La atención de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica:
Información Básica en Torno a las
Adecuaciones Curriculares y de Acceso
Octubre 2005
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Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
2
370.153
C8375a Costa Rica. Ministerio de Educación Pública
La Atención de las necesidades educativas especiales en
Costa Rica: información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso. / Costa Rica. Ministe de Educación
Pública. - 1a. ed. - San José, C.R.: Imprenta Nacional, 2005.
33 p. ; 21 x 14 cm.
ISBN 9977-58-260-2
1. Educación especial - Costa Rica. 2. Necesidades educativas.
3. Adecuación curricular. I. Título.
PRESENTACIÓN
Dentro del marco de la Comisión Mexicana para la Cooperación
con Centroamérica, de la Se c retaría de Educación Pública,
México, surge en Costa Rica el proyecto "Elaboración de recursos
de apoyo a la educación inclusiva en la Región Mesoamericana".
Cuatro instituciones iniciaron este reto en el año 2003. Del
Ministerio de Educación Pública están dos entidades: el
Departamento de Educación Especial y el Centro Nacional de
Recursos para la Inclusión Ed u c a t i va, la Defensoría de los
Habitantes de Costa Rica y el Consejo Nacional de Rehabilitación
y Educación Especial 1.
Se propuso realizar una investigación -consulta a nivel nacionaljunto
con una propuesta de publicaciones informativas, teniendo
como eje el tema "Preguntas frecuentes en torno a la atención
de las necesidades educativas especiales de los estudiantes".
El objetivo general propuesto fue:
Realizar una consulta nacional a personas que reciben
o atienden consultas sobre asuntos técnicos-docentes,
administrativos y legales referentes a la atención de las
necesidades educativas especiales, con el fin de hacer
publicaciones técnicas que orienten a docentes,
profesionales afines, familias y organizaciones sobre este
tema.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
3
1 Se aclara que el Consejo Nacional de Rehabilitación y Educación Especial participó
sólo al inicio de la consulta nacional, luego por razones justificadas tuvo que
retirarse de la Comisión Interinstitucional.
Se proyectó una muestra significativa de personas y entidades, que
de acuerdo con el objetivo general, recibieran o atendieran
consultas sobre el tema definido. Las siguientes fuentes fueron
consultadas: todas las Asesorías Nacionales y Regionales de
Educación Especial, así como todos los Equipos Regionales
Itinerantes de las 20 Regiones Educativas del país, 100 Comités de
Apoyo Educativo y 100 Comités de Evaluación de escuelas y
colegios de esas 20 Regiones, todos los Centros de Educación
Especial de Costa Rica, 19 Escuelas en territorios indígenas,
Representantes de diferentes sectores educativos y Organizaciones
afines (ONG's) a la educación especial y la discapacidad.
Del 100% proyectado en el estudio (332 consultas) se recibieron
respuestas en un porcentaje altamente significativo: 76%; para un
estimado de 7600 ítemes que fueron clasificados.
Dado que uno de los objetivos específicos del estudio fue
"Responder un determinado número de preguntas, definidas por la
Comisión, de acuerdo con los principales interrogantes recopilados en
la consulta", con la meta que posibilita la construcción de
respuestas de los temas elegidos, estableciendo diversos guiones
científicos, de acuerdo con la población destinataria, se ofrece a los
lectores, el inicio de una serie de respuestas a los interrogantes
expresados en la consulta nacional.
La documentación validada -por expertos y diferentes usuarios-,
será distribuida a nivel nacional: docentes, familias, oficinas
ministeriales y otros.
Como se dijo anteriormente, esta oferta documental es el inicio de
una serie de producciones, que adecuadas a los usuarios,
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
4
posibilitarán la difusión técnica, sencilla y clara, sobre la atención
de las necesidades educativas especiales en Costa Rica.
Merecido reconocimiento a quienes gestaron este proyecto en el
seno de la Red Mesoamericana de Educación Inclusiva, Sr. M.Ed.
Gerardo Monge y Licda. Ana Lucía Avila.
Asimismo, especial reconocimiento a las y los miembros de la
Comisión Interinstitucional, que trabajaron en la construcción y
redacción de las propuestas:
??Del Ministerio de Educación Pública, M.Ed. Carmen Conejo,
Licda. Eva González y Máster Flory Montenegro,
??Del Centro Nacional de Recursos para la Inclusión Educativa,
M.Sc. Luis Diego Cruz y Licda. Laura Cubero,
??De la Defensoría de los Habitantes, Licda. Ivania Solano y
Licda. Hannia Silesky.
