa y Procedimientos para
el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
190
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Educativas Especiales, Acuerdo No. 18-97 del Consejo Superior
de Educación, Ley 8220 Ley de protección al Ciudadano y Exceso
de Trámite, el Lineamiento DVM-1178-2002 sobre Adecuaciones
Curriculares Significativas en Secundaria y después de un
proceso de validación y obtención de insumos, recomendaciones
y sugerencias de las diferentes instancias durante los años 2002,
2003, 2004, se elaboró el documento Lineamientos para el Trámite,
Aprobación y Seguimiento de las Adecuaciones Curriculares
Significativas.
El supramencionado documento será de aplicación obligatoria
en cada una de la Direcciones Regionales de Educación del país.
Del mismo se está entregando copia para su respectiva entrega
y aplicación.
"RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE"
191
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Telefax 221-5345. E-mail edespecial@yahoo.com
LINEAMIENTOS PARA EL TRÁMITE, APROBACIÓN,
APLICACIÓN y SEGUIMIENTO DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
COMISIÓN INICIAL:
Victoria Esquivel Cordero
Estela Herrera Salas
Ana Ligia Matamoros Carvajal
Julia Pampillo Retana
Elissette Rodríguez Guevara
Coordinación y Redacción Final:
Carmen María Conejo Solera
Eva González Cornejo
Lady Meléndez Rodríguez
2005
192
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
TABLA DE CONTENIDOS
Introducción .............................................................
Lineamientos para el trámite, aprobación, aplicación
y seguimiento de las adecuaciones curriculares
significativas. ...........................................................
I. TRÁMITE PARA LA SOLICITUD DE ADECUACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
I.1. Documentos que se presentan ante el Comité de
Apoyo Educativo ......................................................
I.2. Procesos para tramitar la solicitud de adecuaciones
curriculares significativas .................................
I.2.1 Solicitud ..........................................................
I.2.2. Del período de solicitud de adecuación curricular
significativa ......................................
II. APROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA ..............................................
II.1 Evaluación diagnóstico- pedagógica del estudiante
.........................................................................
II.2 Elaboración del perfil de funcionamiento por parte
de los docentes que atienden al estudiante ...........
II.3 Elaboración de la programación educativa individual
........................................................................
II.4 Formato de la Programación Educativa Individual
II.5 La aprobación ...........................................................
II.6 En caso de denegación ............................................
III. APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
III.1 Responsabilidades de los actores del proceso ........
III.2 Cuando el estudiante no tiene éxito con la aplicación
de la adecuación curricular significativa .........
194
196
196
197
197
197
200
201
201
206
207
212
215
215
216
217
219
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
III.3 Norma de excepción ................................................
III.4 En caso de que el estudiante ya no requiera la adecuación
curricular significativa ...............................
IV. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
EN EL MARCO DE LAS PRUEBAS DE
CONCLUSIÓN DE CICLO (en el periodo de pruebas
nacionales) ............................................................
IV.1 Responsables en el proceso de aplicación de las
pruebas de conclusión de ciclo ...............................
IV.2 Recinto en que se aplican las pruebas de conclusión
de ciclo ............................................................
Glosario de términos ....................................................
Bibliografía consultada ................................................
Anexo ...............................................................................
220
221
222
223
230
234
239
240
194
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
INTRODUCCIÓN
Con la aprobación, en el año 1996, de la Ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades para Personas con Discapacidad en Costa Rica y
del Documento Políticas, Normativa y Procedimientos para el acceso
a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, se establecen especificaciones sobre la atención,
la determinación, aplicación y seguimiento de las adecuaciones
curriculares en correspondencia con la condición de necesidades
educativas de los discentes.
Las adecuaciones curriculares tal y como se identifican en esos
documentos, pueden ser: "de acceso al currículo", curriculares
no significativas y significativas.
En todo proceso y en especial cuando éste es novedoso, surgen
una serie de inquietudes que deben ser analizadas y resueltas,
en busca de mejorar la calidad de la atención que se brinda en el
proceso educativo del cual participan los estudiantes.
Las acciones que se han desarrollado para responder a las necesidades
educativas han producido una serie de propuestas diferentes,
todas con el fin de operacionalizar el proceso que debe
seguirse para resolver si una solicitud de aplicación de adecuaciones
curriculares significativas, procede o no. Estas propuestas
van desde el qué y el cómo se obtiene información sobre
los estudiantes que se consideran candidatos a una adecuación
curricular significativa, hasta el proceso que debe seguirse para
analizar la información recopilada y resolver si procede o no la
aplicación de la misma. Esas propuestas se han desarrollado desde
la óptica individual que cada Asesoría Regional de Educación
Especial ha considerado pertinente.
Ante tales circunstancias, se ha generado la necesidad de establecer
criterios técnicos y administrativos en consenso, que
permitan a las diferentes direcciones regionales de enseñanza
homologar los criterios y acciones con respecto a lo que concierne
a las adecuaciones curriculares significativas en el contexto
nacional.
195
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
El trabajo de la Comisión ha pretendido retomar cada una de
las fases que se deben considerar al respecto, tomando como
precedente la experiencia y praxis que sobre la aplicación de
adecuaciones curriculares significativas posee cada uno de sus
integrantes y ha generado la siguiente propuesta en común; que
a su vez fue sometida a consulta ante las diferentes Asesoras
Regionales de Educación Especial, miembros de Equipos Regionales
Itinerantes, docentes de educación especial y Asesores
Específicos de Materia durante diferentes momentos en el año
2002, 2003 y 2004.
196
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
LINEAMIENTOS PARA EL TRÁMITE, APROBACIÓN,
APLICACIÓN y SEGUIMIENTO DE LAS
ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
I. Trámite para la solicitud de adecuaciones curriculares
significativas
"Cuando alguno de los actores del proceso educativo identifica
que un estudiante de la Enseñanza General Básica o
Diversificada de la educación regular", podría beneficiarse
de la aplicación de una adecuación curricular significativa en una
o varias asignaturas debe seguir el trámite que a continuación se
describe.
La solicitud de revisión de la situación pedagógica de los estudiantes,
posibles candidatos a que se les aplique adecuación
curricular significativa, puede ser remitida al Comité de Apoyo
Educativo del centro al que asiste el estudiante, por cualquiera
de las siguientes personas:
- Los docentes o directores
- Los padres de familia o representantes legales del estudiante.
- El estudiante.
- Alguno de los miembros del Comité de Apoyo de Educativo
(de acuerdo con la Ley 7600)
- El Comité de Evaluación (artículo 16 del Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes en lo que compete a los
Deberes del Comité de Evaluación)
- El Orientador (tal y como lo establece el artículo 17 del
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en el
apartado De los deberes del Departamento de Orientación
en materia de evaluación.
- Las Asesorías Regionales o Nacionales de Educación Especial.
- Los miembros del Equipo Regional Itinerante.
197
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
I.1. Documentos que se presentan ante el Comité de Apoyo
Educativo
Los siguientes son los documentos que el solicitante debe presentar
ante el Comité de Apoyo Educativo:
a. La Evaluación Pedagógica del estudiante, se realiza en el
contexto del aula por parte de cada docente a cargo del
alumno.
b. Perfil de Funcionamiento elaborado por el o los docentes
que atienden al estudiante.
c. Programación educativa individual elaborado por el o los docentes
a cargo del estudiante.
I.2. Procesos para tramitar la solicitud de adecuaciones
curriculares significativas
I.2.1 Solicitud
La adecuación curricular significativa se debe solicitar cuando
el estudiante tiene una condición personal que refleja un funcionamiento
real que no le permite ir acorde con el avance del
resto del grupo de compañeros. Además, debe haberse agotado
la utilización de adecuaciones curriculares no significativas y de
los servicios de apoyo pertinentes (de problemas de aprendizaje,
problemas emocionales y de conducta, por ejemplo) para tratar
de responder a las necesidades educativas especiales de ese estudiante.
Por otra parte, es necesario corroborar si se ha contado
con el esfuerzo y colaboración de los padres de familia y del
estudiante para cumplir responsablemente con lo que se le ha
solicitado por parte del o los educadores, pero aún así el avance
no se logra.
En primera instancia, el solicitante hace su planteamiento ante
el Comité de Apoyo Educativo de la institución, que a su vez eleva
la petición al Equipo regional Itinerante, debidamente justifi198
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cada y acompañada del Expediente Acumulativo del estudiante,
así como de la propuesta de Programación Educativa Individual
que se pretende aplicar. Entonces, el Equipo Regional Itinerante
procede a analizar exhaustivamente la situación del estudiante y
las acciones realizadas por los profesores, que han debido quedar
registradas en el expediente del educando.
Con base en dicho análisis es que el Equipo Regional Itinerante,
representado por la Asesoría Regional de Educación Especial,
aprueba la aplicación de la adecuación curricular significativa
proyectada en la programación educativa individual aportada o,
en su lugar, recomienda que se corrijan o refuercen acciones de
apoyo que todavía no se han tomado en cuenta, o bien, que se
complementen los datos incluidos en el expediente para llegar a
una decisión mejor informada.
Una vez revisada la situación del estudiante y otorgado el visto
bueno por parte de la Asesoría Regional de Educación Especial
para que se proceda a aplicar la Programación Educativa Individual,
el estudiante puede accesar a los servicios de apoyo que,
de acuerdo con sus características personales y culturales, requiera,
complementariamente a las adecuaciones curriculares
que se le brindarán. La determinación de los servicios de apoyo
complementario es responsabilidad del o la Asesora Regional de
Educación Especial, quien ha analizado la situación del educando
en coordinación con el Equipo Regional Itinerante.
Recapitulando, el proceso de solicitud de adecuación curricular
significativa debe seguir en orden los siguientes pasos:
1. Se detecta por el padre o docente(s) la necesidad de implementar
una adecuación curricular significativa al estudiante
cuyo funcionamiento actual está por debajo de lo que corresponde
con los objetivos establecidos en los programas del Ministerio
de Educación Pública para el año escolar que cursa.
2. El o los docentes a cargo del estudiante, emiten por escrito
la caracterización del funcionamiento real del alumno en las
asignaturas de su especialidad correspondiente a todas las
199
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
materias del Plan de Estudios (nivel de funcionamiento y necesidades
educativas especiales que presenta), al nivel y ciclo
que curse el estudiante, con la que justifica la aplicación
de adecuación curricular significativa. Esto procede tanto en
primaria como en secundaria.
3. El o los docentes envían por escrito al Comité de Apoyo Educativo
de la institución, la solicitud de aplicación de Adecuación
Curricular Significativa; anotando la justificación respectiva
(2º paso) y adjuntando el expediente del estudiante
con la documentación e información curricular pertinente.
4. El Comité de Apoyo Educativo revisará que tanto la solicitud
como el expediente tengan incorporados los datos y la
documentación necesaria, que le permita avalar la solicitud
docente ante el o la Asesora Regional de Educación Especial
en el marco del Equipo Regional Itinerante (ERI). De no ser
así, debe pedir por escrito al o a los solicitantes complementar
con la información que hace falta en el tiempo oportuno.
5. Con el expediente completo el Comité de Apoyo Educativo
avala la solicitud docente y la envía por escrito a la Dirección
Regional de Educación, donde el Equipo Regional Itinerante
y el o la Asesora Regional de Educación Especial procederán
a realizar el análisis correspondiente, con el fin de aprobar
o no la solicitud de adecuación curricular significativa del
estudiante.
6. Los asesores específicos de materia de la Dirección Regional
Educativa correspondiente apoyarán la gestión brindando la
revisión del Programa Educativo Individual , tal y como lo
define el punto 7de la directriz DVM- 1178- 2002 del 23 de
abril del 2002.
7. El Equipo Regional Itinerante analiza y determina si procede
o no la solicitud de aplicación de la adecuación curricular
significativa, cuya resolución debe quedar consignada en el
libro de actas, documento exclusivo para el registro de dichas
resoluciones, así como en el expediente del estudiante.
200
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
8. Con respecto a los tiempos efectivos de resolución sobre las
solicitudes de adecuación curricular significativa, el artículo
10 de los Procedimientos para la Aplicación Normativa para
el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales establece:
a. Que el Comité de Apoyo Educativo cuenta con 15 días
hábiles para el análisis, discusión y emisión de su criterio
con respecto a la propuesta presentada por el o los
docente(s) a cargo del alumno.
b. La resolución que deberá ser emitida por el o la asesora
de educación especial en un plazo no mayor a 20 días
hábiles.
9. Si los padres o responsables legales no estuvieran de acuerdo
con la aplicación de la adecuación curricular significativa,
se debe tener en consideración el artículo V del Código de la
Niñez y la Adolescencia, Interés Superior del Niño. Sin embargo,
cualquier decisión o criterio técnico que se establezca,
tiene que estar sustentado en la información contenida
en el expediente, con el fin de demostrar que se ha basado
en el resultado del análisis exhaustivo de los resultados del
proceso educativo y los apoyos respectivos brindados al estudiante.
I.2.2. Del período de solicitud de adecuación curricular
significativa
Para gestionar la solicitud de adecuación curricular significativa
se debe considerar la siguiente información.
En el documento Políticas, Normativa y Procedimientos para el
acceso a la educación de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en el Capítulo III correspondiente a las Políticas
y que se titula Currículo se indica que "...las adecuaciones de
acceso y curriculares se aplicarán cuando éstas sean necesarias
para que el estudiante pueda tener el mayor logro del
proceso enseñanza aprendizaje".
201
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por lo tanto, la solicitud de adecuación curricular significativa se
realizará, para su respectivo trámite, cuando se detecte que el
estudiante la requiere. Sin embargo, se aclara que esta solicitud
procede para todas las actividades involucradas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, por lo que no solo se deben de solicitar
en forma exclusiva para el proceso de pruebas de conclusión de
ciclo a nivel nacional, excepto en casos fortuitos de:
a. Estudiantes con alteraciones imprevistas de salud, cuyas
secuelas afecten significativamente su rendimiento
académico en algunas o todas las áreas.
b. Estudiantes que, se comprueba, requieren de este tipo
de adecuación sin que su condición haya sido reportada
previamente a las instancias correspondientes.
En estos casos el proceso de trámite debe seguir la misma vía
administrativa anteriormente descrita, además de adjuntarse la
documentación que certifique la condición particular del estudiante.
II. APROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA
Para la aprobación de la adecuación curricular significativa se
deben seguir los pasos previos que se enumeran y definen a continuación.
II.1 Evaluación diagnóstico- pedagógica del estudiante
La evaluación diagnóstico- pedagógica es un paso previo que debe
ser realizado por cada docente de materia y cuyos resultados deben
ser posteriormente analizados para tomar una decisión programática
pertinente para atender las necesidades educativas y
posibilidades detectadas y previstas en los estudiantes.
202
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Para efectos de este documento, se entiende por evaluación
diagnóstico- pedagógica, un proceso de valoración que lleva(n)
a cabo el o los docente(s) para determinar lo que hace el estudiante
y cómo lo hace con respecto a las habilidades, destrezas y
conocimientos involucrados en el programa de cada asignatura.
En otras palabras, se trata de una evaluación que logre definir
en qué condiciones se encuentra el estudiante, con el fin de determinar
su competencia curricular (nivel de funcionamiento o
desempeño real). Para ello, el docente de cada materia construye
los instrumentos correspondientes, que permitan establecer
el nivel de competencia curricular en que se encuentra el alumno
o alumna. En este caso, el o la docente de apoyo trabaja para
apoyar la construcción de instrumentos que permitan establecer
ese nivel de competencia para todas las áreas del desarrollo humano
y de las habilidades adaptativas que constituyen el perfil
del estudiante.
La evaluación diagnóstico-pedagógica debe contemplar las distintas
dimensiones del desarrollo humano, a saber: la socioafectiva,
la psicomotora y la cognoscitiva; tomando en cuenta la manera
en que éstas se reflejan en las asignaturas del currículo oficial
e involucrando además las habilidades adaptativas (ver glosario
de términos) y los factores socio ambientales detectados, tanto
en el micro ambiente (hogar) como en el macro ambiente (escuela
y comunidad) en los que el estudiante se desempeña cotidianamente.
En la elaboración de la evaluación diagnóstico-pedagógica y del
perfil de funcionamiento del estudiante, puede colaborar el docente
de apoyo asignado a la institución (en caso de contar con
éste), quien, como se infiere, no es el responsable directo ni único
de esta función. Así mismo, son responsables de la valoración
el Comité de Apoyo Educativo y el Equipo Regional Itinerante, a
través de la asistencia técnica y seguimiento que sobre este tema
puedan brindar a los docentes a cargo del estudiante, incluido el
docente de apoyo.
Entre otros aspectos, y con base en el artículo 41 de la Normativa
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Ne203
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cesidades Educativas Especiales, el Equipo Regional Itinerante
acompañará técnicamente a los centros educativos unidocentes
y en aquellos en los que no se reúnan las condiciones indicadas
en los incisos a y b del artículo 43 "Constitución del Comité de
Apoyo Educativo", del Reglamento de la Ley 7600 Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
Para elaborar la evaluación diagnóstico-pedagógica se debe
poner especial atención a aquella información del estudiante
contenida en el expediente y que pueda estar incidiendo en su
rendimiento escolar. La información general sobre el estudiante
puede obtenerse de fuentes como:
<--?Resultados de pruebas
<--?Registros de calificación
<--?Registros de asistencia y motivos de justificación
<--?Entrevistas
<--?Registros de observaciones
<--?Documentos aportados por los padres de familia
<--?Otros
A continuación se enumeran los aspectos que es necesario tomar
en cuenta como información de base para la evaluación diagnóstico-
pedagógica del estudiante:
a. Condición física del estudiante.
Es necesario tener en cuenta información sobre:
<--?Salud (enfermedades crónicas o neurodegenerativas, secuelas
ocasionadas por accidentes, desnutrición, otros)
<--?Nivel de resistencia física en actividades escolares.
<--?Estado presente en la capacidad visual
<--?Estado presente en la capacidad auditiva
<--?Condición en peso
<--?Condición en talla
204
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
b. Condición social y emocional del estudiante.
Se debe obtener información acerca de:
<--?Intereses, preferencias y expectativas
<--?Niveles de autoestima
<--?Formas de relación con los iguales
<--?Formas de relación con los adultos
<--?Capacidad para seguir normas establecidas (límites)
<--?Tolerancia a la frustración
<--?Diagnóstico médico y psicológico y atención como en el
caso de estudiantes que presenten el Síndrome de Asperger
y otros síndromes.
c. Comunicación.
Es necesario determinar las destrezas con que cuenta el estudiante
para comunicarse, por lo que se debe indicar:
<--?Características del lenguaje oral, receptivo y expresivo
<--?Seguimiento de instrucciones orales y escritas
<--?Capacidad de escucha e interpretación del mensaje
<--?Nivel de vocabulario
<--?Nivel de expresión del mensaje escrito
<--?Competencia para la comunicación pragmática (para comunicarse
pertinentemente en distintos ambientes)
<--?Si utiliza LESCO u otra forma de comunicación signada
(signos naturales de comunicación)
<--?Uso y pertinencia de la expresión gestual
<--?Interacción comunicativa con pares y otros.
