Educación inclusiva 
Por: Melania Aragón Duran 
Departamento de Investigación 
CENAREC

"La no discriminación por motivos culturales, lingüísticos, sociales de género e 
individuales, es un derecho humano irrenunciable y que debe ser respetado y fomentado 
por los sistemas educativos."
(Marco de Acción de las Américas, p:39)

Según el informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo 
XXI, la educación no es un simple mecanismo por el cual, las personas 
adquieren un determinado rango de habilidades básicas, es además, un factor 
crucial del desarrollo social y personal, un activo indispensable parar lograr los 
ideales de la paz, la libertad y la justicia y uno de los principales medios 
disponibles para reducir la pobreza, la exclusión, la ignorancia y la guerra. 
(Delors, 1996, p.11).

Desde esta perspectiva, la educación se debe reconocer como un derecho de 
todas las personas y no, como el privilegio de algunas pocas. De allí que en los 
últimos tiempos, ha surgido un movimiento que reclama la urgencia de considerar 
los intereses y necesidades de quienes, de manera tradicional, se han visto en 
desventaja y han sufrido la exclusión de los procesos educativos, personas con 
condiciones particulares como lo son: las y los menores que trabajan, habitantes 
de zonas remotas o de atención prioritaria, personas migrantes, quienes 
evidencian diferencias étnicas y lingüísticas respecto del grupo mayoritario, así 
como personas en condiciones de discapacidad, entre otras.

Es así como surge la educación inclusiva: "(...) del convencimiento de que el 
derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de 
una sociedad más justa". (UNESCO, 2004, p.15).

Para responder de manera efectiva a la diversidad desde un enfoque inclusivo, 
se debe desarrollar un sistema educativo que celebre las diferencias y respete las 
particularidades, pues como bien lo apunta UNESCO en su Informe Final de la 
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y 
Calidad (1994), cada niña o niño 
(...) tiene características, intereses, capacidades y necesidades que 
le son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben 
diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo 
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes 
características y necesidades. (p. viii)
Lo anterior implica adecuar el currículo del aula a la diversidad de estudiantes, lo 
que supone, de acuerdo con Arnaiz (2003), llevar a cabo un conjunto de ajustes o 
modificaciones en los diferentes elementos de la propuesta educativa, de forma 
tal que las personas que requieren una adaptación del currículo, no sean ajenas 
al grupo de aprendizaje sino parte esencial del mismo, participando en las 
actividades comunes para todo el grupo y en su dinámica general, en la medida 
de sus posibilidades.
 
Por tanto, la educación inclusiva 
(...) es aquella que con base en un currículo flexible dispone de 
Sistemas de Apoyos que se ofrecen a toda la comunidad educativa 
durante los procesos de enseñanza y aprendizaje; ajusta el contexto 
escolar para favorecer la atención a la diversidad del estudiantado 
en igualdad de oportunidades, independientemente de sus 
condiciones personales o culturales, con el propósito de eliminar las 
barreras que limitan su participación y desarrollo plenos, en el 
ejercicio de sus derechos". (La Gaceta, 2007, p. 2).
De acuerdo con UNESCO (2004), el avance hacia una educación inclusiva se 
justifica desde varias perspectivas: 

>	Perspectiva educativa: Educar a todas las niñas y todos los niños juntos 
implica desarrollar medios de enseñanza que respondan a las diferencias 
individuales y, por tanto, beneficien a todas las niñas y todos los niños.
>	Perspectiva social: Educando a todas las niñas y todos los niños juntos, se 
pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una 
sociedad más justa y no discriminadora.
>	Perspectiva económica: Con seguridad cuesta menos establecer y 
mantener escuelas que educan a todas las niñas y todos los niños juntos, 
que mantener un sistema complejo de diferentes tipos de escuelas que se 
especializan en los distintos grupos de estudiantes. Por supuesto, si las 
escuelas inclusivas ofrecen una educación efectiva a toda la población 
estudiantil, esto significa también un mayor balance en el costo-beneficio.

Nos enfrentamos a un gran desafío, a una tarea que requiere no solo el favorecer 
que todas y todos aprendan bajo un único sistema de educación, sino además y 
más importante, se requiere garantizar a la población estudiantil, una educación 
de calidad, una buena organización y una adecuada utilización de los recursos.



Bibliografía: 
Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Ediciones Aljibe,   
      S.L.
La Gaceta. (2007). Decreto Nº 34206-MEP de creación del Centro Nacional de 
      Recursos para la Educación Inclusiva. 
UNESCO (1994). Informe Final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades
      Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca, UNESCO, París.
UNESCO, (2004). Temario Abierto sobre Educación Inclusiva. Santiago: UNESCO



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