Octubre, 2005
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
5
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
6
INFORMACIÓN BÁSICA EN TORNO
A LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Y DE ACCESO
La educación es un derecho para todos los habitantes del país. Del
mismo modo, la oportuna atención de las necesidades educativas
de los estudiantes está garantizada por medio de la Ley 7600,
llamada Igualdad de Op o rtunidades para las Personas con
Discapacidad, aprobada en 1996.
En Educación, como en cualquier campo del conocimiento
humano, se emplean palabras que tienen significados especiales;
son conceptos técnicos dentro del campo de conocimiento. Así, los
términos como "necesidades educativas especiales", "currículo",
"p rograma de estudios", "objetivos generales", "objetivos
específicos", "contenidos", "Comité de Ap oyo Ed u c a t i vo" y
muchas otras, tienen significados propios. Para mayo r
comprensión de todos, a continuación se presentan algunos
conceptos explicados.
? Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea
con varios significados, desde hace algunos años. Veamos:
??De acuerdo con la Sra. Rosa Blanco Guijarro2, PhD, desde
el informe de Warnock (1978), se plantea que los fines de
la educación son los mismos para todos los niños, las niñas
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
7
2 (UNESCO-Chile).
y los jóvenes, independientemente de su condición, y que
la educación debe asegurar un continuo de recursos para
dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas
de todos los alumnos, de tal manera que estos puedan
alcanzar los fines de la educación. Este modo de concebir
a la persona rescata su valor esencial y sus derechos
individuales y sociales, independientemente de tener
alguna condición que la destaque como diferente, por
ejemplo, una discapacidad (ceguera, parálisis cerebral,
retraso intelectual, malformación física u otra).
??Asimismo, ante el uso de términos frecuentemente
empleados para calificar a la persona como "anormal",
"deficiente", "impedida", "minusválida", y otros, con este
concepto (necesidades educativas especiales) se trata de
evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como
las etiquetas, los rótulos irrespetuosos que se dirigen a las
personas.
??Otro aspecto relacionado con el término (necesidades
educativas especiales), es para definir a aquellos alumnos
que presentan dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje,
para los que se hace necesario disponer de
recursos educativos especiales para atender esas necesidades
educativas; como se observa, se hace énfasis en la
responsabilidad que tienen los docentes y la institución
educativa en general, para atender esas necesidades
educativas especiales individuales que presentan los
estudiantes, cualquiera que sea su condición personal,
social o cultural.
??A continuación se presenta la definición de alumno con
necesidades educativas especiales3: "Es aquel estudiante
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
8
3 En el documento: "Políticas, Normativa y Procedimientos para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, MEP, 1997.
que presenta condiciones de aprendizaje diferentes o
dificultades en el aprendizaje mayores que el promedio de
los alumnos, lo que le dificulta o impide acceder al
currículo que le corresponde por su edad, de forma que
requiere para compensar dichas diferencias, adecuaciones
en una o varias áreas del currículo."
? Currículo: Entendemos por currículo todos aquellos ideales,
objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación
de cada uno de los ciclos y las modalidades educativas, que
comprenden el sistema educativo costarricense, todo ello con
el fin de regular la práctica docente del país. Se extiende el
significado de currículo a todo lo que "se hace" en una
institución educativa.
? Programa de estudios: El programa de estudios es el conjunto
organizado de áreas curriculares, con sus distintos temas, que
se van a desarrollar en los diferentes años lectivos.
? Ciclos lectivos: Comprenden varios niveles educativos,
medidos en años escolares. La Educación General Básica
abarca desde el I Ciclo hasta el III Ciclo (de 1° año a 9° año).
La distribución de ciclos se presenta a continuación:
? I Ciclo, que comprende el 1°, 2° y 3° año.
? II Ciclo, que comprende el 4°, 5° y 6° año.
? III Ciclo, que comprende el 7°, 8° y 9° año.