<--?Si utiliza tabla de comunicación o algún otro dispositivo
de apoyo en esta área.
d. Aspectos académicos en las diferentes materias.
Es primordial describir el nivel de logro alcanzado por el estudiante
con respecto a los objetivos de cada una de las siguientes
asignaturas:
205
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Español
<--?Matemática
<--?Ciencias
<--?Estudios Sociales
<--?Asignaturas integrales
<--?Otras, incluidas en los Planes de Estudios I, II, III ciclo
de Educación General Básica y el ciclo diversificado, y
las específicas de cada modalidad de estudios.
e. Aspectos del estudiante en cuanto a destrezas de desarrollo
vocacional.
<--?Conocimiento de si mismo
<--?Conocimiento del medio
<--?Práctica de normas de seguridad
<--?Conocimiento de deberes y derechos
<--?Responsabilidad y puntualidad
<--?Manejo de documentos esenciales como, tarjetas de
identificación, carné, cédula, recibos y otros
<--?Uso de calculadora
<--?Uso de servicios públicos
<--?Concepto y manejo de espacios y tiempos
<--?Toma de decisiones
<--?Manejo de herramientas
<--?Respeto por el trabajo de los compañeros
<--?Respeto a personas que le representan autoridad
<--?Conocimiento de escritura y lectura funcional
f. Factores socio-ambientales.
Microambiente (hogar):
<--?Constitución del núcleo familiar
<--?Relación entre los miembros de la familia
<--?Apoyo familiar
<--?Nivel socioeconómico
<--?Autonomía del estudiante en la dinámica del hogar
<--?Manejo de límites y responsabilidades
206
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Macroambiente (escuela y comunidad):
Escuela:
<--?Servicios existentes y recursos, que estén referidos a las
necesidades y condiciones de los estudiantes
<--?Participación de la familia en el contexto escolar
<--?Condiciones físicas (características de infraestructura),
políticas y filosofía institucional sobre integración o inclusión.
<--?Incorporación del estudiante en el aula de Educación
General Básica (E.G.B). y ciclo diversificado
<--?Autonomía del estudiante con respecto al ambiente escolar
Comunidad:
<--?Contexto cultural
<--?Contexto socioeconómico servicios existentes
<--?Contexto geográfico en donde vive el estudiante (ruralurbano)
<--?Incorporación del estudiante en el contexto comunal
<--?Autonomía del estudiante dentro de la comunidad
<--?Participación de la familia en el medio comunitario
(Ver Anexo 1).
II. 2 Elaboración del perfil de funcionamiento por parte
de los docentes que atienden al estudiante
El perfil de funcionamiento contempla el resumen de los resultados
de la evaluación diagnóstico-pedagógica tratada en el
apartado anterior, que orienta el proceso de elaboración de la
Programación Educativa Individual. El perfil debe elaborarse en
los primeros quince días hábiles posteriores al proceso de valoración.
Al igual que la evaluación, la elaboración del perfil de funcionamiento
debe hacerla cada docente a cargo del estudiante
con la colaboración del docente de apoyo.
207
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
No obstante, en secundaria, por la cantidad de matrícula que
debe atender cada educador, el docente de apoyo brindará su colaboración
retomando los insumos que los profesores de materia
brinden sobre los resultados de la evaluación diagnóstico-pedagógica.
En trabajo de equipo se procede a analizar los resultados
y el docente de apoyo hace la transcripción de ese análisis, con
el objetivo de realizar, posteriormente, la elaboración de la Programación
Educativa Individual.
El perfil de funcionamiento debe quedar por escrito y detallado
en el expediente, con información concreta y precisa del desempeño
actual del estudiante.
II .3 Elaboración de la programación educativa individual
De acuerdo con el Lineamiento para la Elaboración del Planeamiento
Didáctico DVM- DR- 028-01 del 20 de enero de 2005, el
Despacho del señor Viceministro Académico M.Sc. Wilfrido Blanco
Mora, establece que "Cada docente es responsable de elaborar
el planeamiento que desarrolla en el aula, dada la exigencia
que demanda este proceso. Dicho plan ha de responder a las
características de cada grupo en particular, exceptuando a los
estudiantes con adecuación curricular significativa, que requieren
de una programación individualizada" (párrafo 4).
En el párrafo dos de ese mismo documento se menciona que:
"El planeamiento didáctico contempla dos fases, la elaboración
de una unidad didáctica mensual o bimensual y la elaboración
de un plan quincenal, semanal o diario. Los formatos de unidad
didáctica y plan quincenal, semanal o diaria deberán contener
los cinco elementos básicos siguientes: Objetivo general y objetivos
específicos, contenidos, actividades de mediación, valores y
actitudes y aprendizajes por evaluar".
Una vez que se realiza la evaluación diagnóstica y se obtiene el
perfil de funcionamiento que se ha descrito, se procede a establecer
cuáles objetivos y contenidos de los programas de estudio
208
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
se deben contemplar en la programación educativa individual,
además de determinar los apoyos que se requerirán: recurso
humano, estrategias metodológicas y de evaluación y material
didáctico o adaptaciones de infraestructura, entre otros.
La propuesta de programación educativa individual debe plantearse
a partir de la competencia curricular o nivel real de funcionamiento
(lo que sabe y hace el estudiante en un nivel determinado,
tanto en las materias académicas, como en las habilidades
adaptativas y las destrezas) y debe plantear los objetivos
adecuados al conocimiento que posee el estudiante sobre
determinada temática; es decir, el nivel de logro alcanzado por el
estudiante con respecto a los objetivos de cada materia. La propuesta
de atención educativa debe responder a los resultados de
la evaluación pedagógica del estudiante. Una vez determinado
el nivel de conocimiento del alumno, se establece la relación con
el nivel de los programas de estudio que se tienen que utilizar.
Las materias que por primera vez aparecen en el Plan de Estudios,
deben ser incorporadas, con los ajustes necesarios al nivel
de funcionamiento del estudiante, en la programación educativa
individual que se elabora. Para tal efecto, deben participar todos
los profesores y profesionales involucrados en el proceso, entre
ellos el docente de apoyo, quien debe trabajar en equipo para
incluir, en esta propuesta de adecuación curricular significativa,
objetivos referidos a las diez habilidades adaptativas del estudiante,
que no se hayan incorporado en el Programa Educativo
Individual.
De la Programación Educativa Individual del estudiante con adecuación
significativa se van seleccionando los temas, objetivos y
contenidos que se trabajarán en la sección en la que se ubica el
estudiante para que éstos sean contemplados dentro del planeamiento
del docente o de los docentes a cargo, de tal forma que en
el trabajo operativo de aula, se atienda a las necesidades del estudiante
en el contexto de grupo. Por lo tanto, la estructura que
se sigue para la Programación Educativa Individual debe estar en
concordancia con los apartados que se solicitan para los planeamientos
ordinarios. De esa manera, la Programación Educativa
Individual del estudiante con adecuaciones curriculares signifi209
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
cativas puede acoplarse al planeamiento de aula que diseña el
educador para atender a todos los estudiantes.
Para elaborar la Programación Educativa Individual:
- Con base en la edad cronológica, desarrollo físico, intereses
y otros aspectos que se consideren convenientes,
se identificará el nivel y ciclo en que se debería ubicar al
estudiante.
- Sin embargo, no se debe trasladar al estudiante al nivel
sugerido en la solicitud de adecuación curricular significativa,
hasta tanto no se haya dado el visto bueno a su
caso.
- De acuerdo con el perfil del estudiante se seleccionan
objetivos de los programas oficiales en las distintas materias
acordes a los niveles de funcionamiento, características
y necesidades educativas del estudiante (competencias
del discente en las distintas materias). La propuesta
de adecuación significativa debe corresponder al
perfil del estudiante. El nivel de funcionamiento, entonces,
varía de una materia a otra y puede que el estudiante
requiera o no de adecuación significativa en una
o varias materias. Y puede ser que el estudiante también
requiera de adecuación curricular no significativa o de
acceso en otras asignaturas.
- La selección de objetivos debe ir acorde con el nivel de
funcionamiento (competencia curricular) por materias
y no necesariamente al nivel y ciclo escolar en el que el
estudiante esté ubicado de acuerdo con los programas
oficiales.
Se recomienda que la programación sea elaborada bajo los siguientes
criterios:
- Debe existir pertinencia de la Programación Educativa
Individual con relación a las condiciones y necesidades
210
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
educativas del estudiante, control periódico y ajustes al
mismo, detectándose por medio del control de logros la
valoración de "cuántos" de los objetivos se ha logrado alcanzar,
de la misma manera si se ha evaluado el proceso
aplicado en la atención educativa.
- Un aspecto relevante para ser contemplado en esta fase
es la mediación pedagógica que haya(n) ejercido el o
los docentes que están a cargo del o los estudiantes a
quienes se les atiende en este proceso. Con ello, se trata
de determinar si existía conocimiento y aplicación de
estrategias metodológicas para la atención educativa de
los estudiantes en un contexto de atención a la diversidad,
asimismo, si se ha considerado el material didáctico
adaptado a las condiciones y necesidades del estudiante
o los estudiantes.
- Los objetivos deben definirse tomando en cuenta el tema
de estudio y determinando para el estudiante el paso
próximo de aprendizaje, a partir del nivel cognoscitivo
identificado mediante la evaluación diagnóstico- pedagógica
en cada asignatura. Los objetivos que se planteé
el o la docente de apoyo, deberán tomar en cuenta los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y el
dominio que estos demuestren en cuanto a las habilidades
adaptativas, para así complementar la labor de los
educadores regulares.
- Las estrategias de planificación y actuación del docente
deben ser cuidadosamente analizadas para brindar ayuda
y apoyo a los alumnos que lo requieran. Hay que tomar
en cuenta que en estos casos el alumno no se aleje
del currículo base establecido para los demás estudiantes1.
1 Por lo tanto, dentro del planteamiento general del docente se debe contemplar
como parte del grupo la operacionalización de la Programación Educativa
Individual del estudiante con adecuación curricular significativa, ya sea
mediante estrategias de aprendizaje cooperativo donde se facilite el desarrollo
de habilidades sociales y los procesos de enseñanza y aprendizaje
211
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
- En cuanto a la evaluación los procedimientos y las técnicas
que se apliquen a éstos estudiantes deben ser revisados
y adaptados a sus características y necesidades
educativas.
- Las adecuaciones curriculares significativas en la programación
individual serán la base para determinar las
estrategias de evaluación que requiere el estudiante.
- Cuando al estudiante se le aplica una adecuación curricular
significativa y su nivel de funcionamiento es de
primer ciclo, aunque curse el segundo ciclo, se le califica
con los porcentajes de cada componente conforme
a lo establecido para el primer ciclo. Asimismo, a ese
estudiante se le va a elaborar la programación educativa
individual con base al programa de estudio que
corresponde a su nivel de funcionamiento. Por ejemplo,
un estudiante matriculado en quinto año, pero su
rendimiento corresponde a tercer año, debe evaluarse
según lo estipulado en el artículo 29 del Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes correspondiente a tercer
año.
- Una prueba de adecuación curricular significativa se elabora
teniendo presente lo planteado en la Programación
Educativa Individual y los objetivos que se seleccionan
para la medición. La prueba, puede estar constituida de
cualquiera de las siguientes formas:
<--?Únicamente por ítemes objetivos (selección única, completar,
pareo, asocie, respuesta breve, identifique, interrogativas)
<--?Únicamente ítemes de selección única.
<--?Únicamente ítemes de desarrollo.
<--?Únicamente ítemes objetivos (selección única, completar,
pareo, asocie, respuesta breve, identifique, interrogativas)
y de desarrollo.
212
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
II.4 Formato de la Programación Educativa Individual
La Programación Educativa Individual debe contemplar los siguientes
componentes:
<--?Objetivos generales
<--?Nivel y ciclo escolar al que corresponde el objetivo general
<--?Objetivos específicos adaptados
<--?Nivel y ciclo de los objetivos específicos adaptados
<--?Contenidos
<--?Procedimientos
<--?Valores y actitudes
<--?Aprendizajes por evaluar
<--?Observaciones
Los aspectos considerados en la Programación Educativa Individual
deben ser presentados en un formato como el que aparece
en la siguiente página:
213
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Dirección Regional de Educación de:____________________
_______________________________________________________
Institución____________________________________________
_______________________________________________________
Circuito escolar:_______________________________________
Programación Educativa Individual Anual
Nombre del estudiante_________________________________
Nivel *______________________ Edad____________________
Materia_______________________________________________
Nivel propuesto para la ubicación del estudiante posterior
a la aprobación de la adecuación curricular significativa
por parte de la Asesoría Regional de Educación 
Especial_________________________________________
214
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Objetivos
generales
(se extraen del
Programa oficial
de estudios)
Nivel y ciclo
escolar al que
corresponde el
objetivo general
Objetivos
Específicos
Adaptados
Nivel y ciclo de
los Objetivos
específicos
Adaptados**
Contenidos Procedimientos
Valores y
actitudes
Aprendizajes por
evaluar
Observaciones
Nombre completo del o los 
docentes____________________________________________________________________________
Firma 
(s)_________________________________________________________Fecha____________________
__________________
Nombre completo del docente de 
apoyo_________________________________Firma_________________________________
Sello Dirección Firma del Director
Institución (Presidente Comité Apoyo)
Fecha de entrega a la Dirección Regional de 
Educación:________________________________________________________________________
* Nivel en el que ubica físicamente o está en matrícula al estudiante.
** Anotar el nivel o los niveles de funcionamiento real del estudiante, según corresponda con los resultados de la 
evaluación diagnósticopedagógica.
215
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
II.5 La aprobación
Una vez presentada la documentación descrita en este apartado
la Asesoría Regional de Educación Especial avala y emite su visto
bueno para la resolución tomada conjuntamente con los otros
miembros del ERI y comunica la decisión, mediante resolución
escrita, al Comité de Apoyo Educativo que envió la solicitud, en
ella se anota, además, la recomendación técnica de la ubicación
del estudiante tanto en el ciclo como en el nivel correspondiente.
II.6 En caso de denegación
Si a la solicitud presentada por el Comité de Apoyo Educativo
no se le otorga el visto bueno correspondiente por parte del o la
Asesora Regional de Educación Especial cabe una apelación. Dicha
apelación se presenta, en primera instancia, ante la Asesoría
Regional de Educación Especial, con la documentación que respalde
técnicamente las razones para no aceptar la denegación.
Si aún así, la Asesoría Regional de Educación Especial mantiene
su criterio negativo sobre la aprobación y si el solicitante no está
conforme, puede recurrir, en segunda instancia de apelación, a
las asesorías nacionales del Departamento de Educación Especial.
Este recurso procede después de haber agotado la vía administrativa
regional.
Si la apelación llega hasta el Departamento de Educación Especial,
ésta debe presentarse con la documentación pertinente,
para demostrar qué canales de consulta previa se utilizaron y las
respuestas correspondientes; además del expediente del estudiante,
incluyendo toda la documentación respectiva y la P.E.I.
revisada por los Asesores Específicos de Materia de la Dirección
Regional Educativa correspondiente, tal y como lo define el punto
7 de la directriz DVM- 1178- 2002 del 23 de abril del 2002.
216
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
III. APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Al aprobarse la aplicación de la adecuación curricular significativa,
la administración del centro educativo debe solicitar ante
la Dirección Regional de Educación, mediante el procedimiento
y los plazos establecidos por el Departamento de Programación
Presupuestaria del Ministerio de Educación Pública, los recursos
humanos (docentes de apoyo) necesarios para apoyar la atención
educativa a los estudiantes, si es que no se cuenta con ellos.
Si, por el contrario, la Dirección Regional de Educación correspondiente
cuenta con los códigos necesarios, a través de la gestión
administrativa pertinente, se redistribuirán las matrículas
entre los servicios itinerantes que ya existen, con el objetivo de
dar apoyo educativo a los estudiantes que lo requieran.
El Comité de Apoyo Educativo y el Comité de Evaluación brindan
el seguimiento correspondiente, desde la competencia de
cada uno, para garantizar la adecuada aplicación de la adecuación
curricular significativa y llevan un registro sistemático de
ese seguimiento.
Mientras la institución educativa no cuente con el docente de
apoyo, el profesor o profesores a cargo del estudiante deberán
aplicarle las adecuaciones curriculares significativas en la programación
educativa individual que cuenta con el visto bueno
de la Asesoría Regional de Educación Especial. Esta situación
continuará una vez asignado el docente de apoyo y mientras el
estudiante sea alumno regular de la institución.
Para dar seguimiento a la aplicación de las adecuaciones curriculares
significativas y a la pertinencia de la Programación Educativa
Individual (PEI), el Comité de Apoyo Educativo debe de
cumplir con esa función. La actualización de la programación
educativa individual corresponderá a los docentes a cargo del estudiante,
con la colaboración del docente de apoyo. No obstante,
en caso de requerir alguna orientación por parte de la Asesoría
Regional de Educación Especial, del Equipo Itinerante o de los
Asesores Específicos de Materia la consulta podrá elevarse a la
Dirección Regional de Educación.
217
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
III.1 Responsabilidades de los actores del proceso
Los actores del proceso de aplicación y seguimiento de las adecuaciones
curriculares significativas tienen distintas responsabilidades
que se detallan a continuación, según el cargo que ocupan:
Asesores Específicos de Materia:
Deben orientar a profesores y maestros sobre como aplicar metodológicamente
las adecuaciones curriculares significativas a
las que se le han dado el visto bueno por parte del asesor regional
o nacional de educación especial, de preferencia, al inicio del
año lectivo. Asimismo, debe asesorar a los docentes en cuanto al
planeamiento de la materia de su especialidad y la incorporación
de las adecuaciones curriculares significativas de su campo.
Docentes regulares a cargo del estudiante:
Tomando en consideración la Programación Educativa Individual,
el o los educadores a cargo del estudiante con adecuaciones
curriculares significativas, deberán incorporarlas en el
planeamiento de aula que realizan, éste puede ser mensual, bimensual
o trimestral, en concordancia con lo que se solicite para
el planeamiento de los educadores en la institución educativa en
la que trabaje y de lo dispuesto en esa materia a nivel administrativo
por parte del Director y del Asesor Supervisor del circuito
escolar. A su vez, los procesos de evaluación educativa se corresponderán
con lo dispuesto en el Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes y a las Políticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Asesor Supervisor y Director de la Institución:
Desde la instancia administrativa es competencia de ambos dar
seguimiento, control y supervisión de la correcta aplicación del
currículo a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales y, en este caso, a los que cuentan con la apro218
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
bación de aplicación de adecuaciones curriculares significativas
en su programación educativa. Además, son los encargados de
tramitar la solicitud del docente de apoyo y de supervisar la labor
que éste y los docentes a cargo del estudiante realicen, para una
aplicación adecuada y oportuna de las adecuaciones curriculares
aprobadas, así como de aquellas otras acciones que sobre la
evaluación se les demande en el Reglamento de Evaluación de
los Aprendizajes y que se aplican de la misma manera para los
estudiantes con adecuaciones curriculares significativas.
