La atención de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica:
Información Básica en Torno a las
Adecuaciones Curriculares y de Acceso
Octubre 2005
Se autoriza la reproducción
parcial o total del documento siempre
que se cite la fuente y se
notifique al Centro Nacional de Recursos
para la Inclusión
Educativa, con el fin de llevar control.
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Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
2
370.153
C8375a Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública
La Atención de las
necesidades educativas especiales en
Costa Rica: información
básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso. /
Costa Rica. Ministe de Educación
Pública. - 1a. ed. - San
José, C.R.: Imprenta Nacional, 2005.
33 p. ; 21 x 14 cm.
ISBN 9977-58-260-2
1. Educación especial -
Costa Rica. 2. Necesidades educativas.
3. Adecuación curricular.
I. Título.
PRESENTACIÓN
Dentro del marco de la
Comisión Mexicana para la Cooperación
con Centroamérica, de la Se
c retaría de Educación Pública,
México, surge en Costa Rica
el proyecto “Elaboración de recursos
de apoyo a la educación
inclusiva en la Región Mesoamericana”.
Cuatro instituciones
iniciaron este reto en el año 2003. Del
Ministerio de Educación
Pública están dos entidades: el
Departamento de Educación
Especial y el Centro Nacional de
Recursos para la Inclusión
Ed u c a t i va, la Defensoría de los
Habitantes de Costa Rica y
el Consejo Nacional de Rehabilitación
y Educación Especial 1.
Se propuso realizar una
investigación -consulta a nivel nacionaljunto
con una propuesta de
publicaciones informativas, teniendo
como eje el tema «Preguntas frecuentes en torno a la atención
de las necesidades educativas especiales de los
estudiantes».
El objetivo general
propuesto fue:
Realizar una consulta nacional a personas que reciben
o atienden consultas sobre asuntos técnicos-docentes,
administrativos y legales referentes a la atención de las
necesidades educativas especiales, con el fin de hacer
publicaciones técnicas que orienten a docentes,
profesionales afines, familias y organizaciones sobre este
tema.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
3
1 Se aclara que el Consejo Nacional de
Rehabilitación y Educación Especial participó
sólo al inicio de la consulta nacional, luego
por razones justificadas tuvo que
retirarse de la Comisión Interinstitucional.
Se proyectó una muestra
significativa de personas y entidades, que
de acuerdo con el objetivo
general, recibieran o atendieran
consultas sobre el tema
definido. Las siguientes fuentes fueron
consultadas: todas las
Asesorías Nacionales y Regionales de
Educación Especial, así
como todos los Equipos Regionales
Itinerantes de las 20
Regiones Educativas del país, 100 Comités de
Apoyo Educativo y 100
Comités de Evaluación de escuelas y
colegios de esas 20
Regiones, todos los Centros de Educación
Especial de Costa Rica, 19
Escuelas en territorios indígenas,
Representantes de
diferentes sectores educativos y Organizaciones
afines (ONG’s) a la
educación especial y la discapacidad.
Del 100% proyectado en el
estudio (332 consultas) se recibieron
respuestas en un porcentaje
altamente significativo: 76%; para un
estimado de 7600 ítemes que
fueron clasificados.
Dado que uno de los
objetivos específicos del estudio fue
“Responder un determinado número de preguntas,
definidas por la
Comisión, de acuerdo con los principales
interrogantes recopilados en
la consulta”, con la meta que posibilita la construcción de
respuestas de los temas
elegidos, estableciendo diversos guiones
científicos, de acuerdo con
la población destinataria, se ofrece a los
lectores, el inicio de una
serie de respuestas a los interrogantes
expresados en la consulta
nacional.
La documentación validada
-por expertos y diferentes usuarios-,
será distribuida a nivel
nacional: docentes, familias, oficinas
ministeriales y otros.
Como se dijo anteriormente,
esta oferta documental es el inicio de
una serie de producciones,
que adecuadas a los usuarios,
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
4
posibilitarán la difusión
técnica, sencilla y clara, sobre la atención
de las necesidades
educativas especiales en Costa Rica.