El último ciclo lectivo es el IV Ciclo o Ciclo Diversificado, que
comprende el 10° y 11° año. En los Colegios Técnicos
Profesionales se extiende hasta el 12° año.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
9
? Objetivos: Los objetivos de aprendizaje contienen los fines y
propósitos de la enseñanza dirigida a los estudiantes. Se
pueden dividir en dos grupos: los objetivos generales y los
objetivos específicos.
Los objetivos generales nacen de los fines de la educación del
país.
Los objetivos específicos contienen comportamientos
observables y se relacionan con diferentes niveles de
c o m p rensión, retención y aplicación de conocimientos y
habilidades del individuo; incluyen además un sano equilibrio
personal, destrezas motrices (de movimiento), habilidades en
las relaciones interpersonales e integración social y laboral.
? Comité de Apoyo Educativo4: En todo centro educativo
público y privado debe existir un Comité de Apoyo Educativo
que tiene funciones consultivas y de asesoramiento para los
docentes de la institución, en cuanto a la atención y al
seguimiento de las adecuaciones curriculares de los alumnos, y
también trabaja para facilitar la participación de los estudiantes
con necesidades educativas especiales y de sus padres o
encargados en el proceso educativo5. El Comité está integrado
por el director o su representante, docentes de educación
especial, docentes regulares, orientadores, un representante de
los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
10
4 Procedimientos para la Aplicación de la Normativa para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, 4 Capítulo II, artículo 3.
5 Artículo 44, Reglamento Ley 7600, Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad.
especiales y un estudiante con necesidades educativa s
especiales, en III y IV Ciclos. En algunas instituciones
educativas los docentes han llamado a este comité "Comité de
Adecuaciones Curriculares" -porque se trabaja con alumnos
que requieren adecuaciones curriculares-; sin embargo, el
nombre correcto es "Comité de Apoyo Educativo".
? Contenidos: Los contenidos indican qué enseñar: conceptos,
procedimientos (modos de hacer las cosas), valores y actitudes.
Véase el ejemplo siguiente:
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
11
B. Eje temático: Energía y Materia
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
actitudes
Criterios de
evaluación
Reconocer y describir
en su
entorno algunas
formas en que se
p resenta la materia
y sus estados,
diferencias y
semejanzas para
relacionarlos con
nuestra estructura
y el entorno.
1. Fo rmas en
que se presenta
la materia.
- Reconocimiento
en el entorno de
algunas formas en
que se presenta la
materia: con vida
y sin vida; natural
y artificial; sólida,
líquida y gaseosa.
- Identificación de
d i f e rencias en los
estados de la
materia (sólido,
líquido o gaseoso).
- Identificación
de algunas características
físicas
de la materia
(forma, tamaño,
color, textura).
- Identificación
de algunos usos
prácticos de la
materia según su
estado y forma.
- Responsabilidad,
creatividad y
compañerismo al
realizar los trabajos
asignados.
- Pu n t u a l i d a d ,
orden y esmero,
en la pre s e n t a -
ción de las tareas
y asignaciones.
- Aceptación de
que el cuerpo
humano es un ser
viviente.
- Ejemplifica las
diferentes formas
en que se presenta
la materia.
- Establece semejanzas
y diferencias
entre
objetos, según
características físicas.
- Clasifica la
materia en sus
diversos estados.
- Reconoce algunos
usos de la
materia.
Fuente: Programa de Estudios de Ciencias, I Ciclo, I Año, 2001, del Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica.
Ahora vamos a ampliar un tema importante: el de las
adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los
docentes de escuelas y colegios les brindan a los estudiantes que los
necesitan. Las adecuaciones curriculares responden a las formas
individuales de aprender de los estudiantes, por lo tanto no se
aplican como "recetas" en el aula, sino que se hacen pensando y
respondiendo a las necesidades de cada uno de ellos.
Éstas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las
evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente.
Cuando se dice "desarrollo de las lecciones" se está hablando de los
procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear
y dar las lecciones, los materiales que utilizan y otros recursos
didácticos, para que todos los alumnos aprendan.
Existen 3 tipos de adecuaciones:
1- Adecuaciones de acceso,
2- Adecuaciones curriculares no significativas y
3- Adecuaciones curriculares significativas.