Comité de Apoyo Educativo:
A este comité le corresponde cumplir con todas las acciones que
demanda el Reglamento a la Ley 7600; entre ellas, informar por
escrito a los padres o responsables legales del tipo de adecuación
curricular que se aplicará al estudiante, buscar acciones de
realimentación, actualización y asesoramiento con las instancias
regionales sobre cómo elaborar el planeamiento, las pruebas de
proceso y cierre de ciclo así como los materiales de apoyo que
requerirá el estudiante. Además, revisará cada año la elaboración
y actualización de la Programación Educativa Individual.
Comité de Evaluación de los Aprendizajes:
De acuerdo con el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes,
Decreto Ejecutivo No 31635- MEP, en el artículo 16, inciso
e), le corresponde al Comité de Evaluación de los Aprendizajes
"Dar seguimiento a la aplicación de las estrategias evaluativas
recomendadas para los estudiantes con necesidades educativas
especiales". También y de conformidad con los artículos 14 y 15
del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, les corresponde
al Director de la institución y al Comité de Evaluación
organizar, validar y velar por la completa ejecución del proceso
"de elaboración y aplicación" de adecuaciones curriculares
significativas durante las pruebas de cierre de ciclo, como responsabilidades
inherentes a la evaluación de los aprendizajes.
219
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Departamento de Orientación de los centros educativos:
Según lo establece el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes,
Decreto Ejecutivo No 31635- MEP, en el artículo 17,
inciso c), es responsabilidad del Departamento de Orientación
de las instituciones educativas "Coordinar con el Director y docentes
para que, en la evaluación del aprendizaje, se sigan las
disposiciones que dicte el Departamento de Educación Especial
conjuntamente con el Departamento de Evaluación, en materia
de adecuaciones curriculares, para estudiantes con necesidades
educativas especiales."
Equipo Regional Itinerante:
Es responsabilidad del ERI, apoyar la labor que realiza, a nivel
institucional, el Comité de Apoyo Educativo y, en el caso del o
la Asesora Regional de Educación Especial, quien es a su vez la
coordinadora del Equipo, le compete dar seguimiento a la labor
que realizan los docentes de apoyo para los estudiantes con adecuación
curricular significativa aprobada.
Padres de familia y estudiantes:
Los padres de familia y los estudiantes tienen la responsabilidad
de cumplir con sus deberes y obligaciones ante la institución, estipulados
en la Ley 7600, en el Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes y en el reglamento del centro educativo.
III.2 Cuando el estudiante no tiene éxito con la aplicación
de la adecuación curricular significativa
Si se detecta que el estudiante, pese a que ha recibido atención
educativa en correspondencia con sus necesidades, no demuestra
logros o avances en su proceso educativo, el Comité de Apoyo
procede a:
a. Analizar los resultados de los procesos metodológicos y de
atención e intervención que ha recibido el estudiante por
parte del docente a cargo como:
220
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Regularidad en la permanencia del docente como funcionario
de la institución
??Aplicación metodológica del docente (actividades de
mediación, materiales, estrategias de evaluación, entre
otros) para responder a las necesidades, ritmos y estilos
de aprendizaje del estudiante.
b. Indagar cuáles servicios de apoyo educativo ha recibido el
estudiante (problemas de aprendizaje, problemas emocionales
y de conducta, terapia de lenguaje u otros), de no haber
contado con ellos debe justificarse la razón.
c. Garantizar que el estudiante con adecuación significativa
aprobada cuente con un docente de apoyo mediante las gestiones
correspondientes y vigilar que el docente de apoyo
asignado esté calificado para ejercer en el puesto.
En el expediente, se debe registrar todo el trabajo metodológico
realizado y que se agotaron todos los recursos existentes, pero
que a pesar de esto el estudiante no logró avanzar. Entonces, el
Comité de Apoyo Educativo procede a ejecutar las correcciones
que considere necesarias o, en su defecto, a solicitar apoyo por
parte del Equipo Regional Itinerante para tomar nuevas decisiones.
III.3 Norma de excepción:
Cuando exista evidencia de la necesidad de implementar una
adecuación curricular significativa, demostrada mediante informes
aportados por el docente que detecta la situación, pero
ésta no aparece consignada en el expediente que, además, no
da muestra de la atención previa dada al estudiante, se procede
como sigue:
a. El Comité de Apoyo Educativo (C.A.E) eleva la solicitud,
de la manera más ágil posible, al ERI y da recomendaciones
técnicas al docente para que le brinde apoyos educativos al
estudiante mientras se resuelve la solicitud.
221
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
b. El Equipo Itinerante realizará visita a la institución respectiva,
para establecer acciones de comunicación con los docentes
a cargo, entrevistas al CAE, y obtener insumos sobre las
acciones que han realizado con el estudiante para elaborar
un informe del caso respectivo, dando fe, por escrito, de que
se hace necesaria la aplicación de la misma de acuerdo con
los datos aportados por los funcionarios que se relacionan
con la atención del estudiante.
c. Si se determina que el estudiante realmente requiere la aplicación
de la adecuación curricular significativa se procede
con el trámite correspondiente, tal y como ha sido descrito.
III.4 En caso de que el estudiante ya no requiera la adecuación
curricular significativa
Los docentes a cargo deben realizar un estudio de la situación
del estudiante en cada asignatura, sistematizar los datos o insumos
obtenidos durante un tiempo prudencial (un año lectivo de
aplicado el proceso) y así determinar si ya no requiere más de la
adecuación curricular significativa. Dicha determinación deberá
ser elevada al Comité de Apoyo Educativo que verificará la situación
y así la comunicará a la Asesoría Regional de Educación
Especial y al Equipo regional Itinerante.
Nota importante:
Para el caso de los estudiantes a los que se les ha solicitado un
proceso de revisión, análisis y aprobación de aplicación de adecuaciones
curriculares significativas, es necesario que, durante
el tiempo que transcurra entre la entrega de la solicitud y la
resolución respectiva, se respete la aplicación de adecuaciones
curriculares no significativas y de acceso con que se venía atendiendo
al estudiante.
Cabe enfatizar que el docente y el Comité de Apoyo Educativo
deben haber considerado que, en el caso del estudiante para el
que solicita el visto bueno de las adecuaciones curriculares significativas,
se debe tomar en cuenta el artículo V del Código de
222
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
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de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
la Niñez y la Adolescencia y los artículos 113 y 114 de la Ley
General de Administración Pública; de tal forma que la solicitud
y tipo de atención educativa se correspondan con la necesidad
que ha sido detectada en el estudiante.
IV. ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
EN EL MARCO DE LAS PRUEBAS DE CONCLUSIÓN DE
CICLO (en el periodo de pruebas nacionales)
Los alumnos que hayan concluido el segundo y el tercer ciclo
de la Educación General Básica o el de Educación Diversificada
con adecuaciones curriculares significativas deberán realizar una
prueba de cierre de ciclo para cada asignatura, que será elaborada
en el centro educativo al que asisten y será aplicada en el
mismo período en que sus compañeros ejecutan las pruebas nacionales.
Con la aprobación del ciclo educativo, así como de la prueba de
cierre de ciclo los alumnos con adecuaciones curriculares significativas
se harán acreedores del certificado de conclusión de
estudios.
Los alumnos de segundo ciclo con adecuaciones curriculares
significativas, que cumplan con todos los requisitos y posean su
certificado de conclusión de estudios podrán matricularse en
instituciones educativas del tercer ciclo de la Educación General
Básica, que cuenten con los servicios de apoyo requeridos para
la atención de sus necesidades educativas especiales.
Con respecto a la elaboración, aplicación y el proceso que se
debe seguir en lo que respecta a pruebas de conclusión de ciclo
para estudiantes con adecuaciones curriculares significativas
aprobadas (en todos los niveles y ciclos de la Enseñanza General
Básica y la Diversificada), y que se realizan en los mismos períodos
que establece el Ministerio de Educación Pública para el
contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de Ciclo, se
hace necesario determinar las acciones que deben ejecutar los
responsables.
223
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
IV.1 Responsables en el proceso de aplicación de las pruebas
de conclusión de ciclo
En el proceso de pruebas de conclusión de ciclo de II y III Ciclo
"de la Educación General Básica y el Diversificado" para
estudiantes a los que se les ha aprobado la atención educativa
con la aplicación de adecuaciones curriculares significativas, deben
de intervenir:
??El Jefe de Desarrollo Educativo
??El Asesor Supervisor
??El Director del centro educativo
??Los docentes de EGB y ciclo diversificado
??El Comité de Apoyo Educativo
??El Comité de Evaluación
??El Equipo Regional Itinerante
??Los Asesores Específicos de Materia
??Los Asesores Regionales de Educación Especial
??El tutor de materia
??El docente de apoyo
Como parte activa de este proceso, se determinan a continuación
las responsabilidades que son competencia de cada uno de
los funcionarios mencionados.
El Jefe de Desarrollo Educativo:
??Establecerá, conjuntamente con el equipo de asesores regionales
involucrados, el cronograma "para brindar la asistencia
técnica pertinente a los centros educativos previa
a la aplicación de las pruebas de conclusión de ciclo".
El Asesor Supervisor:
El Asesor Supervisor cumplirá con las siguientes acciones:
??Informar a los directores de instituciones educativas del
cronograma establecido para la revisión y aprobación de
las pruebas que se van a aplicar.
224
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Establecer las acciones necesarias para asegurar que las
demandas de apoyo logístico de cada institución se satisfagan
en forma oportuna.
??Supervisar que el proceso de administración y aplicación
de las pruebas se realice en forma correcta y de acuerdo
con los instructivos y los cronogramas establecidos para
cada prueba en todas las convocatorias.
??Resolver la demanda de recurso humano adicional.
??Integrar el tribunal de apelación responsable de conocer
y resolver las apelaciones que interpongan padres de familia
o encargados.
??Coordinar los horarios de entrega de resultados a padres
de familia o encargados, de forma tal que el docente
aplicador pueda estar presente en ambas entregas.
??Recibir, de parte de los directores de los centros educativos,
las copias de las actas en las que se consignan los
resultados de las pruebas. Una vez que haya revisado
que las actas estén claras y que no presentan borrones
ni cambios, deberá realizar el trámite correspondiente
para oficializar dichos resultados.
??Entregar la información que se solicite, en relación con
el proceso.
El director del centro educativo:
??Organizar el proceso de elaboración y envío de las pruebas
para la aprobación respectiva.
??Velar porque cada instancia cumpla con las disposiciones
establecidas. De encontrar alguna situación en la
que no se cumpla con ellas, deberá elevarla al asesor
supervisor.
225
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Coordinar las acciones necesarias para que las pruebas
se apliquen en condiciones adecuadas, por docentes que
estén familiarizados con las necesidades de los estudiantes.
??Informar a los estudiantes y a los padres de familia o responsables
legales de la calificación obtenida por su hijo.
Este último punto se hará de acuerdo con lo estipulado
en los artículos 120 y 129 del Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes, decreto ejecutivo No 31635-MEP.
Los docentes de EGB y de ciclo diversificado:
??Elaborar las pruebas y los respectivos solucionarios de
acuerdo con lo que se estipula al respecto en el artículo
14 de la Normativa para el acceso a la educación de los
estudiantes con necesidades educativas especiales: "las
adecuaciones curriculares propuestas en la programación
educativa individual serán la base para determinar
la forma de evaluación que requieren los estudiantes".
??Harán una selección de objetivos y contenidos que sean
pertinentes para el desempeño del estudiante, de acuerdo
con las necesidades de éste. En dicha selección se incluirán
objetivos y contenidos de los dos últimos períodos
cursados con la aplicación de adecuación curricular
significativa.
??Informar a los estudiantes y a los padres de familia o
responsables legales de la calificación obtenida. Esta información
se dará siguiendo lo estipulado en los artículos
112, 120 y 129 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes, decreto ejecutivo No. 31635-MEP.
??Seguir cualquier otra indicación emanada del nivel nacional
y regional al respecto.
226
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
El Comité de Apoyo Educativo:
??Revisar la coherencia existente entre el Programa Educativo
Individual anual (I y II período) y el examen
presentado por el docente o los docentes a cargo "de
acuerdo con lo que establece el artículo 19 b)
Adecuaciones curriculares significativas serán
evaluados mediante las pruebas particulares que
su educador diseñe, de acuerdo con los objetivos y
contenidos propuestos en la programación educativa
individual, con la ayuda del Comité de Apoyo
y con el visto bueno de la Asesoría Regional o Nacional
de educación especial."
??"Determinar otras formas de adecuación curricular
como las adecuaciones de acceso y no significativas que
el estudiante requiriera para la ejecución de las pruebas
y revisar las pruebas de los estudiantes para corroborar
la aplicación de las observaciones técnicas de los Asesores
Específicos de Materia."
??Emitir instrucciones para la revisión de las pruebas aplicadas
y el acta correspondiente, al docente de apoyo.
Puede apoyarse para la revisión con un profesor de la
materia, mediante un solucionario o por medio del apoyo
directo.
??Informar por escrito a los padres de familia o responsables
legales de las adecuaciones curriculares que se
aplicarán en la prueba a sus hijos.
??Informar a los padres de familia o responsables legales
de la calificación obtenida por su hijo.
El Comité de Evaluación:
??Revisar los aspectos administrativos y técnicos de acuerdo
con las disposiciones nacionales vigentes (artículo 16
del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes).
227
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Revisar las pruebas de los estudiantes "previa a la
aplicación de las mismas, para corroborar la coherencia
entre la programación educativa individual,
la selección de objetivos y contenidos de los
dos últimos periodos cursados en la aplicación de
adecuación curricular significativa y la inclusión
de las observaciones técnicas de los Asesores Específicos
de Materia con respecto a la programación
educativa individual"
??Además, el Comité de Evaluación debe cumplir con lo
dispuesto en el artículo 16, incisos a, b, c, e, f, i del Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes.
??Llevar un registro de control de las pruebas aplicadas
en VI, IX y bachillerato con adecuaciones significativas,
que incluya el nombre del estudiante, nombre de escuela
o colegio, circuito escolar y fecha de aplicación.
Enviar copia al Equipo Itinerante Regional.
El Equipo Regional Itinerante:
??Apoyar técnicamente a los Comités de Apoyo "Educativo"
para evacuar consultas en relación con los procesos
que se deben contemplar para la elaboración de las
pruebas.
??En el caso de las instituciones que por sus características
carecen de Comité de Apoyo "Educativo", el Equipo
Regional Itinerante deberá apoyar técnicamente el proceso
de elaboración de las pruebas.
??Coordinar con las instancias técnicas y administrativas
correspondientes y de acuerdo con el diagnóstico de
necesidades de los estudiantes de la dirección regional
de educación correspondiente, el trámite de solicitud de
los recursos humanos especializados que actuarán como
docentes de apoyo en la aplicación de las pruebas, así
228
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
como las ayudas técnicas que se requieran para la aplicación
y realización de pruebas con adecuaciones curriculares
significativas.
??"Llevar en archivo el registro de control de las pruebas
aplicadas en VI, IX y bachillerato con adecuaciones curriculares
significativas."
??Colaborar en el proceso de aplicación de las pruebas en
razón de evacuar dudas técnicas correspondientes.
Los Asesores Específicos de Materia:
??"Asistir técnicamente en caso de duda por parte del Comité
de Apoyo Educativo y Comité de Evaluación con
respecto a la revisión de las pruebas de conclusión de
ciclo de los estudiantes con adecuación significativa
previa a la aplicación de las mismas, considerando los
tiempos establecidos en el cronograma dispuesto por la
Jefatura de Desarrollo Educativo.
??Colaborar en el proceso de aplicación de las pruebas en
razón de evacuar dudas técnicas correspondientes."
Los Asesores de Educación Especial:
??Coordinar con las instancias técnicas y administrativas
correspondientes y de acuerdo con el diagnóstico de necesidades
de asesoramiento detectadas en el diagnóstico
regional elaborado con el apoyo del Equipo Regional
itinerante, las acciones de capacitación de los tutores de
apoyo y de los de materia específica (tanto de primaria
como de secundaria), asignados a los estudiantes que
realizarán pruebas con adecuación curricular significativa
aprobada.
??Colaborar en el proceso de aplicación de las pruebas en
razón de evacuar dudas técnicas correspondientes.
229
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
El tutor de materia:
??Se propone al docente en primaria, responsable de las
asignaturas que se someten a prueba y al profesor de
materia en secundaria para que asuman el rol de tutor
de materia. Esto en concordancia con el proceso de la
mediación pedagógica que se ha llevado en el aula.
El docente de apoyo:
??Acompañar al estudiante durante el proceso de ejecución
de la prueba. En el caso de que la institución educativa
cuente con un docente de apoyo fijo, éste se convertirá
automáticamente en el tutor de apoyo de los estudiantes
con adecuación curricular significativa aprobada. Si la
institución cuenta con un docente de apoyo itinerante,
la gestión y la asignación del recurso humano se hará
según lo determine el asesor supervisor del circuito escolar,
tomando en consideración el criterio técnico del
Equipo Regional Itinerante, del cual es parte el o la Asesora
Regional de Educación Especial.
- Conocer las adecuaciones curriculares aprobadas que se
le deben aplicar al estudiante.
- Presentarse media hora antes de la aplicación de las
pruebas.
- Atender las consultas en relación con la lectura y estructura
de los ítemes, sin que esto signifique inducir las
respuestas ni proporcionar las herramientas para resolverlos.
- Repetir las instrucciones cuando el estudiante lo solicite
y requiera.
- Asegurarse de que el estudiante dé respuesta a todos los
ítemes, excepto que haya decidido dejarlos sin responder.
230
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
- Revisar las pruebas aplicadas al estudiante, de acuerdo
con las instrucciones emitidas por el Comité de Apoyo
Educativo.
- Levantar y revisar el acta correspondiente y entregarla
al director de la institución, quien la entregará para su
respectivo registro ante las autoridades administrativas
correspondientes.
- En caso necesario, brindar apoyo y contención emocional
durante el desarrollo de la prueba
Nota: Para la selección de los tutores deben considerarse las condiciones
del estudiante y la formación profesional del docente.
IV.2 Recinto en que se aplican las pruebas de conclusión
de ciclo
Para efectos del proceso de pruebas nacionales, se entiende por
recinto aparte el espacio físico destinado a algunos estudiantes,
que requieren de estar separados del grupo respectivo.
Las acciones correspondientes a la gestión del recinto aparte son
competencia, en el caso de primaria, del director y del comité de
apoyo, y en el caso de secundaria del Director en conjunto con
el Dpto. de Orientación y el Comité de Apoyo Educativo.