Merecido reconocimiento a
quienes gestaron este proyecto en el
seno de la Red
Mesoamericana de Educación Inclusiva, Sr. M.Ed.
Gerardo Monge y Licda. Ana
Lucía Avila.
Asimismo, especial
reconocimiento a las y los miembros de la
Comisión
Interinstitucional, que trabajaron en la construcción y
redacción de las propuestas:
l Del Ministerio de Educación
Pública, M.Ed. Carmen Conejo,
Licda. Eva González y
Máster Flory Montenegro,
l Del Centro Nacional de
Recursos para la Inclusión Educativa,
M.Sc. Luis Diego Cruz y
Licda. Laura Cubero,
l De la Defensoría de los
Habitantes, Licda. Ivania Solano y
Licda. Hannia Silesky.
Octubre, 2005
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
5
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
6
INFORMACIÓN BÁSICA EN TORNO
A LAS ADECUACIONES CURRICULARES
Y DE ACCESO
La educación es un derecho
para todos los habitantes del país. Del
mismo modo, la oportuna
atención de las necesidades educativas
de los estudiantes está
garantizada por medio de la Ley 7600,
llamada Igualdad de Op o
rtunidades para las Personas con
Discapacidad, aprobada en
1996.
En Educación, como en
cualquier campo del conocimiento
humano, se emplean palabras
que tienen significados especiales;
son conceptos técnicos
dentro del campo de conocimiento. Así, los
términos como “necesidades
educativas especiales”, “currículo”,
“p rograma de estudios”, “objetivos
generales”, “objetivos
específicos”, “contenidos”,
“Comité de Ap oyo Ed u c a t i vo” y
muchas otras, tienen
significados propios. Para mayo r
comprensión de todos, a
continuación se presentan algunos
conceptos explicados.
➢ Necesidades educativas especiales: Este concepto se emplea
con varios significados,
desde hace algunos años. Veamos:
l De acuerdo con la Sra. Rosa
Blanco Guijarro2, PhD, desde
el informe de Warnock (1978),
se plantea que los fines de
la educación son los mismos
para todos los niños, las niñas
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
7
2 (UNESCO-Chile).
y los jóvenes,
independientemente de su condición, y que
la educación debe asegurar
un continuo de recursos para
dar respuesta a la diversidad de necesidades
educativas
de todos los alumnos, de tal manera que estos
puedan
alcanzar los fines de la
educación. Este modo de concebir
a la persona rescata su
valor esencial y sus derechos
individuales y sociales,
independientemente de tener
alguna condición que la
destaque como diferente, por
ejemplo, una discapacidad
(ceguera, parálisis cerebral,
retraso intelectual,
malformación física u otra).
l Asimismo, ante el uso de
términos frecuentemente
empleados para calificar a
la persona como “anormal”,
“deficiente”, “impedida”, “minusválida”,
y otros, con este
concepto (necesidades
educativas especiales) se
trata de
evitar el lenguaje discriminatorio y ofensivo, así como
las etiquetas, los rótulos
irrespetuosos que se dirigen a las
personas.
l Otro aspecto relacionado
con el término (necesidades
educativas especiales), es
para definir a aquellos alumnos
que presentan dificultades en el proceso de
enseñanzaaprendizaje,
para los que se hace
necesario disponer de
recursos educativos
especiales para atender esas necesidades
educativas; como se
observa, se hace énfasis en la
responsabilidad que tienen
los docentes y la institución
educativa en general, para
atender esas necesidades
educativas especiales
individuales que presentan los
estudiantes, cualquiera que
sea su condición personal,
social o cultural.
l A continuación se presenta
la definición de alumno con
necesidades educativas
especiales3: “Es aquel estudiante
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
8
3 En el documento: “Políticas, Normativa y
Procedimientos para el Acceso a la
Educación de los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, MEP, 1997.
que presenta condiciones de
aprendizaje diferentes o
dificultades en el
aprendizaje mayores que el promedio de
los alumnos, lo que le
dificulta o impide acceder al
currículo que le
corresponde por su edad, de forma que
requiere para compensar
dichas diferencias, adecuaciones
en una o varias áreas del
currículo.”