1- Adecuaciones de acceso
Las adecuaciones de acceso tienen que ver con modificar, dar y usar
sistemas alternativos de comunicación, recursos materiales o
formas de presentar la información, conforme a las características
y necesidades de los alumnos, para garantizarles que puedan
continuar el proceso educativo de forma independiente.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
12
Algunos ejemplos de adecuaciones de acceso son:
? Construir rampas en los edificios (acceso a la institución con
silla de ruedas, muletas, andaderas u otra forma de
movilización).
? Hacer textos con letras grandes (cuando no puedan verlas
bien).
? Usar audífonos (cuando exista una pérdida en la capacidad de
oír).
? Usar lápices gruesos (para ayudar al estudiante a escribir con
más facilidad).
? Adaptar el mobiliario según las necesidades físicas y la
movilidad del estudiante (cambiar pupitre para zurdos, usar
mesa más grande, ponerle rodines y otros).
? Emplear el sistema braille para que las personas ciegas puedan
leer y escribir.
? Utilizar lupas y lámparas específicas adecuadas a las
necesidades visuales del estudiante.
? Usar una grabadora para grabar los temas expuestos en la clase
y así repasarlos en la casa (se usa cuando pueda haber dificultad
para escribir, para ver, o cuando es difícil controlar los
movimientos de la mano o del cuerpo, o como una técnica de
estudio).
? Emplear ayudas para la comunicación con los demás, como
dibujos, palabras, aparatos electrónicos con sonido y otros.
2- Adecuaciones curriculares no significativas
Son realizadas por los docentes en coordinación con el Comité de
Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo, si
los hay, y se pueden aplicar en cualquier momento del año lectivo.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
13
Las adecuaciones curriculares no significativas son responsabilidad
de los docentes; sin embargo, en todos los centros educativos, el
Comité de Apoyo Educativo6 asesora al personal docente en
materia de adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares no significativas no cambian los
objetivos del plan de estudios del alumno, aunque sí se pueden
realizar ajustes7 en algunos contenidos de las materias que estudia.
Éstas tienen que ver con la forma en que se presenta, se explica y
se evalúa la materia de estudio al alumno. En la evaluación de las
d i f e rentes materias, cuando se requiera, se puede aplicar la
"prueba específica", que se hace de acuerdo con las necesidades
educativas del estudiante.
La "prueba específica" es una prueba de menor grado de dificultad
que la prueba ordinaria, en términos del modo en que se redactan
los ítemes (tipos de preguntas) o de la estructura con que estos se
diseñan. Contiene la misma cantidad de puntos que la prueba
ordinaria, si ambas poseen el mismo valor porcentual. Se aplica a
los estudiantes con adecuación curricular no significativa que así lo
requieren.
La prueba específica es construida con base en las necesidades
e d u c a t i vas del estudiante que la enfrenta, considerando los
objetivos de aprendizaje que se desean medir; con esto se busca que
él pueda entender las tareas solicitadas en la prueba y logre resolver
los ítemes apropiadamente.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
14
6 Reglamento de la Ley 7600, artículo 44, inciso c.
7 Algunos ajustes pueden ser: la temporalización -cantidad de tiempo que los
estudiantes requieren de los apoyos, tiempo que se dedica a cumplir con los
objetivos o las evaluaciones- y la priorización -orden de importancia de temas-.
Cuando el estudiante recibe algún tipo de adecuación requiere del
apoyo, del estímulo y de la comprensión de la familia y los
docentes.
3- Adecuaciones curriculares significativas
Las adecuaciones curriculares significativas son modificaciones
importantes del plan de estudios del alumno, en las que se
eliminan contenidos y objetivos generales, que son considerados
como básicos en las diferentes asignaturas, y se seleccionan otros
que respondan a las características particulares de cada estudiante,
de forma que le sirvan en su vida. Estos objetivos y contenidos
funcionales se adecuan a las capacidades y habilidades del alumno
y se establecen para un año lectivo.
En la elaboración de la adecuación curricular significativa
participan todos los docentes que trabajan con el estudiante, por
esa razón se proyectan cambios y ajustes en la metodología y la
evaluación que se le va a aplicar.
La propuesta de adecuación curricular significativa debe ser
avalada por la Asesoría Regional de Educación Especial o por
la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es
aprobada, los docentes la aplican, en coordinación con el Comité
de Apoyo Educativo y con los maestros de los servicios de apoyo
de la institución, si los hay.