En el caso de los estudiantes con adecuación curricular significativa
aprobada, se deberán ubicar a razón de diez discentes por
recinto como máximo, a cargo de un tutor especialista, preferentemente
del docente de apoyo que les ha dado seguimiento
hasta ese momento.
"IV.3 De los Períodos de Apelación y de Convocatorias:
Si un estudiante pierde la prueba de VI, IX y bachillerato con
adecuaciones curriculares significativas, tendrá la posibilidad de
apelación, el proceso que se sigue es el establecido en el Decreto
Ejecutivo No 31635- MEP Reglamento de Evaluación de los
231
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
aprendizajes, mayo 2004, que estipula lo pertinente durante las
pruebas de proceso:
- El o los Estudiante (s) y/o padres son informados de
los resultados por el educador de la materia correspondiente
dentro de los tres días hábiles posteriores a la
aplicación de las pruebas aplicadas por el estudiante de
manera oral y escrita,
- Todo alumno padre o encargado, inconforme con el resultado
de la apreciación de las pruebas, tiene derecho
a:
a. En primera instancia, solicitar revisión directamente al
profesor de la signatura o maestro de grado, quien tendrá
un máximo de tres días hábiles para su resolución.
b. En segunda instancia, solicitar revisión ante el director
de la institución, el cual tendrá un máximo de cinco días
hábiles para resolver.
- El estudiante disconforme para presentar su respectiva
apelación tendrá derecho a revisar en conjunto con el
docente la prueba y de existir el medio tecnológico, obtener
una fotocopia
- El Comité de Evaluación y el de Apoyo Educativo brindan
su criterio al Director de la Institución Educativa,
cuando éste lo solicite.
- El estudiante aplazado en las pruebas de conclusión de
VI, IX y ciclo diversificado presentará nuevamente las
pruebas en los períodos que el calendario escolar indica
para pruebas de aplazados.
- El docente asignatura a cargo del estudiante debe elaborar
las pruebas de aplazados y entregarlas a la dirección
del centro educativo con los respectivos solucionarios
en la última semana del curso lectivo
232
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
- El Comité de Evaluación, el Director y el docente a cargo
del estudiante velarán porque el procedimiento de
revisión aplicado en el proceso regular, se respete nuevamente.
- El Comité de Apoyo Educativo, el Director y el docente
a cargo del estudiante de la institución en la que está
matriculado el estudiante velarán porque se le den los
mismos apoyos educativos que requirió el estudiante
durante el proceso regular de aplicación de pruebas de
VI, IX y en el ciclo Diversificado.
- Las pruebas de aplazados las revisará y aplicará el docente
a cargo del estudiante de acuerdo al artículo 15,
inciso q).
- El estudiante aplazado hasta en tres asignaturas, tendrá
derecho a definir su promoción mediante la I y II convocatorias
programadas según lo establece el artículo
36, 37, 38, 39 y 40 del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes."
Notas sobre trámites adicionales:
1. El traslado del expediente de un estudiante con adecuaciones
curriculares significativas aprobadas y ubicado
en el aula de la Enseñanza General Básica o en el Ciclo
Diversificado, debe tramitarse por medio de la dirección
de la institución. El expediente debe adjuntarse al documento
de traslado y seguir los procedimientos y plazos
fijados para dicho trámite.
2. Por otra parte, el expediente debe solicitarse como requisito
de matrícula al ingresar al III ciclo de la Enseñanza
General Básica.
3. Los apoyos educativos como personal humano, que el o
los estudiante (s) requieren, deben tramitarse por me233
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
dio de la dirección de la institución donde está matriculado
el o los estudiantes, en coordinación con la Asesoría
Regional de Educación Especial y el asesor supervisor
del circuito escolar respectivo.
4. Los Equipos Regionales Itinerantes y los Asesores Regionales
de Educación Especial, han regulado las diferentes
acciones para cumplir con las funciones y responsabilidades
que se les han asignado con respecto
a la solicitud, aprobación, aplicación y seguimiento de
las adecuaciones curriculares significativas. Las regulaciones
pueden variar de una Dirección Regional a otra,
no obstante, es necesario aclarar que las disposiciones
regionales no pueden transgredir lo que estipulan los
lineamientos nacionales sobre este tema ni lo que establecen
las leyes de Administración Pública, de Respuesta
pronta y oportuna ni la Ley 7600 de Igualdad de
Oportunidades para las Personas con Discapacidad en
Costa Rica.
234
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Para la mejor comprensión de los conceptos técnicos incluidos
en este documento se ha diseñado el siguiente glosario de términos.
Evaluación diagnóstico-pedagógica del estudiante (conocida
como evaluación diagnóstica):
Consiste en valorar a cada estudiante en todas las áreas del desarrollo
del ser humano, así como contemplar el estilo, el ritmo de
aprendizaje, la actitud, capacidad de atención que éste posea e
intereses. Es decir, no determina sólo conocimientos académicos
sino contempla todos los otros aspectos antes mencionados.
Proceso metodológico de intervención:
Este consiste en la planificación y asignación de todos los recursos
de apoyo que requiera un estudiante, para la atención educativa
y la toma de decisiones pertinente que realiza el docente
o los docentes, administradores y el personal involucrado en el
proceso para atender un estudiante dentro del aula.
Servicio de apoyo:
Se trata de las ayudas técnicas, equipo, recursos auxiliares, asistencia
personal y servicios de Educación Especial requeridos
por las personas con discapacidad, para aumentar su grado de
autonomía y garantizar oportunidades equiparables de acceso al
desarrollo de sus capacidades personales y culturales.
Programación Educativa Individual (PEI):
Es el documento que se realiza al inicio de cada año lectivo, se
plantea en él el nivel de competencia del o la estudiante, el nivel
de funcionamiento real que presenta el alumno en cada asignatura,
así como las adecuaciones curriculares significativas, los apoyos
que la familia y el centro educativo le brindan al discente, el
nivel de logro que el estudiante alcanza al finalizar el año lectivo,
235
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
así como los ajustes que se han realizado a la programación educativa
individual durante el proceso.
Mediación pedagógica:
Es todo el conjunto de acciones que ejerce el docente para orientar
y guiar el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes
a su cargo, y los procesos complementarios para proveerle
de las ayudas pedagógicas adaptadas al nivel de funcionamiento
de cada uno. Para lograrlo, el docente debe tener amplio dominio
teórico sobre el aprendizaje, el desarrollo y comportamiento
humano, fomentar los valores y actitudes que fomentan el
aprendizaje y las relaciones humanas genuinas, el dominio de los
contenidos o materias que enseña, el control de estrategias de
enseñanza que permiten de manera accesible al estudiante la adquisición
de nuevos conocimientos basados en las experiencias y
conocimientos previos, conocimiento personal práctico sobre la
enseñanza, conocer el perfil de cada uno de los educandos que
son parte de la matrícula a su cargo, proveerle a los discentes
de retos que le permitan modificar el nivel de conocimiento y
fomentar la competencia personal en todas las áreas y potencialidades
de cada alumno, la comprensión de lo que le rodea y la
actuación autónoma de cada uno.
Control de logros:
Es el documento que rescata y plantea, en concreto, los alcances
que a nivel personal tiene un estudiante en cada materia específica
y en las diez habilidades adaptativas que se involucran con
las tres dimensiones del desarrollo humano y las inteligencias
conceptual, práctica y social. Para llevar un control de logros de
los aspectos académicos, debe seguirse lo que plantea para tal
efecto el Reglamento de la Evaluación de los Aprendizajes.
Adecuación curricular significativa:
Este tipo de adecuación curricular modifica sustancialmente la
programación del currículo oficial, ya que elimina contenidos
esenciales y objetivos generales que se consideran esenciales
236
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
para cada asignatura. De igual manera, modifica la evaluación
del estudiante. De tal forma que tanto la programación como la
evaluación respondan al nivel de conocimiento real que cada estudiante
tenga sobre la temática o el área del conocimiento que
se plantea.
Competencia curricular:
Se refiere a qué conoce, qué sabe y qué aplica un estudiante sobre
la temática que se trabaja. Permite clarificar cuál es el nivel
de conocimiento real que tiene un estudiante sobre cada área del
saber y tener un punto de partida en el cual basarse para lograr
establecer la programación que se vaya a realizar.
Destreza:
Conjunto de habilidades que permiten hacer una cosa con propiedad.
Habilidad o propiedad con la que se hace una cosa.
Acatamiento de límites:
Capacidad de comprender y poner en práctica las sanciones dictadas
dentro de un código de comportamiento social.
Tolerancia a la frustración:
Capacidad de auto-regulación ante situaciones que no generan
los resultados esperados.
Autonomía:
Se refiere a la posibilidad y capacidad de una persona o estudiante
para tomar decisiones y elegir entre varias opciones, de
participar en la resolución de acciones que se efectuarán para
atenderle educativamente y en permitirle desarrollar ese tipo de
acciones en la vida personal y social de cada ciudadano sin que
interfieran con su seguridad personal o social.
237
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Desarrollo vocacional:
Es un proceso continuo y sistemático, ligado a diferentes etapas
del desarrollo de la persona, para la construcción y reconstrucción
de su proyecto de vida, mediante la vivencia de experiencias
de aprendizaje en los contextos; escolar, familiar, social y el desempeño
de roles. Pretende favorecer la toma de decisiones para
la elección vocacional e incluye el conocimiento y aceptación de
sí mismo, del entorno familiar, social, económico para lograr la
maximización de sus potencialidades en beneficio de su calidad
de vida y del bien común (MEP, 2003).
Integral:
Asumir la atención de un estudiante desde una visión multidimensional
de la persona y no fragmentada, evitando con ello obviar
alguna de las situaciones o factores que podrían afectar su
desarrollo y su proceso de aprendizaje.
Atención a la diversidad:
Es un principio que establece la inclusión de todas y todos los
estudiantes. Promueve el cambio en el currículo para diversificarlo
y atender a los estudiantes mediante estrategias metodológicas
que respondan a esa diversidad personal y cultural. Trata
de romper con las barreras para el aprendizaje de los y las estudiantes
que han sido creadas mediante un currículo y evaluación
estandarizadas e inflexibles.
Perfil de funcionamiento:
Tomando en consideración el nivel de funcionamiento real de
cada estudiante y la competencia curricular, el docente establece
en detalle todo el conjunto de datos que permite tener un
mapa de la estructura total de los conocimientos, habilidades y
destrezas y de la aplicación que de éstos hace el estudiante.
238
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Nivel de funcionamiento real:
Se refiere a qué sabe un estudiante sobre alguna temática determinada.
Está estrechamente ligado a la competencia curricular y
ambos establecen el punto de partida para que el docente plantee
la Programación Educativa Individual del estudiante.
Ayuda técnica:
Es todo aditamento que requiera una persona con discapacidad
o una necesidad educativa especial asociada a ella, para mejorar
su funcionalidad y proveerle del mayor grado de autonomía.
Conducta adaptativa:
La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar
en su vida diaria (habilidades adaptativas). Las limitaciones
en conducta adaptativa deben considerarse a la luz de las otras
cuatro dimensiones: habilidades intelectuales, participación, interacciones
y roles sociales; salud y contexto. La planificación de
los apoyos a una persona determinada debería estar relacionada
con los puntos fuertes y las necesidades de esa persona en cada
una de las cinco dimensiones, y estar dirigida a los resultados deseados
para ella. Las habilidades adaptativas son: Comunicación,
cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades
sociales, utilización de la comunidad, autodirección, salud y seguridad,
habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.
239
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Bliografía consultada
Asamblea Legislativa de Costa Rica (1996). Ley 7600 de Igualdad
de Oportunidades para Personas con Discapacidad en
Costa Rica. San José: Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (1997). Políticas, Normativa
y Procedimientos para el acceso a la Educación de los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. San
José: Costa Rica.
Ley de Administración Pública.
Ley de Respuesta Pronta y Oportuna.
MEP (2003).
240
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
ANEXO N° 1
Instrumento para validación sobre recepción, entrega
y aprobación de Programación Educativa Individual
para estudiantes que requieren de adecuaciones
curriculares significativas
N° de Documento y año de recepción: (se anota el
número de boleta de acuerdo al número de expediente
del estudiante y solicitud de visto bueno
por parte de la institución educativa para aplicación
de adecuaciones curriculares significativas)_
___________________
3. Dirección Regional de Educación: ______________________
4. Circuito Educativo:__________________________________
5. Nombre del (la) asesor (a) supervisor (a):________________
_______________________________________________________
6. Nombre de la Institución Educativa:_____________________
_______________________________________________________
7. Nombre del (la) Director(a):___________________________
_______________________________________________________
8. Nombre de la persona del Comité de Apoyo Educativo que
hace entrega de la documentación y expediente del estudiante:
_______________________________________________________
9. Nombre de la persona del Equipo Regional Itinerante o Asesora
Regional de Educación Especial que recibe la documentación
y expediente del estudiante en la Dirección Regional de
Educación:_____________________________________________
_______________________________________________________
10. Nombre del Estudiante:_______________________________
_______________________________________________________
11. Nivel educativo que cursa actualmente:_________________
Ciclo:__________________________________________
241
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Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
12. Fecha de entrega por parte de la Institución Educativa:____
_______________________________________________________
13. Fecha de revisión:___________________________________
14. Fecha de resolución:_________________________________
15. Se aprueba: (indicar con un si) No se aprueba: (indicar con
un no)
16. Razón por la que no se aprueba (anotar si tiene que incorporara
indicadores o apartados que no se incluyeron o si definitivamente
no se procederá a recibir de nuevo el expediente:________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
17. Esta documentación se volverá a recibir con la incorporación
de los indicadores solicitados anteriormente en la siguiente
fecha:__________________
18. En este caso no se volverá a recibir la documentación debido
a las razones indicadas en el punto 13:______________________
_______________________________________________________
19. Como Asesora Regional de Educación Especial ratifico el
visto bueno para que s e proceda a brindar el apoyo educativo de
adecuación significativa al (la) estudiante___________________
_______________________________________________________
20. Matriculado en la institución educativa:__________________
_______________________________________________________
21. No se procede a trasladar al estudiante(anotar si es así, y
cuál institución se recomienda técnicamente)________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
22. Se solicita al director de la Institución Educativa que realice
las gestiones pertinentes para brindarle el recurso humano de
apoyo que requiere el estudiante, si ya cuenta con el mismo y
tiene posibilidad de atención de acuerdo al rango de matrícula
242
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Directrices de los Viceministros de Educación con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
asignado, favor incluirla (incluirlo) en la lista de estudiantes que
se atienden_____________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_____________________________________
(Anotar a continuación fecha, nombre(s), firma(s), sello(s)
+)
Fecha de entrega con la resolución respectiva:
______________________________________________
Firmas:
_______________________________________
Persona que entrega documento
_______________________________________
Persona o funcionario que recibe documentación
(Indicar puesto que ocupa en la Dirección Regional de Educación.
(Indicar puesto que ocupa en la Institución Educativa)
Sellos
243
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
3
Lineamientos del Departamento
de Educación Especial con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
245
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEE-0496-00
25 de abril de 2000
Señora
M.Sc. Sandra Arauz Ramos
Coordinadora
Comisión de Revisión de la Normativa
S.O.
Estimada señora:
De acuerdo con su solicitud de recomendaciones técnicas por
parte de este Departamento en relación con la eliminación de los
idiomas en las pruebas de noveno y bachillerato, deseo informarle
lo siguiente.
Tal como lo conversamos verbalmente, los funcionarios de este
Departamento se han reunido en varias ocasiones con el fin de
discutir acerca de este tema, que ha suscitado distintas reflexiones
y comentarios, considerando que es parte de nuestra tarea
seguir discutiendo y analizando otros aspectos y puntos de vista
que nos permitan tener un criterio más acertado y favorable para
la población que merece algún tipo de adecuación en el aprendizaje
de una lengua extranjera.
No obstante, mientras se abren nuevos espacios de reflexión, nos
permitimos opinar que la población que requiere de adecuaciones
para las pruebas de noveno y bachillerato puede ser clasificada
en tres grandes grupos, para los que tenemos las siguientes
observaciones:
246
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
1° Los estudiantes que cuentan con aprobación oficial
de eliminación del segundo idioma, deben continuar con las
adecuaciones tal y como les fueron otorgadas.
2° Los estudiantes a quienes les fue eliminado el segundo
idioma por acuerdo de la dirección de la institución en la
que estudian, deben recibir la aclaración de que -posterior a
1998- dicha medida sólo puede ser tomada por el Consejo Superior
de Educación, según nota DVM-1320-98 del 4 de setiembre
de 1998, enviada por el señor Viceministro M. Sc. Eduardo Loría
Méndez.
3° Los estudiantes que recientemente se encuentran haciendo
solicitud de adecuación para el segundo idioma,
deben recibir pronta respuesta del Consejo Superior de Educación
al respecto.
Es nuestro criterio que cualquier medida que se tome debe beneficiar
al estudiante desde todo punto de vista. Con esto nos
referimos a que merecen profundo análisis: las estrategias diagnósticas
que permitan establecer el tipo de adecuaciones que requieren
los alumnos con dificultades para el aprendizaje de una
segunda lengua, que dichas adecuaciones sean aplicadas tanto
en los procesos de enseñanza como de evaluación mientras el
estudiante las necesite, que las adecuaciones que se apliquen en
la enseñanza de una segunda lengua no pueden condicionar de
ninguna manera la continuidad del estudiante dentro del sistema
educativo.
Sobre estos y otros puntos versan nuestras preocupaciones sobre
este tema, las que creemos deben ser discutidas concienzudamente
por una comisión que en principio represente tanto a la
Oficina de Lenguas Extranjeras como a este Departamento.
Sin más por el momento, se despide muy atentamente,
M.Ed. Gerardo Monge
DIRECTOR
cc.archivo
247
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
DEE-0525-00
12 mayo del 2000
Señores: Licdo. Donaldo Jiménez Cascante
SECRETARIO GENERAL
Consejo Superior de Educación
S.O.
Estimado señor:
En relación con el oficio C.S.E. 63-2000, donde solicita una consulta
al Departamento de Educación Especial, relacionada con
el artículo 30 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes,
que establece el valor porcentual de cada uno de los componentes
de la calificación y su omisión en caso del III ciclo del prevocacional
y su forma de evaluación, me permito comunicarle que
realizadas las consultas técnicas al interior del Departamento se
hacen las siguientes recomendaciones.
1. La inclusión en el artículo 30 del valor porcentual de
cada uno de los componentes de la calificación, se da
como sigue, con el propósito de aclara su aplicación a
los docentes y a los alumnos, pero el efecto que tiene no
es exactamente el mismo que en la Educación General
Básica, con respecto a la promoción.