➢ Currículo: Entendemos por currículo todos aquellos ideales,
objetivos, contenidos,
metodologías y criterios de evaluación
de cada uno de los ciclos y
las modalidades educativas, que
comprenden el sistema
educativo costarricense, todo ello con
el fin de regular la
práctica docente del país. Se extiende el
significado de currículo a
todo lo que “se hace” en una
institución educativa.
➢ Programa de estudios: El programa de estudios
es el conjunto
organizado de áreas
curriculares, con sus distintos temas, que
se van a desarrollar en los
diferentes años lectivos.
➢ Ciclos lectivos: Comprenden varios niveles educativos,
medidos en años escolares.
La Educación General Básica
abarca desde el I Ciclo
hasta el III Ciclo (de 1° año a 9° año).
La distribución de ciclos
se presenta a continuación:
I Ciclo, que comprende el
1°, 2° y 3° año.
II Ciclo, que comprende el
4°, 5° y 6° año.
III Ciclo, que comprende el
7°, 8° y 9° año.
El último ciclo lectivo es
el IV Ciclo o Ciclo Diversificado, que
comprende el 10° y 11° año.
En los Colegios Técnicos
Profesionales se extiende
hasta el 12° año.
Información básica en torno a las adecuaciones curriculares
y de acceso
9
➢ Objetivos: Los objetivos de aprendizaje contienen los fines y
propósitos de la enseñanza
dirigida a los estudiantes. Se
pueden dividir en dos
grupos: los objetivos generales y los
objetivos específicos.
Los objetivos generales nacen de los fines de la
educación del
país.
Los objetivos específicos contienen comportamientos
observables y se relacionan
con diferentes niveles de
c o m p rensión, retención
y aplicación de conocimientos y
habilidades del individuo;
incluyen además un sano equilibrio
personal, destrezas
motrices (de movimiento), habilidades en
las relaciones
interpersonales e integración social y laboral.
➢ Comité de Apoyo Educativo4: En todo centro educativo
público y privado debe
existir un Comité de Apoyo Educativo
que tiene funciones
consultivas y de asesoramiento para los
docentes de la institución,
en cuanto a la atención y al
seguimiento de las
adecuaciones curriculares de los alumnos, y
también trabaja para
facilitar la participación de los estudiantes
con necesidades educativas
especiales y de sus padres o
encargados en el proceso
educativo5. El Comité está integrado
por el director o su
representante, docentes de educación
especial, docentes
regulares, orientadores, un representante de
los padres de familia de
estudiantes con necesidades educativas
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
10
4 Procedimientos para la Aplicación de la
Normativa para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, 4 Capítulo II, artículo 3.
5 Artículo 44, Reglamento Ley 7600, Igualdad de
Oportunidades para las Personas
con Discapacidad.
especiales y un estudiante
con necesidades educativa s
especiales, en III y IV
Ciclos. En algunas instituciones
educativas los docentes han
llamado a este comité “Comité de
Adecuaciones Curriculares”
-porque se trabaja con alumnos
que requieren adecuaciones
curriculares-; sin embargo, el
nombre correcto es “Comité
de Apoyo Educativo”.
➢ Contenidos: Los contenidos indican qué enseñar: conceptos,
procedimientos (modos de
hacer las cosas), valores y actitudes.
Véase el ejemplo siguiente:
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
11
B. Eje temático: Energía y Materia
Objetivos Contenidos Procedimientos Valores y
actitudes
Criterios de
evaluación
Reconocer y describir
en su
entorno algunas
formas en que se
p resenta la materia
y sus estados,
diferencias y
semejanzas para
relacionarlos con
nuestra estructura
y el entorno.
1. Fo rmas en
que se presenta
la materia.
- Reconocimiento
en el entorno de
algunas formas en
que se presenta la
materia: con vida
y sin vida; natural
y artificial; sólida,
líquida y gaseosa.
- Identificación de
d i f e rencias en los
estados de la
materia (sólido,
líquido o gaseoso).
- Identificación
de algunas características
físicas
de la materia
(forma, tamaño,
color, textura).
- Identificación
de algunos usos
prácticos de la
materia según su
estado y forma.