Para evaluar a los estudiantes se realizan pruebas que responden a
la Programación Educativa Individual del alumno, por lo tanto se
elaboran en función de sus necesidades educativas y de los
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
15
contenidos establecidos en la Programación Educativa Individual,
en las materias que se requiere.
La adecuación curricular significativa se le puede aplicar al
estudiante en algunas materias, pero en otras, si no lo requiere, no
se emplearía este tipo de adecuación, porque las adecuaciones
significativas responden a lo que sabe y hace el alumno.
Para efecto de la conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo
Diversificado, los estudiantes con adecuación curricular
significativa deben aplicar una prueba de acuerdo con su
Programación Ed u c a t i va Individual, que es realizada por la
institución en la cual estudian. Estas pruebas se efectúan en el
mismo período que establece el Ministerio de Educación Pública
para el Contexto de Pruebas Estandarizadas de Conclusión de
Ciclo (Pruebas Nacionales).
Todo estudiante requiere del apoyo de la familia y del centro
educativo, así como de adecuados estímulos y comprensión.
¿Cómo pueden ayudar las familias o las personas encargadas
(responsables) del estudiante?
Las familias y los encargados deben conocer sobre las adecuaciones
curriculares y de acceso que se aplican a los alumnos, tanto para
darles seguimiento en la escuela o colegio, como para ayudarles en
la casa8.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
16
8 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2004, artículo 15, inciso d. Ver
también: artículos 10, inciso b y 11, del Capítulo II de la Normativa para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Partimos de la idea de que no todas las familias saben cómo ayudar,
aunque tengan buena intención de apoyar las actividades escolares
de sus hijos.
Algunas sugerencias para que las familias ayuden a los estudiantes,
son las siguientes:
??Acuda al centro educativo y pida una cita con el docente a
cargo del alumno.
??Conozca los servicios de apoyo que puede tener el centro
educativo, los horarios y el funcionamiento de estos.
??De acuerdo con la orientación recibida también puede acudir
al Comité de Apoyo Educativo o al docente de apoyo fijo o
itinerante de la institución, y explicarle las razones de la
reunión. No se sienta mal si no comprende todo lo que le
dicen. Usted está en todo su derecho de preguntar hasta que le
quede clara la información.
??Si la escuela es Unidocente, diríjase a la maestra y solicite
orientación. También puede consultar con el Equipo Regional
Itinerante de la Región.
??De acuerdo con la orientación recibida en la institución, puede
acudir a la Dirección Regional de Educación9 de su lugar de
residencia y pedir una cita con la Asesora Regional de
Educación Especial o el Equipo Regional Itinerante.
??También a nivel nacional, en el Ministerio de Educación
Pública existe el Departamento de Educación Especial que
cuenta con dos secciones especializadas: a) la Sección
Escolarizada y b) la Sección de Desarrollo Vocacional.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
17
9 El país está dividido en Direcciones Regionales, éstas tienen un(a) Director(a)
Regional y allí están los Asesores y las Asesoras Regionales de las materias de estudio.
La Sección Escolarizada está conformada por Asesore s
Nacionales en las especialidades de:
? Retraso mental
? Deficiencia visual
? Audición y lenguaje
? Discapacidad múltiple
? Problemas de aprendizaje
? Problemas emocionales y de conducta.
La Sección de Desarrollo Vocacional comprende el III Ciclo y
Ciclo Diversificado de Educación Especial existentes en la
Educación Regular, el III Ciclo y Ciclo Diversificado de los
Centros de Educación Especial y los Centros de Atención
Integral para Personas Adultas con Discapacidad (CAIPAD).
Se pueden contactar en el teléfono y fax 221-5345 o en el 256-
7011, extensiones 252 y 264.
??Asimismo, usted puede comunicarse con el Centro Nacional
de Recursos para la Inclusión Educativa, por teléfono, carta,
fax, correo electrónico, o solicitar una cita para llegar. Teléfono
y Fax: 225-3976, y el correo electrónico inclusion@racsa.co.cr
Recomendaciones para tener en cuenta:
??El tener definida alguna adecuación curricular no quiere decir
que el alumno tiene aprobado el año lectivo, pues debe
demostrar lo que ha aprendido durante ese tiempo, al igual que
los demás estudiantes.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
18
??No todos los alumnos requieren de las adecuaciones
curriculares ni de las adecuaciones de acceso. Éstas serán
aplicadas sólo cuando sean necesarias.