2. La distribución porcentual en las áreas del III ciclo de
Educación Especial es la siguiente:
Manipulación básica, proyectos integrados y de aplicación:
Trabajo cotidiano 50%
Trabajo extractase 10%
Pruebas de aplicación 30%
Concepto 5%
Asistencia 5%
248
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Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Área cognitiva académica:
Trabajo cotidiano 40%
Trabajo extractase 20%
Pruebas/ aplicación 20%
Concepto 5%
Asistencia 5%
3. La calificación final en las áreas técnicas (Manipulación
Básica y Proyectos Integrados y de Aplicación), será
el resultado del promedio obtenido en las asignaturas
técnicas (Artes industriales, Educación para el Hogar,
Agricultura, Artes Plásticas, etc.), mediante un trabajo
colegiado del equipo docente, de las notas en cada asignatura.
El alumno que al finalizar el noveno año alcanzare un promedio
igual o superior a 65 tendrá la condición de APROBADO, lo que
le dará derecho a ingresar al IV ciclo diversificado vocacional de
educación especial. Al criterio cuantitativo se adjuntará el criterio
cualitativo o funcional (Perfil de Salida e Informe Final de
noveno año). Lo que complementa el informe sobre conductas
laborales del alumno a partir de las cuales se define su futura
ubicación (Especialidad) en el ciclo diversificado (etapa vocacional).
En su defecto si el alumno no alcanza el promedio de 65,
tendrá la condición de RETENIDO.
Si al finalizar el sétimo y octavo año, el alumno tiene notas inferiores
a 65 tendrá la posibilidad de "arrastrar" esa condición, en
estos niveles, excepto en el de noveno en que será retenido.
Las asignaturas Educación Física, Música, Religión en el III ciclo
de educación especial se puntúan de la siguiente manera:
Trabajo cotidiano 50%
Trabajo extractase 20%
Pruebas/ aplicación 20%
Concepto 5%
Asistencia 5%
249
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Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Es importante anotar que las disposiciones aquí emitidas serán
modificadas una vez que inicien el ingreso a los colegios los estudiantes
con las discapacidades más severas provenientes de las
aulas integradas.
Esperando que esta información, sea importante para los fines
pertinentes, lo saludo muy atentamente
Gerardo Monge
DIRECTOR
Copias
Licdo. Francisco Arias, Jefe Sección Desarrollo Vocacional
Archivos
250
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
DEE-0621-00
25 de mayo del 2000
PARA: Asesoras Regionales de Educación Especial
DE: Gerardo Monge/Dirección Departamento de Educación
Especial
ASUNTO: Contrapartes para la coordinación de apoyos educativos
para la atención de estudiantes con necesidades
educativas asociadas a discapacidad.
Estimadas colegas:
Con el fin de que cuando establezcan relaciones relacionadas con
la atención de estudiantes con necesidades educativas asociadas
a discapacidad, que son atendidos en los diferentes SILORES,
me permito enviarles nombres y teléfonos de los responsables en
los diferentes cantones del país abarcados.
Esta información se envía en el sentido de comunicarles, que se
ha iniciado un análisis de las relaciones Consejo Nacional de Rehabilitación
y Departamento de Educación Especial, con el fin de
analizar la situación de los servicios educativos en esas unidades
ejecutoras, con el fin de irlos relacionando paulatinamente con
las disposiciones del Consejo Superior de Educación, en relación
con los planes de estudio y matrículas oficiales.
Posteriormente cuando se inicie la investigación para regionalizar
los servicios de educación especial, estos funcionarios del
Consejo van a ser de mucha utilidad para la consecución de las
metas propuestas.
Como siempre les agradezco su cooperación.
251
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
SILOR / CNREE DRE / MEP
Brunca: Pérez Zeledón, Buenos Aires
RUTH RODRÍGUEZ 771-4028
San Isidro
YETTY DELGADO
Osa, Golfito, Coto Brus, Corredores
RODRIGO JIMÉNEZ 237-5523
Coto
IRIS Mc QUIDY
Puntarenas, Esparza, Montes de Oro
RODRIGO JIMÉNEZ 237-5523
Puntarenas
ILEANA ROJAS
Garabito
RODRIGO JIMÉNEZ 237-5523
Aguirre (sin asesoría regional)
Limón, Talamanca, Matina
ANA WOODLEY 758-2037
Limón
LIANNETH ROJAS
Pococí, Siquirres, Guácimo
ANA WOODLEY 758-2037
Guápiles
XINIA ORTEGA
Liberia, Bagaces,
JUAN CARLOS MORA 680-0870
Liberia
LADY RIVERA
Santa Cruz, La Cruz
JUAN CARLOS MORA 680-0870
Santa Cruz
LISBETH BOLAÑOS
Nicoya, Carrillo, Nandayure,
Hojancha
JUAN CARLOS MORA 680-0870
Nicoya
IRENE BOLAÑOS
Paraíso, Alvarado Cartago
MARÍA ELENA MONTOYA 556-6304
Cartago
ELISSETH RODRÍGUEZ
Jiménez, Turrialba
MARÍA ELENA MONTOYA 556-6304
Turrialba
MARICELA CÉSPEDES
Naranjo, San Ramón, Palmares,
Grecia, Alfaro, Ruiz, Valverde Vega
FLOR GAMBOA 450-0683
San Ramón,
ROXANA OVIEDO
San Carlos, Los Chiles, Guatuso
AUDREY FERNANDEZ 460-1606
San Carlos
ESTELA HERRERA
Upala
AUDREY FERNANDEZ 460-1606
Upala (sin asesoría regional)
Sarapiquí
AUDREY FERNANDEZ 460-1606
Heredia
EUGENIA RODRÍGUEZ
VICTORIA ESQUIVEL
Cañas, Abangares, Tilarán
JUAN CARLOS MORA
Cañas
LORENA TORRES
Copias para:
Directoras y directores de desarrollo educativo/D.R.E.
Lic. Rodrigo Jiménez C.N.R.E.E.
252
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
DEE-0969-00
9 de octubre del 2000
Para: Señores y Señoras Directores de Región Educativa
Señores y Señoras Jefes de Desarrollo Educativo
Jefes de Desarrollo Administrativo
Asesores Supervisores
Asesores Regionales de Educación Especial
Directores de Instituciones Educativas E.G.B
De: Gerardo Monge, Director
Asunto: Información general sobre servicios educativos para
estudiantes con retardo mental.
Estimados y estimadas colegas:
Reciban un atento saludo de nuestra parte, aprovechando a la
vez para hacer de su conocimiento lo siguiente:
En correspondencia con la Ley de Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad, que en el título 1 de disposiciones
fundamentales, artículo 1 (Interés público: Se declara
de interés publico el desarrollo integral de la población con
discapacidad, en iguales condiciones de calidad, oportunidad,
derechos y deberes que el resto de los habitantes), con
el capítulo II principios fundamentales artículo 3ero, incisos a,
b. c y d (Objetivos: Los objetivos de la presente ley son: a)
Servir como instrumento a las personas con discapacidad
para que alcancen su máximo desarrollo, su plena participación
social, así como el ejercicio de los derechos y deberes
establecidos en nuestro sistema jurídico; b) Garantizar la
igualdad de oportunidades para la población costarricense
en ámbitos como: salud. educación, trabajo, vida familiar,
recreación, deportes, cultura y todos los demás ámbitos establecido;
c) Eliminar cualquier tipo de discriminación hacia
253
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
las personas con discapacidad; y d) Establecer las bases jurídicas
y materiales que le permitan a la sociedad costarricense
adoptar medidas necesarias para la equiparación de
oportunidades y la no discriminación de las personas con
discapacidad), artículo 4to. y el inciso a, b y g (Obligaciones
del Estado: Para cumplir con la presente ley, le corresponde
al Estado: a) Incluir en planes, políticas, programas y
servicios de sus instituciones, los principios de igualdad de
oportunidades y accesibilidad a los servicios que, con base
en esta ley, se presten: así como desarrollar proyectos y acciones
diferenciados que tomen en consideración el menor
desarrollo relativo de las regiones y comunidades del país:
b) Garantizar que el entorno, los bienes, los servicios y las
instalaciones de atención al público sean accesibles para
que las personas los usen y disfruten; g) Garantizar, por
medio de las instituciones correspondientes, los servicios de
apoyo requeridos por las personas con discapacidad para
facilitarles su permanencia en la familia) y Título II, Capítulo
I de ACCESO a la Educación, artículo 16, 18 (Art. 16. Participación
de las personas con discapacidad: Las personas con
discapacidad participarán en los servicios educativos que
favorezcan mejor su condición y desarrollo, con los servicios
de apoyo requeridos; no podrán ser excluidas de ninguna
actividad. Art. 18. Formas de sistema educativo: Las personas
con necesidades educativas especiales podrán recibir su
educación en el Sistema Educativo Regular con los servicios
de apoyo requeridos. Los estudiantes que no puedan satisfacer
sus necesidades en las aulas regulares, contarán con servicios
apropiados que garanticen su desarrollo y bienestar,
incluyendo los brindados en los centros de enseñanza especial.
La educación de las personas con discapacidad deberá
ser de igual calidad, impartirse durante los mismos horarios,
preferentemente en el centro educativo más cercano al
lugar de residencia y basarse en las normas y aspiraciones
que orientan los niveles del sistema educativo), así de igual
forma y de acuerdo con el reglamento de la ley, Título I, capítulo
único disposiciones generales, artículo 1 sobre eliminación de
la discriminación (Objeto: El presente reglamento de la Ley
7600 Sobre la Igualdad de Oportunidades para las personas
254
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
con Discapacidad, del 29 de mayo de 1996, establece normas
y procedimientos de obligatoria observancia para todas las
instituciones públicas, privadas y gobiernos locales, quienes
serán responsables de garantizar a las personas con discapacidad
el ejercicio de sus derechos y deberes en igualdad
de oportunidades. Las disposiciones que el mismo contiene
se basan en los principios de equiparación de oportunidades,
accesibilidad, participación y de no discriminación
expresados en la Ley) y el título II capítulo 1 de acceso a la
educación, artículos 33, 34, 37 y 38 (Art.33. Programas de estudio
en la educación regular: Para la programación educativa
de los estudiantes con necesidades educativas especiales
de la educación regular, regirán los mismos objetivos de los
programas de estudio establecidos en todos los ciclos de la
Educación General Básica y en la Educación Diversificada,
con las adecuaciones de acceso al currículo y curriculares
que se requieran. Art.34. Opción de matrícula en la educación
regular: Los estudiantes con necesidades educativas
especiales tienen el derecho de matricularse en la Educación
General Básica y a la Educación Diversificada, con las
adecuaciones de acceso al currículo y curriculares requeridas.
Art.37. Acto discriminatorio en la matrícula: Se considerará
un acto discriminatorio cuando la Dirección del
Centro Educativo, niegue, por razones de su discapacidad,
la matrícula a un estudiante con necesidades educativas especiales.
Para la interpretación adecuada de este artículo
aplicará el artículo 44, inciso g) de este reglamento. Art. 38.
Acto discriminatorio en las actividades educativas: Se considerará
un acto discriminatorio cuando a un estudiante,
por razón de su discapacidad, el centro educativo lo excluya
de las actividades programadas para el resto de los estudiares
o le impida utilizar las ayudas técnicas que requiera) y
respetando los lineamientos de las Políticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con
Necesidades Especiales, en donde se estipula en el apartado
correspondiente a políticas, lo siguiente:
"Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrán
ser escolarizados en instituciones de educación regu255
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
lar con los servicios de apoyo, técnicos, materiales y humanos
requeridos.
Cuando las necesidades de dichos alumnos no puedan ser
debidamente satisfechas en el aula regular, se propondrá su
escolarización en el ambiente educativo menos restringido
y más apropiado para su caso particular".
De la misma manera en el capítulo III del mismo documento,
artículo 23 (Los docentes de aulas y escuelas de Educación
Especial promoverán y facilitarán siempre que sea posible,
la integración de los alumnos con necesidades educativas
especiales en ambientes educativos apropiados y menos restringidos),
se indica que la atención de los estudiantes con necesidades
educativas especiales debe de darse en los ambientes
menos restringidos y valorar siempre la posibilidad de que se
incorporen a ellos.
Debido a lo anterior la Asesoría Nacional de Retardo Mental
emitió los siguientes lineamientos:
1. Los servicios de educación especial y la atención de los estudiantes
con necesidades especiales deben estar en concordancia
con lo estipulado tanto en la Ley 7600 y su Reglamento,
así como en el documento Políticas, Normativa y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales.
2. El documento Normas y Procedimientos para la Atención
Educativa de la Población con Retardo Mental, se aclara que
entre las condiciones básicas consideradas para fortalecer la
atención de la población con retardo mental están:
<--?Un medio social, cultural e institucional estimulante
para los alumnos.
<--?Uso y aplicación de materiales y equipos que ayuden al
desenvolvimiento integral a la adaptación social del individuo.
256
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
<--?Planeamiento de programas, planes y métodos apropiados
para el trabajo didáctico y para facilitar el proceso
de integración.
3. Como Objetivos generales del proceso educativo para las
personas con retardo mental se tienen:
<--?Capacitar al individuo con retardo mental para realizarse
como persona autónoma.
<--?Manteniendo siempre presente la posibilidad de la inclusión
(familia, escuela, comunidad y trabajo)
<--?Favorecer el desarrollo armonioso de la salud física y
mental del educando para un adecuado desenvolvimiento
en la sociedad.
<--?Desarrollar un proceso educativo que le permita a la persona
con retardo mental adquirir habilidades, destrezas
sociales y ocupacionales para que pueda realizar diferentes
actividades de la vida diaria. El proceso educativo
debe estar de acuerdo con sus capacidades, intereses y
medio en que se desenvuelve.
4. En este mismo documento (Normas y Procedimientos para
la atención educativa de la población con retardo mental)
se plantea como parte del quehacer de la atención educativa
a la población con retardo mental, la aplicación tanto del
principio de integración como el de inclusión, definiéndose
el principio de inclusión como "La oportunidad para las personas
con discapacidad, de participar abiertamente en todas
las actividades educacionales, de empleo, de consumo, de
ocio y tiempo libre, comunitarias y de tipo doméstico que
tipifican la sociedad actual".
5. Se caracteriza la población con retardo mental que ingresará
a los servicios de aula integrada para este grupo de población,
indicando al respecto lo siguiente: "... Es así, como el
alumno que se ha de considerar como posible candidato al
aula integrada, es el que manifiesta la condición cognitiva
con un mayor compromiso. Este servicio educativo cubre
entonces a los alumnos cuyo desempeño cognitivo imposi257
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
bilita su atención en el aula regular, con adecuaciones significativas
y que pese a que presenta limitaciones sustanciales
en sus habilidades funcionales adaptativas (Luckasson,
1992) su atención no se opone al criterio de atención en el
aula integrada ya que ese ambiente es el menos restringido
ya que puede favorecer su desarrollo en las tres dimensiones
del desarrollo". Estos alumnos pueden involucrar en su desempeño
alguna otra discapacidad cognitiva, que se manifiesta
en su desenvolvimiento significativamente inferior al de la
norma en las conductas y habilidades adaptativas.
6. Debe haberse realizado un análisis exhaustivo de la posibilidad
de ubicarlo en la educación regular con adecuaciones
significativas, si este fuera el caso y la opción de servicio menos
restringido correspondiera al aula Integrada, se le referirá
al mismo. En la reunión del 9 de marzo del 2000, realizada
con las Asesoras Regionales de Educación Especial y el personal
del Departamento de Educación Especial, se presentó
como punto de agenda el Plan de Estudios para Aulas integradas
de Retardo Mental, se les entregó a cada una de las
asesoras regionales dos propuestas, una para efectuar la divulgación
de la información con las docentes y otro para dar
inicio al proyecto de diagnóstico de población que no corresponde
a la caracterización anterior, o sea la que se incluye
al sistema regular. Este proyecto contempla pautas para dar
seguimiento y sistematizar todo el proceso de tal forma que
fructifique con éxito.
Dado lo anterior, se les explicó a las asesoras regionales en esa
fecha, que para efectos del proceso de atención que se está llevando
a cabo, y debido a la etapa de transición en la que se encuentran
los servicios de educación especial, y tomando como
punto de partida los resultados de ese diagnóstico, se deben
dar códigos de docentes de apoyo tanto fijos como itinerantes
en el área de retardo mental, no para servicios de
aulas integradas en las diferentes regiones educativas
del país. Las asesoras regionales tenían conocimiento de que la
información tenía que ser transmitida a las diferentes instancias
involucradas. El proceso que se llevaría a cabo en este sentido
era, considerar resultados de los diagnósticos, dar la posibilidad
258
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
a las docentes que por sus características de formación y personales
podrían y querían variar su desempeño laboral de docentes
de aula a docentes de apoyo, así como contabilizar códigos que
se pedirían por circuito y por región educativa.
La petición de códigos se hace por la vía administrativa, correspondiendo
a los directores de escuela, asesores supervisores,
con el visto bueno de la asesoría regional de educación especial,
enviándose inmediatamente al Departamento de Programación
Presupuestaria.
Con respecto al nombramiento del recargo de ocho horas para
las docentes de aula integrada, en donde se atiende a dos grupos
con 20 lecciones cada uno, se explica en los transitorios uno y
dos del Plan de Estudios para aulas integradas y Centros de Educación
Especial, (p.22) que bajo esta modalidad, se mantendrán
hasta que las necesidades de la población lo ameriten y responde
a la equiparación del número de lecciones que la educación general
básica tiene y que en educación especial deben hacerse las
adaptaciones respectivas de horario tal y cual lo especifica la Ley
7600 en el artículo 18. No obstante los recargos de lecciones se
pueden tramitar para que con la perspectiva de mejorar la atención
de la población con retardo mental en las aulas integradas y
para buscar el enlace que debe de existir entre aulas integradas
y III y IV ciclo de educación especial (en colegios técnicos o académicos),
se desarrollen proyectos en las disciplinas de autonomía
e independencia y desarrollo vocacional, con esto el período
de atención a los estudiantes con retardo mental aumentaría, se
daría la preparación necesaria en este sentido y se fortalecería la
relación que debe existir entre los supramencionados ciclos.
Agradeciendo la atención a esta información y esperando haber
aclarado algunas de las dudas respecto a los servicios educativos
de aulas integradas y de apoyo, los saludo muy atentamente.
Copias
M.Sc /..Zaida Sánchez, Viceministra académica
M.Sc. Florencia Rodríguez, Directora Depto. Programación Presupuestaria
Licdo. Fernando Alfaro, Director Depto. Personal
M.Sc. Olivia Mora. Jefa Sección Ed. Escolarizada
Asesores Nacionales
Archivos
259
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
Departamento de Educación Especial
DEE-0241-02
9 de abril del 2002
PARA: Directores Regionales de Educación
Directores de Desarrollo Educativo
Equipos Itinerantes Regionales
Asesorías Regionales de Educación Especial
Directores de instituciones educativas
DE: Gerardo Monge
DIRECTOR
ASUNTO: De la función del Equipo Itinerante Regional con
respecto a la determinación de la escolarización de
los estudiantes que ingresan al sistema educativo
que requieren de apoyo permanente, por presentar
necesidades educativas especiales, según artículo
28 de los Procedimientos para el Acceso a la Educación
de los Estudiantes con necesidades Educativas
Especiales.