- Responsabilidad,
creatividad y
compañerismo al
realizar los trabajos
asignados.
- Pu n t u a l i d a d ,
orden y esmero,
en la pre s e n t a -
ción de las tareas
y asignaciones.
- Aceptación de
que el cuerpo
humano es un ser
viviente.
- Ejemplifica las
diferentes formas
en que se presenta
la materia.
- Establece semejanzas
y diferencias
entre
objetos, según
características físicas.
- Clasifica la
materia en sus
diversos estados.
- Reconoce algunos
usos de la
materia.
Fuente: Programa de Estudios de Ciencias, I
Ciclo, I Año, 2001, del Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica.
Ahora vamos a ampliar un
tema importante: el de las
adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones
curriculares son apoyos educativos que los
docentes de escuelas y
colegios les brindan a los estudiantes que los
necesitan. Las adecuaciones
curriculares responden a las formas
individuales de aprender de
los estudiantes, por lo tanto no se
aplican como “recetas” en
el aula, sino que se hacen pensando y
respondiendo a las
necesidades de cada uno de ellos.
Éstas se utilizan tanto en
el desarrollo de las lecciones, como en las
evaluaciones de los
procesos educativos que realiza el docente.
Cuando se dice “desarrollo
de las lecciones” se está hablando de los
procedimientos que los
docentes realizan en sus formas de planear
y dar las lecciones, los
materiales que utilizan y otros recursos
didácticos, para que todos
los alumnos aprendan.
Existen 3 tipos de
adecuaciones:
1- Adecuaciones de acceso,
2- Adecuaciones
curriculares no significativas y
3- Adecuaciones
curriculares significativas.
1- Adecuaciones de acceso
Las adecuaciones de acceso
tienen que ver con modificar, dar y usar
sistemas alternativos de
comunicación, recursos materiales o
formas de presentar la
información, conforme a las características
y necesidades de los alumnos,
para garantizarles que puedan
continuar el proceso
educativo de forma independiente.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
12
Algunos ejemplos de
adecuaciones de acceso son:
Construir rampas en los
edificios (acceso a la institución con
silla de ruedas, muletas,
andaderas u otra forma de
movilización).
Hacer textos con letras
grandes (cuando no puedan verlas
bien).
Usar audífonos (cuando
exista una pérdida en la capacidad de
oír).
Usar lápices gruesos (para
ayudar al estudiante a escribir con
más facilidad).
Adaptar el mobiliario según
las necesidades físicas y la
movilidad del estudiante
(cambiar pupitre para zurdos, usar
mesa más grande, ponerle
rodines y otros).
Emplear el sistema braille
para que las personas ciegas puedan
leer y escribir.
Utilizar lupas y lámparas
específicas adecuadas a las
necesidades visuales del
estudiante.
Usar una grabadora para
grabar los temas expuestos en la clase
y así repasarlos en la casa
(se usa cuando pueda haber dificultad
para escribir, para ver, o
cuando es difícil controlar los
movimientos de la mano o
del cuerpo, o como una técnica de
estudio).
Emplear ayudas para la
comunicación con los demás, como
dibujos, palabras, aparatos
electrónicos con sonido y otros.
2- Adecuaciones curriculares no significativas
Son realizadas por los
docentes en coordinación con el Comité de
Apoyo Educativo y con los
maestros de los servicios de apoyo, si
los hay, y se pueden aplicar
en cualquier momento del año lectivo.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
13
Las adecuaciones
curriculares no significativas son responsabilidad
de los docentes; sin
embargo, en todos los centros educativos, el
Comité de Apoyo Educativo6 asesora al personal docente
en
materia de adecuaciones
curriculares.
Las adecuaciones
curriculares no significativas no cambian los
objetivos del plan de
estudios del alumno, aunque sí se pueden
realizar ajustes7 en algunos contenidos de
las materias que estudia.
Éstas tienen que ver con la
forma en que se presenta, se explica y
se evalúa la materia de
estudio al alumno. En la evaluación de las
d i f e rentes materias,
cuando se requiera, se puede aplicar la
“prueba específica”, que se hace de acuerdo con las necesidades
educativas del estudiante.