??Todas las adecuaciones son individuales y se realizan para
atender las necesidades educativas de cada estudiante.
??Las adecuaciones curriculares se pueden realizar en algunas
materias, en otras no, porque responden a la necesidad
educativa del alumno.
??Si el estudiante es de otra nacionalidad, esta condición no
señala ni designa que tiene que tener una adecuación curricular
significativa. Cada estudiante debe tener una evaluación de sus
conocimientos, habilidades e intereses para determinar si
requiere algún tipo de apoyo o no.
??Las adecuaciones curriculares no significativas pueden ser
necesarias durante cierta cantidad de tiempo en el año, o bien
durante todos los años de estudio.
??Las adecuaciones curriculares y los resultados de su aplicación
deben ser revisados y analizados en la institución educativa, al
inicio de cada año lectivo10.
??Para aplicar cualquier tipo de adecuación curricular NO es
necesario un dictamen médico (neurológico, genético,
pediátrico, psiquiátrico, audiológico o visual), tampoco una
evaluación psicológica o psicopedagógica privada. Lo que es
indispensable para aplicar cualquier tipo de adecuación
curricular es la valoración pedagógica de los docentes de la
institución educativa a cargo de los estudiantes.
??Algunas situaciones o aspectos que las familias pueden
observar en la casa, que estarían indicando la necesidad de
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
19
10 Normativa para el Acceso a la Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, Capítulo I, artículo 5.
solicitar las adecuaciones curriculares y adecuaciones de acceso,
pueden ser:
? Dificultades que impiden a los hijos desarrollar las
actividades de la escuela como: tareas, eva l u a c i o n e s ,
asignaciones, trabajos extraclase y otras.
? Las notas o calificaciones de la escuela comienzan a bajar...
a veces sin razones aparentes.
? Situaciones de salud que le impiden al estudiante asistir y
cumplir con las actividades escolares.
? Desconcentración y falta de ganas o resistencia para asistir
a la escuela, por lo que no hace sus trabajos escolares.
? Por indicaciones que algunos especialistas le dan a la
familia.
? Falta de acceso en la infraestructura de la escuela (baños,
rampas, puertas, etc.) y otras.
Si la solicitud de una adecuación curricular significativa fuera
denegada en alguna de las instancias en las que se presenta, los
padres de familia y los maestros pueden apelar la decisión. El
procedimiento de de apelación se detalla a continuación11:
"Artículo 11: Si la propuesta de adecuaciones curriculares
significativas fuese denegada, la misma será presentada a la
instancia inmediatamente superior para su revisión.
a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesoría Regional de
Educación Especial, el Comité de Apoyo de la institución
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
20
11 Procedimientos para la Aplicación Normativa para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, Capítulo II, artículo II.
puede apelar esta decisión ante el De p a rtamento de
Educación Especial del M.E.P en los próximos 8 días
hábiles.
b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comité de
Apoyo fuese denegada por el mismo, podrá ser apelada por
él o por los padres de familia, ante la Asesoría Regional de
Educación Especial en los próximos 8 días hábiles.
c) La instancia de apelación recibe y analiza la solicitud de
revisión e indica en un documento su criterio debidamente
fundamentado, en un plazo no mayor de 10 días hábiles."
??El visto bueno de las adecuaciones curriculares significativas
le corresponde al Asesor Regional de Educación Especial o al
Asesor Nacional de Educación Especial.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
21
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
22
DOCUMENTOS Y PUBLICACIONES EXISTENTES
PARA LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
23
Documento Área
Publicado
por:
Dirigido a: Formato
Ley 7600 y
su Reglamento,
año
1996
Legal Asamblea
Legislativa de
Costa Rica
Todo
público
Libro
Ley Amiga
7600
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Todo público Libro
Desplegableresumen
Ley
7600
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Todo público Desplegable
C i u d a d a n í a
Activa N° 1,
2, 3 año
2004
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Personas Ciegas,
Tercera
Edad y Todo
público
CD
C o m p e n d i o
de Normas
Internacional
es y Nacionales
vigentes
en materia de
Discapacida,
año 2002
Legal Consejo Nacional
de Reh
a b i l i t a c i ó n
y Ed u c a c i ó n
Especial
Todo público Libro
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
24
Política, Normativa
y Proc
e d i m i e n t o s
para el acceso
a la educación
de los estudiantes
con
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
año 1997
Legal, Administrativa
y
Técnicodocente
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Centro Nacional
de Recursos
para
la Inclusión
Educativa
Todo público
Personas ciegas
Libro
Braille
Normas y Procedimientos
de
los diferentes
servicios de
E d u c a c i ó n
Especial
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Lineamientos
para el trámite
para la
aprobación y
aplicación de
las Ad e c u a -
ciones Significativas,
año
2004 -no
oficial- (Nace
p ropuesta en
2000)
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Planeamiento
didáctico, mediación
pedagógica
y eva-
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
25
luación de los
a p re n d i z a j e s
para la atención
a la diversidad,
sf.