Luego de analizar algunos casos que se han presentado en las
direcciones regionales de educación, en relación con la escolarización
de estudiantes que requieren de apoyo permanente y de
alta intensidad, por presentar necesidades educativas especiales
y que ingresan a cualquier modalidad o nivel de los servicios del
Ministerio de Educación Pública, con el fin de aclarar la función
del Equipo Itinerante Regional se comunica lo siguiente:
- Cuando se menciona a estudiantes con necesidades educativas
especiales, asociadas a discapacidad, que requieren
apoyos permanentes y de alta intensidad, nos referimos a
aquellos(as), que por sus características y condiciones, sus
necesidades educativas no pueden ser satisfechas adecuadamente
en el aula regular.
260
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
- Además se trata de estudiantes que ingresan por primera
vez a un servicio educativo de cualquier o modalidad del Sistema
Educativo.
- De acuerdo con las normas jurídicas nacionales e internacionales
vigentes, así como las tendencias actuales de atención
educativa para población estudiantil con necesidades educativas
especiales, se enfatiza que las decisiones se deben
basar en la ubicación de los estudiantes en los ambientes
menos restringidos posibles, el interés superior del niño y el
adolescente, así como la correcta aplicación de adecuaciones
curriculares significativas, y acompañado de todos los
apoyos, como lo son: los docentes de apoyo en sus distintos
tipos y especialidades, agotar todas las vías y esfuerzos para
que éstos gocen de un proceso de enseñanza y aprendizaje
de calidad, justificándose ampliamente la toma de decisiones
de forma colegiada con participación de cada uno de los
miembros del Equipo Itinerante.
En otro orden de cosas para la ubicación de estudiantes ya escolarizados
en otros niveles y modalidades distintas a las aulas
integradas de retraso mental, será recomendada su ubicación tomándose
en cuenta las normas y aspiraciones que se establecen
tanto en la Ley de Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad y su Reglamento, así como los lineamientos
inscritos en el manual de Normas y Procedimientos para la atención
de la población con Retraso Mental.
De la misma manera, debe realizarse un análisis de la situación
escolar de cada estudiante, comprobándose fielmente que sus
necesidades educativas no pueden ser satisfechas en el aula regular.
Dicha decisión será consignada por el Asesor Regional de
educación especial con la justificante debida. En el proceso de
recolección de información escolar del estudiante (datos suministrados
por los docentes a cargo, Comité de Apoyo y padres de
familia) y en el análisis técnico del mismo deberán colaborar los
otros miembros del Equipo Itinerante Regional.
Agradeciéndoles como siempre su colaboración, los saludo muy
atentamente.
261
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EQUIPOS REGIONALES ITINERANTES
LINEAMIENTOS PARA SU FUNCIONAMIENTO
OCTUBRE, 2003
262
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
PRESENTACIÓN
Con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes que requieren de una respuesta educativa acorde
a sus características y necesidades especiales, se nombra en
cada región educativa los Equipos Regionales Itinerantes.
De esta manera se atienden las demandas que establece la Ley
7600 "Igualdad de Oportunidades para las personas con
Discapacidad", en Costa Rica y el acuerdo No. 18-97 del Consejo
Superior de Educación "Políticas, Normativas y Procedimientos
para el Acceso a la Educación de los Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales", en su artículo 41:
"La administración creará los equipos de servicio itinerante con
profesionales relacionados con la atención de los estudiantes con
necesidades educativas especiales quienes darán capacitación y
seguimiento a los Comités de Apoyo Educativo o a las instituciones
educativas que por razones especiales no pueden contar con
esos comités".
Este documento pretende servir de guía para la operacionalización
del quehacer de los Equipos Regionales Itinerantes, considerando
los contextos propios de los diversos ámbitos regionales.
Por sencillez de estilo, el presente documento
no hace distinción de género para
referirse a los sujetos involucrados, sin
embargo, toda discriminación por ese
motivo es rechazada.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS GENERALES
Según lo estipulado en el artículo 27 de los Procedimientos para
el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales "La administración de cada Región
263
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Educativa conformará los Equipos Itinerantes que se
requieran de acuerdo con las necesidades y características
de cada región, los cuales funcionarán adscritos a
la Asesoría Regional de Educación Especial respectiva,
quien lo coordinará". Además de la figura del Asesor Regional,
los Equipos Regionales Itinerantes deberán estar conformados
de la siguiente manera: "Un docente de educación especial,
un docente regular, un orientador o un psicólogo
educativo y un trabajador social".
Estos equipos realizarán sus acciones de acuerdo con las siguientes
directrices:
1. Administrativamente el Equipo Regional Itinerante
dependerá del Jefe o de la Jefa del Departamento de
Desarrollo Educativo de la Dirección Regional respectiva.
2. Le corresponde al Asesor Regional de Educación Especial,
coordinar las acciones técnicas del Equipo
Regional Itinerante. En el caso de existir más de un
asesor regional, ambos asesores deben formar parte
de este equipo y la coordinación será en forma colegiada.
3. El trabajo del Equipo Regional Itinerante se ajustará
a las condiciones y necesidades del contexto regional.
4. Los dos puestos Técnico- profesionales 2, deberán
ser nombrados por 8 horas diarias de la misma manera
los puestos docentes deben tener un nombramiento
mínimo de 40 horas reloj semanales.
5. Todos los miembros del Equipo serán nombrados
como técnicos profesionales 2 y por esta razón deberán
contar con los siguientes requisitos:
264
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
NOMBRAMIENTO EN REQUISITOS
Psicología
Lic. en Psicología Educativa
Lic. en Psicopedagogía
Contar como mínimo con 2 años de
experiencia en el campo.
Trabajo Social
Lic. en Trabajo Social
Contar como mínimo con 2 años de
experiencia en el campo.
Docente Regular
Lic. en Educación General Básica
con un mínimo con 2 años de
experiencia en el campo.
Docente de Educación
Especial
Lic. en este campo con 2 años de
experiencia laboral en el ramo.
6. El Departamento de Desarrollo Administrativo Regional
será el responsable de gestionar con las instancias
respectivas la consecución de recursos económicos
y materiales necesarios para el apoyo del
cumplimiento de las funciones de este Equipo.
RESPONSABILIDADES GENERALES DE LOS MIEMBROS
DE LOS EQUIPOS REGIONALES ITINERANTES
1. Conocer el ámbito del Ministerio de Educación Pública para
el desarrollo efectivo de sus funciones.
2. Los profesionales miembros de los Equipos Regionales Itinerantes,
deben demostrar creatividad e iniciativa en el
desempeño de sus funciones, es además su responsabilidad
mantenerse actualizados e informados en métodos y técnicas
educativas relacionadas con la atención de estudiantes
con necesidades educativas especiales y particularmente en
el campo de su especialidad.
3. En el ejercicio de sus funciones deben trasladarse a las diferentes
instituciones o centros educativos de la región en la
que se encuentren designados.
265
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
4. Seguir los lineamientos establecidos por el Departamento de
Educación Especial para la atención tanto de los Comités de
Apoyo Educativo de cada institución como de la población
estudiantil con necesidades educativas especiales en la educación
regular.
5. Elaborar la planificación correspondiente, tomando como insumo
lo detectado mediante el proceso diagnóstico, para su
posterior ejecución. Así como, la realización de los ajustes
necesarios de acuerdo con la evaluación y seguimiento.
6. Asistir a las actividades convocadas por el Departamento de
Educación Especial.
7. Participar en actividades de la Dirección de Desarrollo Educativo,
relacionadas con la atención de las necesidades educativas
de los estudiantes, prioritariamente cuando éstas se
derivan de una condición de discapacidad.
ASPECTOS TÉCNICOS GENERALES
Para el desarrollo adecuado de los procesos pedagógicos en las
instituciones o centros escolares en atención de los estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales, el Equipo Regional
Itinerante realizará las siguientes acciones:
1. Apoyar el proceso de conformación de los Comités de Apoyo
Educativo de la región correspondiente.
2. Valorar el funcionamiento de los Comités de Apoyo de la
región a su cargo, para la optimización y mejora de los mismos.
3. Brindar orientación, asesoramiento y capacitación a los Comités
de Apoyo Educativo, así como a los otros actores involucrados
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
266
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
4. Apoyar los procesos de atención de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, en escuelas que por sus características
no cuentan con Comité de Apoyo Educativo.
a. Analizar la condición educativa de los estudiantes que
presentan necesidades especiales, ofreciendo las recomendaciones
precisas para su debida atención en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
b. Para los estudiantes que requieran Adecuaciones Curriculares
Significativas, colaborar con el trámite respectivo
según como lo establece el artículo 9 y 10 de los
Procedimientos, para la aplicación de la Normativa para
el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
5. Establecer estrategias concretas de capacitación, que generen
un cambio de actitud favoreciendo una atención a la
diversidad mediante: módulos, talleres, conferencias, boletines
y otros.
6. Brindar información a los Comités de Apoyo Educativo sobre
la oferta educativa nacional, para atender las necesidades
educativas de los estudiantes.
7. Brindar apoyo y estrategias a los Comités de Apoyo Educativo
para que estos efectúen los procesos de concienciación
a padres, madres de familia, estudiantes, personal docente,
personal administrativo y otros miembros de la comunidad
educativa, que generen cambios de actitud en la atención a
la diversidad.
8. Sugerir a los Comités de Apoyo, estrategias para maximizar
el aprovechamiento de los recursos de la escuela y de la comunidad,
tales como:
??Docentes de Educación Especial.
??Docentes de apoyo (fijos o itinerantes).
??Personal de Centros de Educación Especial.
267
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Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??ONG's e instituciones privadas.
??Personas de la comunidad, con el propósito de que se
conviertan en agentes facilitadores del proceso de atención
a la diversidad.
9. Apoyar a los Comités de Apoyo Educativo en el análisis y
determinación de la escolarización de los estudiantes que
ingresan al sistema educativo y presentan necesidades educativas
especiales que requieren apoyo permanente, cuando
así se requiera.
10. Canalizar las necesidades de apoyo técnico hacia otros profesionales
en el campo de la educación y la salud, cuando se
requieran.
11. En casos muy calificados referidos por el Comité de Apoyo
Educativo, efectuar procesos de diagnóstico que resulten en
recomendaciones de escolarización concretas, así como estrategias
y medidas educativas que favorezcan el desarrollo
integral de los estudiantes.
12. Coordinar con los Comités de Apoyo Educativo, el seguimiento
a la aplicación de adecuación curricular significativa
para aquellos estudiantes que así lo requieran y son reportados
a la Asesoría Regional de Educación Especial.
13. Apoyar y asesorar a los docentes de los servicios de apoyo
fijo e itinerante, en el uso de estrategias propias de su especialidad,
que puedan contribuir en el mejoramiento de la
calidad de la atención de los estudiantes y sus familias.
14. Vigilar el cumplimiento de la Ley 7600, de Igualdad de Oportunidades
para las Personas con Discapacidad, en Costa Rica,
las Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, así como del Código de la Niñez y la Adolescencia;
además de toda norma jurídica vigente que corresponde
con la temática.
268
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS MIEMBROS
DEL EQUIPO
ASESORA REGIONAL DE EDUCACÍÓN ESPECIAL
(COORDINADORA)
1. Informar al Director del Departamento de Desarrollo Educativo
de las acciones de coordinación llevadas a cabo.
2. Apoyar al Director de Desarrollo Educativo en los procesos
de inducción a los nuevos miembros del Equipo Regional Itinerante.
3. Convocar a los miembros del equipo para tratar los aspectos
de su competencia, entre otros:
a) Planificación y ejecución (anual / mensual) de acciones.
b) Elaboración de informes.
c) Revisión de expedientes.
d) Programación de acciones de capacitación, asesoría y
seguimiento a los Comités de Apoyo Educativo.
e) Análisis de situaciones relevantes y definición de estrategias.
4. Propiciar una adecuada participación e integración de cada
uno de los miembros del equipo, favoreciendo proceso de
comunicación y armonía entre los mismos.
5. Velar por el cumplimiento de las acciones planificadas por el
Equipo Regional Itinerante, mediante reuniones, para lo cual
debe llevarse el respectivo libro de actas.
6. Realizar visitas conjuntas con los miembros del Equipo Regional
Itinerante a las instituciones educativas cuando las
necesidades así lo requieran.
7. Brindar capacitación técnica a los miembros del Equipo Regional
Itinerante sobre atención a las necesidades educativas
269
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
de los estudiantes, para la realización de una intervención
integral y oportuna que permita una mejor calidad de vida
a los mismos.
8. Promover la auto y mutua capacitación de los miembros del
Equipo Regional Itinerante, en los temas relativos a la atención
de las necesidades educativas y atención a la diversidad.
9. Definir, en conjunto con los miembros del equipo, los procedimientos
para canalizar los servicios del Equipo Regional
Itinerante.
10. Comunicar lineamientos emitidos por el Departamento de
Educación Especial del MEP a todos los miembros del Equipo.
11. Dirigir la discusión y toma de decisiones en equipo sobre
casos que deba asumir el Equipo Regional Itinerante.
12. Velar por el registro y archivo de la documentación de las acciones
que realiza el Equipo Regional Itinerante (diagnóstico
situacional, expedientes, planificaciones u otros).
13. Informar de los servicios de apoyo (Educación Especial)
existentes en la región y de los mecanismos de referencia
para acceder a los mismos.
14. Brindar seguimiento al proceso de adecuaciones curriculares
significativas correspondiente a su análisis, toma de decisiones
y aplicación de las mismas en forma conjunta con los
demás miembros del Equipo.
PSICÓLOGO
Características:
Profesional 2: Psicólogo (especialidad Psicología Educativa o
Psicopedagogía).
270
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por la naturaleza del puesto y sus funciones, el mismo puede ser
ocupado tanto por un Psicólogo Educativo que por un Psicopedagogo.
El profesional designado integrará los conocimientos de la Psicología
Educativa o Psicopedagogía a la labor del Equipo Regional
Itinerante mediante acciones específicas de implementación y
apoyo en el planeamiento, organización, coordinación, asesoría,
orientación, investigación, evaluación y seguimiento de la labor
de los comités de apoyo educativo, así como de las instituciones
que por sus características carecen del mismo.
Para el logro de lo anterior, este profesional debe trabajar en
equipo, tanto con el Asesor Regional de Educación Especial,
como con el resto de los miembros del Equipo Regional Itinerante.
Funciones:
1. Diseñar, promover y ejecutar acciones en el contexto regional
conjuntamente con el Equipo Regional Itinerante que
favorezcan la atención de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2. Asesorar a los Comités de Apoyo Educativo en la detección
de las necesidades educativas de los estudiantes, mediante
la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación, que
contemplen tanto la condición del estudiante como su contexto
y relación con el mismo.
3. Orientar a los Comités de Apoyo Educativo con respecto al
reconocimiento y aplicación de los diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en el proceso de enseñanza.
4. Orientar a los Comités de Apoyo Educativo en la interpretación
y análisis de los diagnósticos psicológicos (cuando estos
han sido aportados al expediente del estudiante), para un
mejor aprovechamiento de la información que se pueda ex271
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
traer de estos, en beneficio de la atención de las necesidades
educativas de los estudiantes.
5. Coordinar con otras entidades y profesionales para la atención
de estudiantes con necesidades educativas especiales,
cuando así se requiere.
6. Diseñar y elaborar desde su disciplina, material de apoyo a
los Comités de Apoyo Educativo, docentes, padres y madres
de familia que contribuya a la atención de las necesidades
educativas de los estudiantes.
7. Orientar a los docentes para la atención de los estudiantes
con adecuaciones curriculares significativas que presentan
diferentes situaciones que afectan el adecuado proceso de
aprendizaje.
TRABAJADOR SOCIAL
Características:
Profesional 2: Trabajador Social.
El profesional de Trabajo Social participa desde el enfoque de
su especialidad, en la coordinación de acciones conjuntas con
la comunidad educativa, sobre estrategias de intervención, para
atender las situaciones sociales relevantes que están incidiendo
en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Debe trabajar en forma conjunta, con todos los miembros del
Equipo Regional Itinerante.
Funciones:
1. Diseñar instrumentos para la investigación diagnóstica de la
situación social de la región educativa en que labora.
272
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
2. Participar como miembro del Equipo Regional Itinerante, integrando
el enfoque social en todo trabajo que éste realiza.
3. Facilitar los procesos de trabajo grupal y en el ámbito escolar
a partir de las necesidades planteadas por el Comité de
Apoyo y el Equipo Regional Itinerante, cuando se considere
oportuno.
4. Orientar a los Comités de Apoyo Educativo en la formulación
y desarrollo de proyectos, orientados hacia la identificación
y organización de recursos y servicios para la atención de
las necesidades educativas especiales de los estudiantes en
cada comunidad.
5. Diseñar instrumentos y material de apoyo desde su especialidad,
para el trabajo en equipo que facilite su labor de
asesoría y de orientación a los miembros del Comité de Apoyo
Educativo, padres, madres de familia y miembros de la
comunidad.
6. Apoyar al Comité de Apoyo Educativo, en el diseño de talleres
dirigidos a docentes, personal administrativo, estudiantes,
padres, madres de familia y otros, que respondan a las
necesidades detectadas por el Equipo Regional Itinerante en
el diagnóstico situacional de la región.
7. Orientar al Comité de Apoyo Educativo y autoridades de las
instituciones educativas en la identificación, manejo y referencia
en situaciones de crisis de los estudiantes.
8. Asesorar al Comité de Apoyo Educativo para la intervención
en situaciones de crisis que involucran niños, niñas, adolescentes
y jóvenes con necesidades educativas especiales,
brindando contención y apoyo a los mismos y sus familias,
mientras se realizan las coordinaciones interinstitucionales
para su investigación, seguimiento e intervención en
cada región educativa.
273
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
9. Tipificar los criterios para establecer "situaciones calificadas"
las cuales deben ser referidas por los Comités de Apoyo
Educativo para que el Equipo Regional Itinerante brinde las
recomendaciones necesarias.
DOCENTE DE EDUCACIÓN REGULAR
Características:
El profesional en este campo debe contar con:
??Licenciatura en la Enseñanza o Licenciatura en Ciencias
de la Educación, en cualquiera de las especialidades que
conforman las áreas de enseñanza de la Educación General
Básica; con 2 años de experiencia en el campo.
El profesional que ocupe el puesto puede ser tanto de I, II o III
ciclo, como de la educación diversificada, de las diferentes modalidades
del sistema educativo nacional.
El docente regular, conocedor de planes de estudio, estilos de
aprendizaje, organización de aula, posibilidades y limitaciones de
condiciones de trabajo, circunstancias desde las cuales el profesor
toma decisiones, valora situaciones y actúa, será el responsable
de garantizar que las apreciaciones propias, conjuntamente
con las del resto del Equipo Regional Itinerante, sean adecuadamente
interpretadas por los Comités de Apoyo Educativo y
necesariamente por el docente de aula.