La “prueba específica” es
una prueba de menor grado de dificultad
que la prueba ordinaria, en
términos del modo en que se redactan
los ítemes (tipos de
preguntas) o de la estructura con que estos se
diseñan. Contiene la misma
cantidad de puntos que la prueba
ordinaria, si ambas poseen
el mismo valor porcentual. Se aplica a
los estudiantes con
adecuación curricular no significativa que así lo
requieren.
La prueba específica es
construida con base en las necesidades
e d u c a t i vas del
estudiante que la enfrenta, considerando los
objetivos de aprendizaje
que se desean medir; con esto se busca que
él pueda entender las
tareas solicitadas en la prueba y logre resolver
los ítemes apropiadamente.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
14
6 Reglamento de la Ley 7600, artículo 44, inciso
c.
7 Algunos ajustes pueden ser: la temporalización -cantidad de tiempo que los
estudiantes requieren de los apoyos, tiempo que
se dedica a cumplir con los
objetivos o las evaluaciones- y la priorización -orden de importancia de temas-.
Cuando el estudiante recibe
algún tipo de adecuación requiere del
apoyo, del estímulo y de la
comprensión de la familia y los
docentes.
3- Adecuaciones curriculares significativas
Las adecuaciones
curriculares significativas son modificaciones
importantes del plan de
estudios del alumno, en las que se
eliminan contenidos y
objetivos generales, que son considerados
como básicos en las
diferentes asignaturas, y se seleccionan otros
que respondan a las
características particulares de cada estudiante,
de forma que le sirvan en
su vida. Estos objetivos y contenidos
funcionales se adecuan a
las capacidades y habilidades del alumno
y se establecen para un año lectivo.
En la elaboración de la
adecuación curricular significativa
participan todos los docentes que trabajan con el
estudiante, por
esa razón se proyectan
cambios y ajustes en la metodología y la
evaluación que se le va a
aplicar.
La propuesta de adecuación
curricular significativa debe
ser
avalada por la Asesoría Regional de Educación
Especial o por
la Asesoría Nacional de Educación Especial. Una vez que es
aprobada, los docentes la
aplican, en coordinación con el Comité
de Apoyo Educativo y con
los maestros de los servicios de apoyo
de la institución, si los
hay.
Para evaluar a los
estudiantes se realizan pruebas que responden a
la Programación Educativa
Individual del alumno, por lo tanto se
elaboran en función de sus
necesidades educativas y de los
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
15
contenidos establecidos en
la Programación Educativa Individual,
en las materias que se
requiere.
La adecuación curricular
significativa se le puede aplicar al
estudiante en algunas
materias, pero en otras, si no lo requiere, no
se emplearía este tipo de
adecuación, porque las adecuaciones
significativas responden a
lo que sabe y hace el alumno.
Para efecto de la
conclusión de los Ciclos lectivos II, III y Ciclo
Diversificado, los
estudiantes con adecuación curricular
significativa deben aplicar
una prueba de acuerdo con su
Programación Ed u c a t i
va Individual, que es realizada por la
institución en la cual
estudian. Estas pruebas se efectúan en el
mismo período que establece
el Ministerio de Educación Pública
para el Contexto de Pruebas
Estandarizadas de Conclusión de
Ciclo (Pruebas Nacionales).
Todo estudiante requiere
del apoyo de la familia y del centro
educativo, así como de
adecuados estímulos y comprensión.
¿Cómo pueden ayudar las familias o las personas
encargadas
(responsables) del estudiante?
Las familias y los
encargados deben conocer sobre las adecuaciones
curriculares y de acceso
que se aplican a los alumnos, tanto para
darles seguimiento en la
escuela o colegio, como para ayudarles en
la casa8.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
16
8 Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes,
2004, artículo 15, inciso d. Ver
también: artículos 10, inciso b y 11, del
Capítulo II de la Normativa para el Acceso
a la Educación de los Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales.
Partimos de la idea de que
no todas las familias saben cómo ayudar,
aunque tengan buena
intención de apoyar las actividades escolares
de sus hijos.