Ap roximadamente
2002
Un centro
educativo eficiente,
año
1998
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Re g l a m e n t o
de Evaluación
de los
Ap re n d i z a j e s ,
2004
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
La evaluación
de los
a p re n d i z a j e s
en el contexto
de las adec
u a c i o n e s
c u r r i c u l a re s ,
año 2003
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
La evaluación
de los
a p re n d i z a j e s
en el contexto
de la atención
de las
n e c e s i d a d e s
educativas de
los estudiantes,
2004
Técnicoadministrativo
Centro Nacional
de Recursos
para
la Inclusión
Educativa
Docentes y
Administradores
Libro
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
26
Or i e n t a c i o n e s
generales para
la calificación
de los componentes:
trabajo
cotidiano, extractase
y concepto,
2004
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
El expediente
del estudiante
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Base de Datos:
Discapacidad,
2001
Consejo Na -
cional de Rehabilitación
y
Educación Especial;
In s -
tituto latinoamericano
de
las Na c i o n e s
Unidas para la
prevención del
delito y tratamiento
del
d e l i n c u e n t e
( ILANUD) y
otros
Todo público CD
Lineamientos
y disposiciones
para el
proceso de
aplicación de
adecuaciones
c u r r i c u l a re s
de acceso y
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Folleto
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
27
no significat
i vas en el
contexto de la
Pruebas Nacionales:
II y III
Ciclos de
Ed u c a c i ó n
General Básica,
Ba c h i -
llerato y
especialidades
técnicas, 2004
Publicaciones
varias de
PROMECE
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Libros
Documentos
n o r m a t i vo s
re l a c i o n a d o s
con la atención
a las
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
2004
Legal, administrativa
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro (en
proceso)
Conferencias
Ma g i s t r a l e s ,
Ciclos Anuales
2002-
2003 del
Centro Nacional
de
Recursos para
la Inclusión
Educativa
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
28
La jurisprudencia
costarricense
relacionada
con
la discapacidad
y las
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
2004
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro (en
proceso)
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea General de las Naciones Unidas (1989) Convención
sobre los Derechos del Niño.
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1978) Ley General de la
Administración Pública.
Asamblea Legislativa, Costa Rica (1996) Estatuto de Servicio
Civil.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica (1998) El Código de la Niñez
y la Adolescencia.
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1996) Ley 7600 "Igualdad
de Oportunidades Para las Personas con Discapacidad".
Asamblea Legislativa, de Costa Rica. (1998) Reglamento Ley
7600.
Johonson, B. & Johonson, R. (1999) Aprender juntos y solos.
Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Editorial
AIQUE. Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1997) Políticas,
Normativa y Procedimientos para la Atención de Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (1999) Directriz
DVM-0735-99: Instructivo para el Funcionamiento del Comité
de Apoyo Educativo.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
29
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica (2002) Directriz
DVM-1178-2002: Adecuaciones Curriculares Significativas en
Secundaria.
UNESCO (1994) Declaración de Salamanca y Marco de Acción
(Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad) -España-
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
30
ANEXO
Se adjuntan dos documentos esquemáticos que muestran
información de los servicios de Educación Especial, que
ofrece el Ministerio de Educación Pública, de Costa Rica.
??"Las necesidades educativas especiales de la población
estudiantil y los servicios de apoyo que las atienden".
??"Nombre de los servicios educativos para la atención
de las necesidades educativas especiales de la
población estudiantil".
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
31
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
32
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares y de acceso
33