Por lo tanto es necesario que el docente regular se integre con
los otros miembros del Equipo Regional Itinerante en la operacionalización
de un plan conjunto para la atención de los Comités
de Apoyo Educativo y de aquellas escuelas que por sus características
no cuentan con el mismo (Unidocentes y Dirección 1).
274
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Funciones:
1. Diseñar, promover y ejecutar capacitaciones en coordinación
con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante
dirigidas a los Comités de Apoyo Educativo, sobre los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
2. Sugerir a los Comités de Apoyo Educativo, estrategias metodológicas
y organizativas, desde su visión profesional, que
impliquen una innovación en el quehacer docente para la
atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
3. Diseñar acciones tutoriales con los Comités de Apoyo, sobre
temas de interés particular relacionados con la atención de
las necesidades educativas especiales, en forma coordinada
con los otros miembros del Equipo Regional Itinerante.
4. Analizar desde su experiencia profesional, y en forma conjunta
con los Comités de Apoyo Educativo si la ayuda brindada
a los estudiantes, responde realmente a sus necesidades
educativas, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Preparar material de apoyo: folletos, guías y otros, en aquellos
aspectos relacionados con el desarrollo del currículo oficial
y las adecuaciones necesarias, acordes con las particularidades
de la región educativa.
6. Colaborar en caso necesario, con los Comités de Apoyo Educativo
en el análisis y propuesta de las diferentes modalidades
de respuesta educativa para atender las necesidades
educativas especiales de los estudiantes.
7. Establecer en conjunto con los Comités de Apoyo Educativo,
las coordinaciones necesarias con otros(as) profesionales
del campo educativo (asesores específicos, docentes de
diferentes asignaturas, otros) para el análisis y recomendaciones
pedagógicas en el abordaje educativo de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
275
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Características:
El profesional en este campo debe contar con una:
??Licenciatura en Educación Especial (grupo de especialidades),
con 2 años de experiencia en este campo.
El docente de educación especial integrará los conocimientos de
su especialidad en los aspectos de análisis, competencias didácticas
y organizativas para la atención a la diversidad y a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Lo anterior, mediante el establecimiento de líneas de acción
coherentes y coordinadas entre todos los miembros del Equipo
Regional Itinerante y los Comités de Apoyo Educativo de los
diferentes centros educativos.
Funciones:
1. Coordinar con diferentes profesionales las actuaciones de
intervención educativa en los alumnos con necesidades educativas
especiales, específicamente entre los miembros de
los Comités de Apoyo Educativo y el Equipo Regional Itinerante.
2. Proponer estrategias metodológicas y organizativas desde su
especialidad, que den respuesta a las necesidades educativas
de los estudiantes dentro de los lineamientos generales
del Equipo Regional Itinerante.
3. Elaborar y divulgar material .de apoyo en el conocimiento de
la temática de las necesidades educativas especiales, nuevos
enfoques de atención a las personas con discapacidad y opciones
educativas.
4. Asesorar a los Comités de Apoyo Educativo sobre la aplicación
e interpretación de instrumentos que permitan conocer
276
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
y profundizar en la condición del estudiante, para determinar
sus necesidades y ofrecer sugerencias para el desarrollo
integral del mismo.
5. Diseñar acciones tutoriales a padres, madres de familia y
otros miembros de la comunidad educativa, sobre temas
de interés relacionados con la atención de las necesidades
educativas, en forma coordinada con los otros miembros del
Equipo Regional Itinerante y el Comité de Apoyo Educativo.
6. Colaborar en el análisis y desarrollo de las diferentes modalidades
de respuesta educativa ante las necesidades educativas
especiales, en el caso de las escuelas que no cuenten con
su respectivo Comité de Apoyo.
7. Favorecer la escolarización de los estudiantes con necesidades
educativas derivadas de una condición de discapacidad
en las aulas regulares.
277
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
División de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación Especial
DEE-0249-04
19 de marzo del 2 004
- M.Sc. Alicia Cerdas Dinarte
Directora Dpto. Desarrollo Educativo
- Licda. María Lisbeth Bolaños Chacón
Asesora Educación Especial
S.O.
Estimadas compañeras:
En atención de su oficio con fecha del 13 de febrero de 2004 y
recibido en esta oficina el 3 de marzo del año en curso, procedo
en indicar lo siguiente con respecto a su consulta de "si la Asesoría
de Educación Especial tiene la potestad de aprobar adecuaciones
significativas sin que los miembros del Equipo haya
analizado la situación educativa del estudiante".
• Antes de anotar aquí las normas jurídicas que establecen
la competencia del Asesor Regional de Educación Especial
hay que recordar que desde antes de que la Administración
fijara el presupuesto para la conformación de
los Equipos Itinerantes (1999), dicho funcionario técnico,
es quien realizaba el proceso de indagación y análisis
de la situación del estudiante para luego consignar el
aval o visto bueno de la aplicación de la adecuación significativa.
• Dicho visto bueno está basado en un proceso científico
de recolección de información relativa a la condición y
características del estudiante, los medios o apoyo pe278
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
dagógico (adecuaciones de acceso y no significativas),
emocional y material que ha recibido del entorno escolar,
familiar y comunal. Involucra un análisis profundo de
dicha información, con criterios previamente establecidos.
Para luego la toma de decisión en cuanto a la aplicación
o no de las adecuaciones significativas, respaldado
con dicho estudio.
• Se consideran a los otros miembros del Equipo Itinerante
como un órgano colegiado cuya labor apoya la toma
de decisiones del Asesor Regional de Educación Especial,
de los casos referidos para la aplicación de adecuaciones
significativas y de la escolarización de algunos estudiantes.
Cada uno desde la dimensión de su disciplina
participa en el proceso de indagación sobre las necesidades
de los estudiantes que presentan dificultades en
su aprendizaje, así como de asesoramiento, capacitación
y seguimiento de los Comités de Apoyo Educativo.
• El Reglamento de la Ley 7600 (artículo 48) y el acuerdo
18-97 del Consejo Superior de Educación (artículo 11)
le da la potestad de brindar el visto bueno al Asesor Regional
o Nacional de Educación Especial.
• Refiero la consulta hecha a la Asesoría Técnica Jurídica
de este Ministerio, presentada por el Master César Mora
Camacho, Jefe del Departamento de Desarrollo Educativo
de la Dirección Regional de San Ramón (oficio DRESRA-
0248-2003), cuya naturaleza de la misma considero
que está relacionada con la que ustedes hacen.
Dicha consulta es la siguiente:
"Las adecuaciones curriculares significativas requieren
del aval de la Asesoría Regional o Nacional de Educación
Especial,", "En ausencia de éstas, bajo un proceso
de análisis del Equipo Itinerante de estas adecuaciones
¿Podrá aplicarse lo estipulado en el artículo 93 de la Ley
General de la Administración Pública?...". Responde en
279
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Especial con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
conclusión el Licenciado Rolando Arturo Chinchilla Masís,
Asesor Legal:
"De conformidad con las consideraciones y citas legales
precedentes, esta Asesoría se permite concluir que,
entratándose de la aprobación de adecuaciones curriculares
significativas, el instituto de la avocación de competencias,
contemplado en el artículo 93 de la Ley General
de la Administración Pública, resulta inaplicable
en beneficio del Equipo Itinerante y del Departamento
de Desarrollo Educativo de una Dirección Regional, en
aquellos supuestos en que no se cuente con el aval o se
tenga un criterio adverso por parte del Asesor Regional
o Nacional de Educación Especial." (Ver anexo oficio
AJ-545- C-2003.)
En espera de haber aclarado la duda, me despido de ustedes, no
antes de expresarle que es importante que el trabajo del Equipo
se considere como tal, en unión o conjunto. Aunque en algunos
asuntos por tratar o analizar, existan discrepancias o perspectivas
diferentes, debe existir una conciliación con relación a éstas,
sin menoscabo del estudiante, apegados al artículo 5 del Código
de la Niñez y Adolescencia: "Interés Superior del Niño".
Atentamente
Olivia Mora Moreira
Jefa Sección Escolarizada
Cc:
M.Ed. Gerardo Monge Chavarría, Director Departamento de Educación Especial
MSc. Amado Espinoza Briceño, Director Regional de Educación, Santa Cruz
Archivo
281
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
4
Lineamientos del Departamento
de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
283
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
San José, 1 de abril del 2002
DEE-172-02
Licenciada
Carmen Conejo
Asesora Nacional de Educación Especial
Departamento de Educación Especial
Ministerio de Educación Pública
Estimada señora:
Reciba un afectuoso saludo y aprovecho para hacer de su conocimiento
algunos aspectos con respecto a lo planteado en el oficio
DEE-0172-02.
1. Con respecto al punto A) las interpretaciones en relación
con pronunciamientos del Consejo Superior de Educación
es pertinente canalizarlas a dicha instancia ya que cualquier
otro pronunciamiento sería inválido.
2. En relación con las interrogantes derivadas del punto A)
sería valioso que fueran canalizadas al Consejo Superior de
Educación para su consideración en la Normativa vigente y
realimentar los lineamientos emitidos con respecto a adecuaciones
curriculares en el marco de las pruebas nacionales
de VI año y se pronuncian con respecto a las situaciones que
usted plantea.
3. Respecto a la situación en el punto B), según la Normativa
para el acceso a la educación de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, Capítulo I, "De la evaluación, el informe
al hogar, la promoción y la certificación", se establece:
284
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
ARTICULO 15: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones de acceso y curriculares
no significativas serán promovidos de acuerdo con lo que
indica el Marco de Referencia y Directrices Técnicas para la evaluación
en el Sistema de Educación Regular.
ARTICULO 17: Los alumnos con necesidades educativas especiales
que hayan requerido de adecuaciones curriculares significativas,
serán promovidos del nivel siempre que exista dominio de
los objetivos y contenidos que se establezcan para cada caso particular,
según lo estipulado el Marco de Referencia y Directrices
Técnicas para la evaluación en el Sistema Educativo Regular.
En otras palabras los ajustes en objetivos, contenidos, estrategias
de medición y estrategias evaluativas no implica la modificación
en los porcentajes para la calificación de los componentes
establecidos en el artículo 30 incisos a, b, c y d del Reglamento
de Evaluación de los Aprendizajes vigente.
Sin otro particular,
M. Ev. Ed. Giselle Cruz Maduro
Directora
NTR
Cc Archivo
285
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
San José, 10 de Mayo de 2002
DEE-325-02
Máster
Carmen María Conejo Solera
Asesora Nacional de Educación Especial
Ministerio de Educación Pública
Estimada señora:
En respuesta a su oficio DEE-0348-02 remitido al Departamento
de Evaluación, hago de su conocimiento:
1. Cualquier ajuste en la estructura de la prueba debe responder
al diagnóstico del estudiante y a las estrategias que
acordó el docente y comunicó al padre de familia, según se
establece en el artículo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluación.
2. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el
contrario responden a la particularidad del diagnóstico de
cada estudiante.
3. No es pertinente la reducción en el número de ítemes en una
prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados
en el aula. Por otra parte, toda prueba sumativa debe tener
diez puntos de más con respecto al porcentaje asignado a la
prueba.
De proceder en la disminución de ítemes él estaría en inequidad
con respecto a los otros estudiantes.
Con respecto a la posibilidad de eliminar algún tipo de ítem,
depende de la particularidad que presente el estudiante.
286
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Por ejemplo estudiantes con problemas de lenguaje se les
omite ítemes de desarrollo en la prueba y se les sustituye
por otro tipo de ítem objetivo. En casos de estudiantes con
problemas de atención, o muy dispersos no procede elaborar
ítemes de pareo o asociación, o bien ítemes de selección con
alto nivel de complejidad.
4. La proporción de ítemes en una prueba la determina el cuadro
de balanceo atendiendo los objetivos específicos seleccionados
por el docente. No hay una regla acerca de porcentajes
específicos para ítemes objetivos o de desarrollo.
Sí debe tener claro que toda prueba escrita debe tener al
menos dos tipos de ítemes objetivos y una parte de desarrollo,
exceptuando casos debidamente calificados.
5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 26 del Reglamento
de Evaluación, las pruebas cortas no proceden con carácter
sumativo, mucho menos para completar porcentajes.
Lo pertinente es que se definan estrategias antes de confeccionar
la prueba como considerar menos objetivos que a otros
estudiantes, determinar el tipo o tipos de ítemes que requiere
el estudiante, dar más tiempo para resolver la prueba, entre
otros. La realización de pruebas o trabajos extra con carácter
sumativo contraviene el propósito de equidad en el proceso
educativo con respecto a los demás estudiantes.
6. De acuerdo con el caso diagnosticado puede no ser viable la
prueba escrita y en su lugar lo que procede es la prueba oral,
considerando los lineamientos técnicos y administrativos
que para tal efecto se establecen en el documento ¿Cómo
confeccionar pruebas y otros instrumentos de información
en el proceso de evaluación de los aprendizajes?
Cordialmente,
M. Ed. MARIO AVENDAÑO ARGUEDAS
Asesor Nacional de Evaluación
287
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
San José, 16 de mayo del 2002
DEE-375-02
Máster
Carmen Conejo Solera
Asesora Nacional de Educación Especial
Ministerio de Educación Pública
Estimada señora:
En respuesta a su solicitud en la que circunscribe las interrogantes
a una estudiante con adecuación curricular significativa por
presentar un nivel de funcionamiento de primero y tercer año y
se encuentra matriculada en décimo nivel, me permito hacer de
su conocimiento.
En relación con el proceso de mediación:
1. Proporcionar experiencias de aprendizaje concretas y tantos
como se requieran para el logro de los objetivos.
2. Desarrollar el proceso de aula en períodos breves (de 50 a 60
minutos).
3. Proporcionar retroalimentación y revisión frecuente a las actividades
que realiza la estudiante.
4. Comunicar las indicaciones en forma simple y paso a paso.
5. Emplear materiales de lectura según nivel educativo y maduracional
que presenta la estudiante.
288
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
6. Cuando la estudiante ha aprendido algo, proporcionar mayores
oportunidades de práctica y refuerzo.
En relación con las pruebas sumativas:
1. Cualquier ajuste en la estructura de la prueba debe responder
al diagnóstico de la estudiante y a las estrategias que
acordó el docente y comunicó el padre de familia, según se
establece en el artículo 15, inciso d, del Reglamento de Evaluación.
2. Con respecto a la posibilidad de eliminar algún tipo de ítem,
depende de la particularidad que presente el estudiante.
Por ejemplo, estudiantes con problemas de lenguaje se les
omite ítemes de desarrollo y se les sustituye por otro tipo de
ítem objetivo.
No es pertinente el empleo de ítemes de asociación o de pareo, o
bien ítemes de selección con alto nivel de complejidad.
3. Considerar que la estudiante evidencia dificultades para el
logro de objetivos en niveles de alto conocimiento, lo que
implica modificar y hasta omitir objetivos propuestos en el
programa de estudio vigente. Por lo tanto incide en los procedimientos
y criterios de evaluación.
4. Es importante considerar un mayor número de pruebas (3)
como mínimo en cada trimestre, con el propósito de no acumular
contenidos para cada prueba.
Las pruebas deben ser "guiadas" u orientadas por el docente.
5. El cuadro de balanceo es inherente a la planificación y elaboración
de la prueba escrita. Por ello independientemente del
tipo de adecuación éste debe elaborarse.
6. Se requiere de planeamiento o programación didáctica individualizada,
dados los ajustes que requiere la estudiante
para su acceso al proceso educativo.
289
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
7. Las estrategias pedagógicas, así como la selección de objetivos
y contenidos correspondientes al nivel educativo real de
la estudiante, deberán comunicarse y ser aprobados por el
Comité de Apoyo y la Asesoría Regional o Nacional de Educación
Especial para su puesta en práctica, según artículo
11, Capítulo II, Normativa para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Cordialmente,
M. Ed. Mario Avendaño Arguedas M. Ev. Ed. Giselle Cruz Maduro
Asesor Nacional de Evaluación Directora Departamento Evaluación
290
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
D.E.E
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Teléfono 256-7011 Ext. 250 - 251. / Tel: 233-5072
Fax: 223-18-48
Agosto 2003
LINEAMIENTOS PARA PRUEBAS DE ESTUDIANTES
CON ADECUACIONES CURRICULARES
La identificación de las pruebas para los estudiantes con adecuaciones
curriculares, constituye una decisión de Asesorías Regionales
de Educación Especial.
Con respecto a algunas recomendaciones de adecuaciones curriculares
no significativas en materia de pruebas se anotan las
siguientes:
1. Presentar las pruebas en forma nítida y con espacio suficiente
entre un ítem y otro, para evitar que el estudiante se
confunda.
2. Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada
prueba, tomando en cuenta el diagnóstico del estudiante.
3. Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos).
4. Realizar pruebas orales en aquellas asignaturas en que el
estudiante presente dificultades para rendirlas por escrito.
5. Permitir el uso de tablas de multiplicar, tablas de dividir solo
cuando el estudiante presente problema de discalculia o discapacidad
motora en sus miembros superiores.
6. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto
aparte acompañado del orientador, de un docente, maestra
de Aula Recurso o maestra de Apoyo (cuando se cuente con
ella). Los recintos aparte de cada centro educativo deben
ser organizados de la siguiente manera:
291
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
??Los estudiantes con déficit atencional y problemas de
aprendizaje, deben ubicarse a razón de diez estudiantes
por recinto como máximo, a cargo de un tutor.
??Los estudiantes ciegos o deficientes visuales puede ser
ubicado en un recinto aparte con un tutor especialista.
En caso de que haya más de un estudiante con esas características,
ellos pueden ser agrupados en el mismo
recinto y con el mismo tutor.
??Los estudiantes sordos pueden ser ubicados en recinto
aparte con un tutor especialista. En caso de que haya
más de un estudiante con esas características, ellos pueden
ser agrupados en el mismo recinto y con el mismo
tutor.
??Los estudiantes con hiperactividad deben ser ubicados
en un recinto aparte, a razón de dos estudiantes como
máximo por tutor.
??Los estudiantes que puedan verse bloqueados por problemas
de ansiedad u otras alteraciones emocionales en
el proceso de aplicación de la prueba, deben ser ubicados
en grupos de dos por recinto como máximo, cada
grupo a carga de un tutor.
??Los estudiantes autistas deben ser ubicados en recinto
aparte, a razón de uno por cada tutor especialista.
??El estudiante con problemas motores que requiere del
apoyo de un tutor especialista para resolver la prueba,
deberá ser ubicado en un recinto aparte, a razón de un
estudiante por tutor.
7. Programar una sola prueba por día.
8. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades
del estudiante.
292
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
9. Con respecto a la selección y planteamiento de ítemes, procede:
??Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante
y objetivos de aprendizaje desarrollados en el
proceso de aula.
??Disminución de la complejidad en el planteamiento del
ítem.
??Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos.
??Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando
la complejidad de estos últimos.
10. Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder
al diagnóstico del estudiante y las estrategias que
abordó el docente y comunicó al padre de familia, según
se establece en el artículo 15, inciso d, del Reglamento de
Evaluación de los Aprendizajes.
11. Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el
contrario responden a la particularidad del diagnóstico de
cada estudiante.
12. No es pertinente la reducción en el número de puntos en
una prueba, ya que afecta el muestreo de objetivos desarrollados.
Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener
al menos diez puntos de más con respecto al porcentaje
asignado a la prueba.
13. La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende de la
particularidad que presente el estudiante.
293
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Evaluación Educativa con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Respecto al trabajo cotidiano conviene señalar los siguientes
aspectos:
??Para la valoración de estudiantes con adecuación curricular
se utiliza el mismo instrumento, que para el resto
de estudiantes. Lo primordial es que el docente flexibilice
el criterio de medición al consignar la calificación.
??Los indicadores específicos de la asignatura, deben
elaborarse con base en las destrezas cognoscitivas y habilidades
propias de la asignatura y del nivel educativo
respectivo.
??En relación con las observaciones durante el período se
determinan las siguientes opciones:
Opción Nº 1
??Establecer un mínimo de observaciones por período de
acuerdo con el peso porcentual del componente según
el nivel y la asignatura.
Opción Nº 2
??Registro diario con información relevante del desempeño
del estudiante y al final del período se traduce la
información cualitativa o cuantitativa atendiendo los indicadores
y su respectivo criterio de medición.
295
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
5
Lineamientos del Departamento
de Educación Preescolar con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
297
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Preescolar con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
División de Desarrollo Curricular
Departamento de Educación Preescolar
San José, 09 de setiembre, 2003
Oficio N° 446-DEP-03
Máster
Mariluz Rojas Leiva
Asesora Educación Preescolar
Dirección Regional de Cartago
Estimada señora:
Con el propósito de evacuar su consulta de fecha 31 de julio
del 2003, y recibida en el Departamento vía fax el 1 de agosto
del 2003, respecto a "si procede o no la aplicación de adecuaciones
curriculares significativas en el Ciclo Materno
Infantil" enviado a usted por la Licda. Rocío Fernández Castillo
Directora de la Escuela Carlos Luis Valle Masís, mediante carta
de fecha 30 de junio del 2003, surgida a partir de la reunión realizada
en la institución a su cargo, en presencia de las Asesoras
Regionales de Educación Especial de Cartago y la señora Carmen
Conejo, Asesora Nacional de Retardo Mental del Departamento
de Educación Especial deseo manifestarle lo siguiente.
a- Me reuní por separado el pasado miércoles 3 de setiembre
del año en curso, con la Máster Carmen Conejo, Asesora Nacional
de Retardo Mental y con el señor Gerardo Monge, Director
del Departamento de Educación Especial en relación
con el particular concluyendo lo siguiente.
Debido a las características biopsicosociales de la población meta
de la Educación Preescolar costarricense, considerado los Fines
y Objetivos del nivel, el enfoque curricular (integral e integrado)
298
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos del Departamento de Educación Preescolar con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
centrado en el desarrollo humano infantil, en que se fundamentan
los Programas de Estudio, para los Ciclos Materno Infantil y
de Transición y teniendo presente lo que establece e! documento
"Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la Educación
de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales"
(1997), en los Artículos 6, 7 y 8, se ratifica el criterio ya
establecido, de que se aplican las adecuaciones curriculares
no significativas y de acceso, para la Educación Preescolar
en los Ciclos Materno Infantil y de Transición.
b- Por las razones antes expuestas, existe también una clara diferencia,
entre lo que corresponde aplicar, para el nivel preescolar
en ambos Ciclos y lo que corresponde a la Educación
General Básica.
c- Por tanto, queda claro que en la Educación Preescolar, procede
aplicar únicamente las adecuaciones curriculares
no significativas y de acceso.
Sin otro particular le saluda atentamente,
M. Sc. Ana Isabel Cerdas González
Directora
299
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
6
Lineamientos del Departamento
de Orientación y Vida Estudiantil
con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales
de las y los estudiantes
301
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Ministerio de Educación Pública
División de Desarrollo Curricular
Departamento de Orientación y Vida Estudiantil
San José, 03 de marzo de 2005
DOYVE 323-05
Para: Directores/as Regionales de Educación
Jefes de Desarrollo Educativo
Asesorías Regionales de Orientación
Asesorías Regionales de Educación Especial
De: Licda. María de los ángeles Estrada Espinoza, Dpto.
Orientación, Directora.
MEd. Olivia Mora Moreira, Dpto. Educación Especial.
Asunto: Participación de los Profesionales de Orientación en
la aplicación del Plan de Estudios de III Ciclo y Ciclo
Diversificado (Etapas Prevocacional y Vocacional) en
colegios Técnicos y Académicos.
Estimados (as) Señores (as):
Como es de su conocimiento La función principal de los servicios
de III Ciclo IV Ciclo y Ciclo Diversificado Vocacional de Educación
Especial (Etapas prevocacional y vocacional), en los colegios
técnicos y académicos al nivel nacional se orienta hacia los
procesos de desarrollo de autonomía personal. Formación vocacional
y laboral de los estudiantes con necesidades educativas
asociadas a discapacidad.
La función institucional se establece de conformidad como lo define
su PLAN DE ESTUDIOS. Los procedimientos técnico- curriculares
y las implicaciones administrativas para la aplicación del
Plan de Estudios autorizados por el Consejo Superior de Educación
(Sesión 37-93), como un Departamento más dentro del colegio
en que funciona, por lo que goza de los mismos beneficios,
derechos y obligaciones que esto establece. Es importante tener
presente que esta población forma parte de la matrícula total de
la institución.
Lineamientos del Departamento de Orientación y Vida Estudiantil con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
302
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Los estudiantes de estos servicios son alumnos regulares de la
institución en que se encuentran matriculados, por lo que el
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN de cada colegio deberá
atenderlos, al igual que toda la organización institucional, considerando
lo planteado en el artículo #22 de la Ley Fundamental
de Educación que indica:
"El sistema educativo costarricense asegurará al educando,
mediante la coordinación de labores dentro del establecimiento
de enseñanza un servicio de orientación educativa
y vocacional que facilite la exploración de sus aptitudes
e intereses ayudándole a la elección de sus planes
de estudio y permitiéndole un buen desarrollo emocional
y social". En ese sentido le corresponderá a los profesionales en
Orientación de las instituciones educativas:
1. Asesorar a los profesores guía de los y las estudiantes de los
servicios de III Ciclo y Ciclo Diversificado (Prevocacional y
vocacional), en cuanto a:
- La elaboración y utilización del expediente acumulativo
- Uso de diferentes técnicas e instrumentos para la Orientación
individual
- Establecimiento de estrategias para el trabajo con las familias
- Los procesos de desarrollo vocacional para que estos
sean integrados a la práctica pedagógica
- El establecimiento de estrategias preventivas para este
grupo de estudiantes, con temáticas como el uso y abuso
de drogas, embarazo temprano en adolescentes y otros.
2. En relación con la atención individual, los casos muy calificados
de estudiantes cuya problemática trasciende de posibilidad
y capacidad de atención al profesor, deberán ser atendidos
conjuntamente entre el Orientador y el Equipo Docente
del Departamento de Educación Especial, con la asesoría del
Equipo Itinerante Regional de Educación Especial.
Cc/archivo
Lineamientos del Departamento de Orientación y Vida Estudiantil con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
303
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
7
Lineamientos de la Dirección
General de Personal con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005
305
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la Dirección General de Personal con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
Dirección General de Personal
San José, 16 de setiembre del 2002
DGP-14 960-2002
Señores(as)
Directores (as)
Escuelas de Enseñanza General Básica,
Aulas Integradas y Talleres Prevocacionales.
Estimados Compañeros(as):
Con el fin de uniformar el proceso de trámite y requisitos para
el reconocimiento del recargo por atender el Comité de Apoyo
Educativo o también llamado Comité de Adecuación Curricular
se procede a describir el procedimiento a seguir.
Remuneración: Esta corresponde al representante de los profesores
guía que integra el comité el cual es el 6.67% del salario
base de un Orientador Uno, con grupo profesional MT-4.
De los representantes y sus requisitos: En las instituciones clasificadas
como Dirección de Enseñanza General Básica 2 o 3 se
elegirá un docente de Educación Especial y en los centros educativos
clasificados como Dirección de Enseñanza Básica 4 o 5,
serán asignados dos docentes de educación especial, quienes deberán
cumplir con los siguientes requisitos:
- Con nombramiento por todo el curso lectivo.
- Grupo Profesional ET-3 como mínimo.
- Mínimo 2 años de experiencia en el campo de Educación Especial
306
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la Dirección General de Personal con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
En Instituciones de III Ciclo y Educación Diversificada, que se
ofrece Educación Especial, el director designará un profesor de
Educación Especial, que cumpla con las siguientes condiciones:
- Con nombramiento por todo el curso lectivo.
- No laborar como coordinador de III Ciclo de Educación Especial.
- No laborar en el IV Ciclo de Educación Especial.
- Grupo Profesional ET-3 como mínimo.
- Mayor cantidad de años de experiencia en el campo.
El docente, representante de los profesores guías de Educación
Media y Educación Técnica Profesional, lo elegirá el director de
la institución de conformidad con los siguientes requisitos:
- Estar Nombrado en la institución por un mínimo de 32 lecciones
- Durante todo el curso lectivo.
- Grupo Profesional MT-4 o VT-5 como mínimo.
- Al menos 2 años de experiencia propiamente como docente.
La designación del o los representantes deberá reportarse con el
visto bueno del:
- Director de la Institución.
- Asesor Supervisor de Educación
- Asesor de Enseñanza Especial.
307
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la Dirección General de Personal con relación
a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Fuente: Instructivo para el funcionamiento del Comité de apoyo
Educativo.
En caso de que el servidor elegido no cumpla con los requisitos
éste debe justificarse y adjuntar desestima del servidor o servidores
calificados.
El formulario de Remuneración del Comité de Apoyo debe enviarse
en el mes de febrero una vez constituido el Comité.
En el caso de Ens. Media y Ens. Técnica solo procede la asignación
de un docente.
NOTA: Se anexa formulario respectivo.
Atentamente,
Lic. Fernando Alfaro Alvarado
DIRECTOR
FAA/JAL
cc. archivo / consecutivo
309
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
8
Lineamientos de la División
de Control de Calidad
y Macroevaluación del
Sistema Educativo con relación
a la atención de las necesidades
educativas especiales
de las y los estudiantes
Compilación de Disposiciones Reglamentarias y Lineamientos con relación a la atención
de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes 1997-2005

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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Ministerio de Educación Pública
División de Control de Calidad y
Macroevaluación del Sistema Educativo
San José, 03 de julio del 2000.
DCC-378-2000
Master
Gerardo Monge
Director
Departamento de Educación Especial
Ministerio de Educación Pública
Estimado señor:
Después de analizar el documento: "Recomendaciones de las
Asesorías Nacionales de Educación Especial para las pruebas de
salida del Sistema Formal y de Educación Abierta", procedemos
a manifestarle lo siguiente:
A. Sugerencias sobre la preparación de las pruebas:
1. Construir los ítemes con vocabulario sencillo, concreto
y claro.
Los ítemes que constituyen las pruebas estandarizadas de la
Educación Formal y Abierta, se caracterizan por utilizar un
vocabulario claro, sencillo y concreto.
2. Procurar que las alternativas tengan menos distractores.
En los ítemes de escogencia única y múltiple se
deben tener sólo 3 alternativas en vez de 4 y que éstos
no sean tan similares en su redacción.
312
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Las pruebas estandarizadas utilizan cuatro opciones, lo cual
permite reducir el factor de azar al responder. En el caso de
utilizar tres opciones se les estaría dando a los estudiantes
con adecuación un trato desigual, con una probabilidad del
33.33% de acertar al azar.
La redacción de las opciones debe ser similar, ya que se está
midiendo un conocimiento determinado, por lo que es necesario
que el estudiante sea capaz de discriminar para escoger
la respuesta correcta.
3. Analizar la posibilidad de apoyar el ítem con dibujos,
gráficos y otras ayudas visuales.
Siempre que el ítem lo permita, lleva alguna ayuda visual
para su mejor comprensión.
4. Bajar el nivel de dificultad de los ítemes, considerando
sólo un aspecto por ítem.
El hecho de considerar ítemes que evalúen sólo un aspecto,
implicaría plantear interrogantes de conocimiento, limitando
al estudiante su capacidad de analizar, sintetizar y otros
dominios cognoscitivos.
5. Para efectos de pruebas de idioma, no utilizar textos
del periódico, pues se elaboran con vocabulario informal,
se recomiendan libros de texto o cuentos sencillos.
Los textos se escogen de acuerdo con cada objetivo y contenido
del temario. Se toman de diferentes fuentes: periódicos,
libros de texto, revistas e Internet. Se revisan y se
modifican utilizando un vocabulario acorde con el nivel de
los estudiantes.
313
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Los textos de periódico que se utilizan en las pruebas, tienen
temática de actualidad, lo que ayuda al estudiante a ubicarse
en la realidad.
6. Para las pruebas de letra ampliada, escanear para
cada una de las pruebas específicas, los dibujos para
que queden más claros.
Los dibujos y esquemas de todas las pruebas son nítidos.
Algunos esquemas son construidos por los evaluadores. Los
dibujos se toman de los programas de cómputo o se escanean
del original y luego se reproducen.
Los estudiantes con discapacidad visual cuentan con tutor
especialista en deficiencia visual, para que aclaren las dudas
que tengan al respecto.
7. Procurar que los dibujos no estén cargados de información.
Los dibujos contienen la información necesaria y suficiente
para responder al ítem.
8. Las pruebas deben ser ampliadas a lo ancho de la
hoja (en posición vertical) para evitar la fatiga en los
alumnos con nistagmus.
La ampliación de la prueba en forma horizontal se realiza
a partir de letras superiores a arial 18. El utilizar una hoja
vertical implicaría mayor cantidad de páginas que aumentaría
aún más la fatiga visual, y la división del ítem en varias
páginas causaría dificultad para su comprensión.
314
Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
B. Aplicación de las pruebas.
1. Para los estudiantes sordos utilizar intérpretes profesores
sordos con dominio reconocido de Lesco.
Para los estudiantes sordos siempre se ha contado con intérprete
oyente con dominio de Lesco; la recomendación que
ustedes plantean no parece válida, pues la función del intérprete
está clara, sea oyente o no.
2. Considerar las diferentes discapacidades para el nombramiento
de tutores.
Para los nombramientos de tutores siempre se ha tomado
en cuenta la discapacidad o deficiencia que presentan los
estudiantes (ceguera, deficiencia visual, sordera, problemas
auditivos, problemas de aprendizaje, trastorno emocional o
discapacidad múltiple) y se les asigna un tutor especialista
en esa área.
3. Permitir la participación de un profesor de la asignatura
sujeta a medición.
Esta medida alteraría la estandarización de la prueba.
4. En las aulas especiales no debe haber más de 15 alumnos.
Para futuras convocatorias se formarán grupos de no más de
20 alumnos por aula.
5. Si hay diferentes estudiantes discapacitados en una
misma sede, separarlos de acuerdo con la misma y
asignarles un tutor específico.
Para solventar las necesidades de los estudiantes se han
separado de acuerdo con sus discapacidades y asignado un
tutor especialista. Han sido estudiantes ciegos, sordos, con
parálisis cerebral infantil, distrofia muscular, a quienes se les
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
nombra profesores en deficiencia visual, discapacidad múltiple
o intérpretes.
6. Se deben dar períodos de descanso cuando así se requiera
y considerar una hora más de tiempo como mínimo.
En educación formal, acatando la recomendación de los Comités
Regionales, a algunos estudiantes con adecuación se
les ha aplicado una hora más de tiempo como máximo.
En el caso de educación abierta, la recomendación de la Asesoría
Regional de Educación Especial es dar una hora más de
tiempo, condición que se les ha asignado y, según consta en
las actas de salida, la mayoría de los estudiantes no utilizan.
Tanto en educación abierta como en formal, se han dado períodos
de descanso a los estudiantes que lo han requerido.
7. Permitir el uso de lupa, lámpara y otros apoyos visuales.
Siempre se ha permitido a los estudiantes con deficiencia
visual y ciegos, utilizar en la prueba instrumentos específicos
(regletas, punzón, lámparas, lupas, ábaco, papel ledger,
entre otros).
8. Permitir el uso del diccionario de términos y de sinónimos,
tablas de multiplicar y fórmulas matemáticas.
Hasta el momento el diccionario de sinónimos no está permitido.
Sin embargo, partiendo de la recomendación de la
Asesoría Nacional de Audición y Lenguaje, de permitir el uso
del diccionario de sinónimos para estudiantes sordos, en las
próximas convocatorias se incluirá dentro de las adecuaciones.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
En el caso de los estudiantes disléxicos, sordos o de alumnos
extranjeros que no dominan el idioma español, así como de
todos aquellos casos que sean determinados por el Comité
Regional o Asesoras Regionales de Educación Especial, se
les autoriza para las pruebas de español e idioma extranjero
el uso del diccionario no enciclopédico (que sea únicamente
de términos, que contengan las palabras con sus respectivos
significados).
Las tablas y fórmulas matemáticas se permite usarlas a los
estudiantes a quienes los comités regionales se las han autorizado,
con base en el análisis del expediente de cada alumno.
9. En educación abierta aplicar sólo una prueba al día.
A los estudiantes siempre se les ha recomendado inscribir
una prueba diaria, sin embargo, algunos deciden presentarlas
todas. Según nuestras estadísticas, las personas se inscriben
en menos de 2 pruebas por convocatoria.
C. La calificación de las pruebas:
1. Considerar la coherencia de la producción textual utilizando
un mínimo de 100 palabras en primaria y 200
en secundaria.
En aquellos casos en que así lo han determinado los Comités
Regionales y las Asesorías de Educación Especial, siempre se
ha cumplido la recomendación de los especialistas en cuanto
a disminución del número de palabras en la producción textual:
un mínimo de 100 en segundo ciclo, 150 en tercer ciclo
y 200 en bachillerato.
2. Adaptar la tabla de puntaje para calificar la ortografía
y puntuación en estudiantes con dislexia, disgrafía y
disortografía.
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Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa
Lineamientos de la División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema Educativo
con relación a la atención de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes
Según las disposiciones de los Comités Regionales, o de las
Asesorías de Educación Especial, a algunos estudiantes no
se les califica la caligrafía, inclusive en educación abierta se
les ha eximido del dictado. Al realizar las anteriores variaciones
se adaptó la tabla de puntaje para calificar la ortografía y
la extensión de la producción textual.
Atentamente,
Félix Barrantes Ureña
Director
División Control de Calidad
CC: Directores (a) Regionales
Directores (a) Desarrollo Educativo
Asesores(a) Regionales de Educación Especial.__