Algunas sugerencias para
que las familias ayuden a los estudiantes,
son las siguientes:
l Acuda al centro educativo y
pida una cita con el docente a
cargo del alumno.
l Conozca los servicios de
apoyo que puede tener el centro
educativo, los horarios y
el funcionamiento de estos.
l De acuerdo con la
orientación recibida también puede acudir
al Comité de Apoyo
Educativo o al docente de apoyo fijo o
itinerante de la
institución, y explicarle las razones de la
reunión. No se sienta mal
si no comprende todo lo que le
dicen. Usted está en todo
su derecho de preguntar hasta que le
quede clara la información.
l Si la escuela es
Unidocente, diríjase a la maestra y solicite
orientación. También puede
consultar con el Equipo Regional
Itinerante de la Región.
l De acuerdo con la
orientación recibida en la institución, puede
acudir a la Dirección
Regional de Educación9 de su lugar de
residencia y pedir una cita
con la Asesora Regional de
Educación Especial o el
Equipo Regional Itinerante.
l También a nivel nacional,
en el Ministerio de Educación
Pública existe el
Departamento de Educación Especial que
cuenta con dos secciones
especializadas: a) la Sección
Escolarizada y b) la Sección de Desarrollo
Vocacional.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
17
9 El país está dividido en Direcciones
Regionales, éstas tienen un(a) Director(a)
Regional y allí están los Asesores y las
Asesoras Regionales de las materias de estudio.
La Sección Escolarizada
está conformada por Asesore s
Nacionales en las
especialidades de:
Retraso mental
Deficiencia visual
Audición y lenguaje
Discapacidad múltiple
Problemas de aprendizaje
Problemas emocionales y de
conducta.
La Sección de Desarrollo
Vocacional comprende el III Ciclo y
Ciclo Diversificado de
Educación Especial existentes en la
Educación Regular, el III
Ciclo y Ciclo Diversificado de los
Centros de Educación
Especial y los Centros de Atención
Integral para Personas
Adultas con Discapacidad (CAIPAD).
Se pueden contactar en el
teléfono y fax 221-5345 o en el 256-
7011, extensiones 252 y
264.
l Asimismo, usted puede
comunicarse con el Centro Nacional
de Recursos para la
Inclusión Educativa, por teléfono, carta,
fax, correo electrónico, o
solicitar una cita para llegar. Teléfono
y Fax: 225-3976, y el
correo electrónico inclusion@racsa.co.cr
Recomendaciones para tener en cuenta:
l El tener definida alguna
adecuación curricular no quiere decir
que el alumno tiene
aprobado el año lectivo, pues debe
demostrar lo que ha
aprendido durante ese tiempo, al igual que
los demás estudiantes.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
18
l No todos los alumnos
requieren de las adecuaciones
curriculares ni de las
adecuaciones de acceso. Éstas serán
aplicadas sólo cuando sean
necesarias.
l Todas las adecuaciones son
individuales y se realizan para
atender las necesidades
educativas de cada estudiante.
l Las adecuaciones
curriculares se pueden realizar en algunas
materias, en otras no,
porque responden a la necesidad
educativa del alumno.
l Si el estudiante es de otra
nacionalidad, esta condición no
señala ni designa que tiene
que tener una adecuación curricular
significativa. Cada
estudiante debe tener una evaluación de sus
conocimientos, habilidades
e intereses para determinar si
requiere algún tipo de
apoyo o no.
l Las adecuaciones
curriculares no significativas pueden ser
necesarias durante cierta
cantidad de tiempo en el año, o bien
durante todos los años de
estudio.
l Las adecuaciones
curriculares y los resultados de su aplicación
deben ser revisados y
analizados en la institución educativa, al
inicio de cada año lectivo10.
l Para aplicar cualquier tipo
de adecuación curricular NO es
necesario un dictamen
médico (neurológico, genético,
pediátrico, psiquiátrico,
audiológico o visual), tampoco una
evaluación psicológica o
psicopedagógica privada. Lo que es
indispensable para aplicar
cualquier tipo de adecuación
curricular es la valoración
pedagógica de los docentes de la
institución educativa a
cargo de los estudiantes.
l Algunas situaciones o
aspectos que las familias pueden
observar en la casa, que
estarían indicando la necesidad de
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
19
10 Normativa para el Acceso a la Educación de
los Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, Capítulo I, artículo 5.
solicitar las adecuaciones
curriculares y adecuaciones de acceso,
pueden ser:
Dificultades que impiden a
los hijos desarrollar las
actividades de la escuela
como: tareas, eva l u a c i o n e s ,
asignaciones, trabajos
extraclase y otras.
Las notas o calificaciones
de la escuela comienzan a bajar…
a veces sin razones
aparentes.
Situaciones de salud que le
impiden al estudiante asistir y
cumplir con las actividades
escolares.
Desconcentración y falta de
ganas o resistencia para asistir
a la escuela, por lo que no
hace sus trabajos escolares.
Por indicaciones que
algunos especialistas le dan a la
familia.
Falta de acceso en la
infraestructura de la escuela (baños,
rampas, puertas, etc.) y
otras.
Si la solicitud de una
adecuación curricular significativa fuera
denegada en alguna de las
instancias en las que se presenta, los
padres de familia y los
maestros pueden apelar la decisión. El
procedimiento de de
apelación se detalla a continuación11:
“Artículo 11: Si la propuesta de adecuaciones curriculares
significativas fuese
denegada, la misma será presentada a la
instancia inmediatamente
superior para su revisión.
a) Si la propuesta fuese denegada por la Asesoría Regional de
Educación Especial, el
Comité de Apoyo de la institución
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
20
11 Procedimientos para la Aplicación Normativa
para el Acceso a la Educación de los
Estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales, Capítulo II, artículo II.
puede apelar esta decisión
ante el De p a rtamento de
Educación Especial del
M.E.P en los próximos 8 días
hábiles.
b) Si la propuesta presentada por el maestro al Comité de
Apoyo fuese denegada por el
mismo, podrá ser apelada por
él o por los padres de
familia, ante la Asesoría Regional de
Educación Especial en los
próximos 8 días hábiles.
c) La instancia de apelación recibe y analiza la solicitud de
revisión e indica en un
documento su criterio debidamente
fundamentado, en un plazo
no mayor de 10 días hábiles.”
l El visto bueno de las adecuaciones curriculares significativas
le corresponde al Asesor
Regional de Educación Especial o al
Asesor Nacional de
Educación Especial.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
21
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
22
DOCUMENTOS Y
PUBLICACIONES EXISTENTES
PARA LA ATENCIÓN DE LAS
NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
23
Documento Área
Publicado
por:
Dirigido a: Formato
Ley 7600 y
su Reglamento,
año
1996
Legal Asamblea
Legislativa de
Costa Rica
Todo
público
Libro
Ley Amiga
7600
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Todo público Libro
Desplegableresumen
Ley
7600
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Todo público Desplegable
C i u d a d a n í a
Activa N° 1,
2, 3 año
2004
Legal De f e n s o r í a
de los Habitantes
Personas Ciegas,
Tercera
Edad y Todo
público
CD
C o m p e n d i o
de Normas
Internacional
es y Nacionales
vigentes
en materia de
Discapacida,
año 2002
Legal Consejo Nacional
de Reh
a b i l i t a c i ó n
y Ed u c a c i ó n
Especial
Todo público Libro
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
24
Política, Normativa
y Proc
e d i m i e n t o s
para el acceso
a la educación
de los estudiantes
con
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
año 1997
Legal, Administrativa
y
Técnicodocente
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Centro Nacional
de Recursos
para
la Inclusión
Educativa
Todo público
Personas ciegas
Libro
Braille
Normas y Procedimientos
de
los diferentes
servicios de
E d u c a c i ó n
Especial
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Lineamientos
para el trámite
para la
aprobación y
aplicación de
las Ad e c u a -
ciones Significativas,
año
2004 –no
oficial- (Nace
p ropuesta en
2000)
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Planeamiento
didáctico, mediación
pedagógica
y eva-
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
25
luación de los
a p re n d i z a j e s
para la atención
a la diversidad,
sf.
Ap roximadamente
2002
Un centro
educativo eficiente,
año
1998
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Re g l a m e n t o
de Evaluación
de los
Ap re n d i z a j e s ,
2004
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
La evaluación
de los
a p re n d i z a j e s
en el contexto
de las adec
u a c i o n e s
c u r r i c u l a re s ,
año 2003
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
La evaluación
de los
a p re n d i z a j e s
en el contexto
de la atención
de las
n e c e s i d a d e s
educativas de
los estudiantes,
2004
Técnicoadministrativo
Centro Nacional
de Recursos
para
la Inclusión
Educativa
Docentes y
Administradores
Libro
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
26
Or i e n t a c i o n e s
generales para
la calificación
de los componentes:
trabajo
cotidiano, extractase
y concepto,
2004
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
El expediente
del estudiante
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Libro
Base de Datos:
Discapacidad,
2001
Consejo Na -
cional de Rehabilitación
y
Educación Especial;
In s -
tituto latinoamericano
de
las Na c i o n e s
Unidas para la
prevención del
delito y tratamiento
del
d e l i n c u e n t e
( ILANUD) y
otros
Todo público CD
Lineamientos
y disposiciones
para el
proceso de
aplicación de
adecuaciones
c u r r i c u l a re s
de acceso y
Técnicoadministrativo
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Docentes y
Administradores
Folleto
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
27
no significat
i vas en el
contexto de la
Pruebas Nacionales:
II y III
Ciclos de
Ed u c a c i ó n
General Básica,
Ba c h i -
llerato y
especialidades
técnicas, 2004
Publicaciones
varias de
PROMECE
Ministerio de
Ed u c a c i ó n
Pública
Libros
Documentos
n o r m a t i vo s
re l a c i o n a d o s
con la atención
a las
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
2004
Legal, administrativa
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro (en
proceso)
Conferencias
Ma g i s t r a l e s ,
Ciclos Anuales
2002-
2003 del
Centro Nacional
de
Recursos para
la Inclusión
Educativa
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
28
La jurisprudencia
costarricense
relacionada
con
la discapacidad
y las
n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s ,
2004
C e n t ro Nacional
de Recursos
para la
I n c l u s i ó n
Educativa
Todo público Libro (en
proceso)
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea General de las
Naciones Unidas (1989) Convención
sobre los Derechos del
Niño.
Asamblea Legislativa, Costa
Rica (1978) Ley General de la
Administración Pública.
Asamblea Legislativa, Costa
Rica (1996) Estatuto de Servicio
Civil.
Asamblea Legislativa, de
Costa Rica (1998) El Código de la Niñez
y la Adolescencia.
Asamblea Legislativa, de
Costa Rica. (1996) Ley 7600 “Igualdad
de Oportunidades Para las
Personas con Discapacidad”.
Asamblea Legislativa, de
Costa Rica. (1998) Reglamento Ley
7600.
Johonson, B. &
Johonson, R. (1999) Aprender juntos y solos.
Aprendizaje cooperativo,
competitivo e individualista. Editorial
AIQUE. Buenos Aires,
Argentina.
Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica (1997) Políticas,
Normativa y Procedimientos
para la Atención de Estudiantes con
Necesidades Educativas
Especiales.
Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica (1999) Directriz
DVM-0735-99: Instructivo
para el Funcionamiento del Comité
de Apoyo Educativo.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
29
Ministerio de Educación
Pública, Costa Rica (2002) Directriz
DVM-1178-2002: Adecuaciones
Curriculares Significativas en
Secundaria.
UNESCO (1994) Declaración
de Salamanca y Marco de Acción
(Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad) –España-
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
30
ANEXO
Se adjuntan dos documentos
esquemáticos que muestran
información de los servicios
de Educación Especial, que
ofrece el Ministerio de
Educación Pública, de Costa Rica.
l “Las necesidades educativas
especiales de la población
estudiantil y los servicios
de apoyo que las atienden”.
l “Nombre de los servicios
educativos para la atención
de las necesidades
educativas especiales de la
población estudiantil”.
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
31
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
32
Información básica en torno a las adecuaciones
curriculares y de acceso
33